王國(guó)增

探究性學(xué)習(xí)最初是由美國(guó)學(xué)者施瓦布倡導(dǎo)的,他主張學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程與科學(xué)家的研究過(guò)程一樣,遵循科學(xué)探索的一般規(guī)律。學(xué)生通過(guò)主動(dòng)參與探究,不僅學(xué)“知”,還要學(xué)“做”即學(xué)會(huì)科學(xué)方法。因此探究學(xué)習(xí)符合現(xiàn)代教育理論提出的“主體性教學(xué)原則”和“以人為本、全面發(fā)展的教育理念”,并為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。下面舉例分別闡述兩種探究性學(xué)習(xí)的基本過(guò)程。

一、探究性學(xué)習(xí)的基本過(guò)程

1.探究性討論活動(dòng)這種方法主要適用于物理原理的學(xué)習(xí),讓學(xué)生主動(dòng)參與獲取知識(shí)的過(guò)程。其一般步驟是:教師提供有關(guān)知識(shí)和背景材料→提出問(wèn)題→觀察、比較、分析、討論→得出結(jié)論→驗(yàn)證結(jié)論。如講《長(zhǎng)度的測(cè)量》一節(jié)時(shí),長(zhǎng)度與質(zhì)量的測(cè)量方法是全章的重點(diǎn),我采用下述方法啟發(fā)學(xué)生,讓一個(gè)學(xué)生用米尺測(cè)鉛筆的長(zhǎng)度,如測(cè)出為13.1厘米。再讓另一個(gè)學(xué)生測(cè)量,并強(qiáng)調(diào)要測(cè)得準(zhǔn)確些,于是可能測(cè)出為13.13厘米。再讓一個(gè)同學(xué)測(cè)量,并要求測(cè)得更準(zhǔn)確些,測(cè)得的結(jié)果可能是13.131厘米。

那么三個(gè)人誰(shuí)測(cè)得最準(zhǔn)呢?讓學(xué)生們判斷,多數(shù)人會(huì)認(rèn)為第三個(gè)同學(xué)測(cè)得最準(zhǔn),因?yàn)樗麄円褱y(cè)到小數(shù)點(diǎn)后的第三位了。這時(shí)再讓大家分析米尺的最小量程,說(shuō)明用最小量程為毫米的米尺來(lái)測(cè)量,上述測(cè)量的小數(shù)點(diǎn)后第一位可以準(zhǔn)確地讀出,小數(shù)點(diǎn)后的第二位就是估計(jì)的了,那么第三位同學(xué)竟然讀出了小數(shù)點(diǎn)后的第三位,顯然是亂說(shuō)的。

2.探究性實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)在已知結(jié)論的基礎(chǔ)上,學(xué)生按部就班完成實(shí)驗(yàn)步驟。而探究性實(shí)驗(yàn)則是學(xué)生不知道結(jié)論,沒(méi)有現(xiàn)成的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì),需要學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)去探尋結(jié)論?？茖W(xué)家們正是通過(guò)探究性實(shí)驗(yàn)來(lái)修正舊的理論,使科學(xué)不斷發(fā)展的。因此,探究性實(shí)驗(yàn)融知識(shí)傳授、技能訓(xùn)練和科研能力培養(yǎng)于一體。其一般步驟是:觀察→問(wèn)題→假設(shè)→實(shí)驗(yàn)→思考→應(yīng)用。例:光從空氣斜射進(jìn)入水中,折射角小于入射角,那么光從水中斜射入空氣中,折射角和入射角哪個(gè)大?

二、探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)策略

1.創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生的探究興趣興趣是一個(gè)人最好的老師,它使達(dá)

爾文雖屈從父親去學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)和神學(xué),卻依然熱衷于野外標(biāo)本采集和學(xué)習(xí)自然科學(xué);同樣是興趣的驅(qū)使,那么在教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的探究興趣呢?

精心選題,創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境教師根據(jù)“聯(lián)系生產(chǎn)生活實(shí)際,關(guān)注科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)熱點(diǎn)的原則選擇探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容。例:有一金屬球,在空氣稱重為14.7牛,浸沒(méi)在水中稱時(shí),彈簧秤的讀數(shù)為4.9牛,已知該金屬的密度為2×103千克/米3,求這個(gè)球是空心的還是實(shí)心的?解此題應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生采用多種方法,一題多解。解法1:比較重力法,先求出金屬球浸沒(méi)在水中排開(kāi)水的體積,根據(jù)此體積算出實(shí)心金屬球的重力,然后與題給出的重力比較。解法2:比較體積法,先根據(jù)題目給出球的重力和密度算出其體積,后由金屬球浸沒(méi)在水中排開(kāi)水的體積和金屬球的體積,將兩個(gè)體積加以比較。解法3:比較密度法,先求出金屬球浸沒(méi)在水中排開(kāi)水的體積,根據(jù)此體積算出密度,與題給金屬密度進(jìn)行比較。

加強(qiáng)直觀,創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境根據(jù)學(xué)科特點(diǎn),探究性學(xué)習(xí)中背景材料可以通過(guò)掛圖、錄像等提供,備足備齊各類實(shí)驗(yàn)器材、藥品,甚至上網(wǎng)查詢資料,這種生動(dòng)直觀的學(xué)習(xí)方式能力學(xué)生提供豐富的感性認(rèn)識(shí),具有很強(qiáng)的吸引力,能大大激發(fā)學(xué)生的興趣。

2.強(qiáng)化過(guò)程訓(xùn)練,教會(huì)學(xué)生探究方法科學(xué)方法訓(xùn)練是素質(zhì)教育的著力點(diǎn)和落腳點(diǎn)。探究性學(xué)習(xí)不僅要求學(xué)生掌握各項(xiàng)基本技能,還要求學(xué)生能使各項(xiàng)基本技能系統(tǒng)化、整體化,井達(dá)到融會(huì)貫通,熟練運(yùn)用到新情境中去解決新問(wèn)題。探究性學(xué)習(xí)的目的并不在于得到一個(gè)全班統(tǒng)一的結(jié)果,而重在使學(xué)生真正參與探究過(guò)程,從過(guò)程中獲取具體經(jīng)驗(yàn)和方法訓(xùn)練。

這一點(diǎn)正是理科教學(xué)的精髓所在,可以讓學(xué)生收益終身。因此探究性學(xué)習(xí)必須強(qiáng)調(diào)過(guò)程訓(xùn)練,具體要求是:觀察要仔細(xì)、客觀;根據(jù)觀察提出的問(wèn)題要有一定的研究?jī)r(jià)值;假設(shè)是經(jīng)過(guò)周密的思考,針對(duì)問(wèn)題提出的一種答案,用來(lái)解釋觀察的現(xiàn)象;實(shí)驗(yàn)要設(shè)計(jì)正確的方法和步驟,為了增強(qiáng)說(shuō)服力,還需要設(shè)置對(duì)照組,實(shí)驗(yàn)常常要重復(fù)多次,結(jié)果才可靠;得出結(jié)論要有充分的事實(shí)依據(jù)。

3 .注重探究的實(shí)效性,使學(xué)生享受探究的樂(lè)趣物理學(xué)教學(xué)中,探究學(xué)習(xí)要能持之以恒,教師必須想方設(shè)法使學(xué)生樂(lè)學(xué),即學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)中有快樂(lè)感?，F(xiàn)代教育學(xué)研究表明:樂(lè)學(xué)與成功交融,學(xué)習(xí)的成功率越高,快樂(lè)感越強(qiáng);同樣,快樂(lè)感越強(qiáng),則學(xué)習(xí)的成功率越高。據(jù)此,我們應(yīng)當(dāng)采取多種方式,保證學(xué)生的有效探究,使學(xué)生享受探究的樂(lè)趣,以建立“成功——快樂(lè)——成功”的良性循環(huán)機(jī)制。

重視課前準(zhǔn)備心理學(xué)認(rèn)為,有效的問(wèn)題解決是以堅(jiān)實(shí)豐富的知識(shí)儲(chǔ)存為基礎(chǔ)的。舊知識(shí)是學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的前提。

精心組織學(xué)習(xí)材料學(xué)習(xí)材料的繁簡(jiǎn)和難易直接影響探究性學(xué)習(xí)的效果。如果學(xué)習(xí)材料過(guò)難,前后沒(méi)有連貫意義,學(xué)生的探究學(xué)習(xí)就無(wú)適當(dāng)?shù)氖斋@,因此教師提供的材料必須要經(jīng)過(guò)精心選擇和組織。

適當(dāng)指導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)突出了學(xué)生的主體地位,學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的空間更廣闊,但并不意味著要弱化教師的主導(dǎo)地位,教師仍然是學(xué)習(xí)的組織者,因此適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)是必要的。教師的指導(dǎo)宜少而精,過(guò)多會(huì)束縛學(xué)生的思維,制約學(xué)生的手腳。如何把握指導(dǎo)的“度”?首先,探究性學(xué)習(xí)通常是小組活動(dòng),教師應(yīng)指導(dǎo)指導(dǎo)學(xué)習(xí)小組內(nèi)部分工,如觀察員、記錄員、總結(jié)人等。其次,教師要在巡視或參與學(xué)生探究的過(guò)程中,注意發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,及時(shí)點(diǎn)撥。此外,探究后的總結(jié)指導(dǎo)要注重結(jié)論的應(yīng)用和擴(kuò)展引伸。

4.積極發(fā)展創(chuàng)造性思維,進(jìn)一步升華學(xué)生的探究能力創(chuàng)造力是一個(gè)人綜合素質(zhì)中最具有生命力的一種特殊素質(zhì),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力是素質(zhì)教育的必然要求。創(chuàng)造性思維是創(chuàng)造力的核心。探究性學(xué)習(xí)主要訓(xùn)練學(xué)生的直覺(jué)思維,直覺(jué)思維的特點(diǎn)是整體的、跳躍的、猜測(cè)的、非邏輯的,它是邁向創(chuàng)造性思維的門檻。因此教師應(yīng)著力訓(xùn)練學(xué)生的直覺(jué)思維,進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維,使學(xué)生的探究能力最終升華為創(chuàng)造能力。

總之,改革傳統(tǒng)教學(xué)法,增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的能力,是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的需要,是推行素質(zhì)教育重要手段,是教學(xué)改革的一項(xiàng)重要課題。

(河北省大名縣第二中學(xué))