張媛媛

課堂互動在英語教學(xué)中一直倍受英語教師及英語教育研究者的關(guān)注。有的教育專家指出,課程的進(jìn)展及其成功與否在很大程度上取決于學(xué)生和教師之間的互動。因此,教師對課堂教學(xué)互動的充分理解有利于其外語教學(xué)。

根據(jù)交際法教學(xué)理論,教師提問應(yīng)鼓勵學(xué)生參與語言活動,形成課堂從靜到動的根本轉(zhuǎn)變。研究者們認(rèn)為教師提問方式是改善教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。好的提問能夠引起并促進(jìn)師生間的互動,從而促進(jìn)學(xué)生對知識的理解。

一、教師提問的重要性

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式是,老師在上面講,學(xué)生在下面聽,老師認(rèn)真的完成教學(xué)大綱,學(xué)生認(rèn)真聽講認(rèn)真做作業(yè),雖然老師學(xué)生間互有問答,但老師基本上是照本宣科的提問。這種課堂教學(xué)模式既不調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,也不啟發(fā)學(xué)生配合教師的課堂教學(xué)。因此學(xué)生排斥課堂提問,最終導(dǎo)致不愿意主動運用語言,不愿意開口發(fā)言。

但隨著外語教學(xué)的改革,新的教學(xué)模式的不斷出現(xiàn),教育專家們大力提倡課堂教學(xué)互動。這種互動的優(yōu)勢,在于有一個較寬松的課堂氛圍,啟發(fā)式的教師提問方法成為主流。在大多數(shù)的英語課堂中,教師的提問是產(chǎn)生課堂互動的一個主要因素。

教師的問題是衡量學(xué)生對語言理解和參與的有效方法,同時也是評測學(xué)生是否獲取了教師傳授的知識。英國一名教育專家也強調(diào)了教師提問在語言教學(xué)中的重要性:有效的利用課堂提問技巧對課堂管理至關(guān)重要,同時也對提升學(xué)生的語言技巧和社會互動,以及拓寬學(xué)生的思維和促使學(xué)生對課堂內(nèi)容的認(rèn)知介入都具有重要意義。

二、教師如何問

英語課堂是英語教學(xué)環(huán)境中的首要部分,創(chuàng)造好的英語環(huán)境首先要從課堂做起。舊的課堂環(huán)境,少有表達(dá)自我的機(jī)會,學(xué)生沒聽懂或有疑問,往往沒有機(jī)會表達(dá),而且老師的“滿堂灌”也不注意學(xué)生的反應(yīng),久而久之,死氣沉沉的課堂教學(xué)氣氛就形成了。

實踐證明,這種靜態(tài)的沒有交流的學(xué)習(xí)氛圍,是不利于英語學(xué)習(xí)的。所以作為課堂教學(xué)的師生雙邊活動最基本最重要的形式——提問就能扭轉(zhuǎn)著這種情形。有效的英語課堂提問能促進(jìn)學(xué)生較多地參與課堂活動,增進(jìn)師生間的交流,從而提高學(xué)生的英語交際能力。

1.提問的普及性。教師在提問時盡量避免把富有挑戰(zhàn)性的問題留給那些成績優(yōu)秀的學(xué)生,要做到全員參與和有效參與,讓每一個學(xué)生都動起來,嘴巴動,腦子動,彼此互動。同時還可以把學(xué)生的參與計入學(xué)生的平時成績,把學(xué)生提問題和回答問題的情況計入平時成績,能夠引起學(xué)生的重視,提高學(xué)習(xí)積極性,變被動回答問題為主動積極。

2.提問的適當(dāng)性。教師的提問不要超出課堂所學(xué)的范圍,選擇適當(dāng)?shù)膯栴}。還要在課堂上給學(xué)生留有充分的思考時間,而不是將學(xué)生的提問留到課堂最后結(jié)束的幾分鐘。同時允許學(xué)生對教師的講授隨時當(dāng)眾提出疑問。對學(xué)生所提問題給予足夠的尊重與重視,并當(dāng)堂解決,加深印象。

3.提問的靈活性。教師所提出的問題在觀點的表達(dá)方面沒有現(xiàn)成的答案,它需要學(xué)生在探討過程中去尋找,在此過程中學(xué)生的個性特長、興趣愛好以及他們?yōu)榛卮饐栴}時所做出的努力都可以得到充分的表現(xiàn)和盡情地發(fā)揮。這樣的提問既不能扼制資優(yōu)學(xué)生的想法也不能成為差等生的桎梏。

4.教師提問的通俗性。提出的問題簡單明了,易被學(xué)生接受?？傊?教師提問應(yīng)注意使用恰當(dāng)?shù)恼Z言來引導(dǎo)、正確把握提問的技巧、啟發(fā)和鼓勵學(xué)生,并經(jīng)常性地給他們提供反饋意見,幫助他們達(dá)到更高的認(rèn)知水平。

三、教師問什么

教師的課堂提問可以分為低認(rèn)知水平問題和高認(rèn)知水平問題,或展示性提問和咨詢性提問。展示性提問是指教師已知答案的提問,多半是學(xué)生在課本中能找到現(xiàn)成答案的提問,很少在日常交際中使用,而且?guī)熒g缺乏信息溝通,思維水平也較低。

教師通常利用展示性問題檢測學(xué)生對課文內(nèi)容的理解程度,就課文中的字詞句或者是某個重要的細(xì)節(jié)向?qū)W生發(fā)問。咨詢性提問是指教師尚不知道答案,學(xué)生也要經(jīng)過尋找、思考后才能知道答案的提問。由于從教師那里得不到現(xiàn)成的答案,學(xué)生必須通過自己的努力盡量以自己有限的英語語言能力通過合作與交流尋找答案、解決問題。

這兩種提問各具特點,是教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié),因此,為了保證課堂上學(xué)生較高的參與率,教師在整個提問過程中應(yīng)適時調(diào)整提問方式,以期達(dá)到最佳教學(xué)效果。從而成功地駕御課堂,實現(xiàn)課堂互動效果的最優(yōu)化。

四、教師提問的誤區(qū)

實現(xiàn)課堂互動不是一件容易的事情,大量的提問有時也保證不了互動的產(chǎn)生。某些問題反而妨礙互動性學(xué)習(xí)。Kinsella總結(jié)出了以下6條。

①教師提的問題眾所周知,過于簡單,學(xué)生會不屑于或不答。②展示性問題提得過多,學(xué)生容易對非真實語里的逢場作戲產(chǎn)生厭倦。③含義抽象或有歧議的模糊問題應(yīng)避免。④不要提語言結(jié)構(gòu)復(fù)雜或堆砌詞藻的問題。⑤過多的修辭疑問句讓學(xué)生感到無所適從。學(xué)生準(zhǔn)備回答時,而你自己回答了問題。⑥隨心所欲提出來的多個問題次序紊亂,缺乏邏輯聯(lián)系。

顯然,教師的提問方式影響著學(xué)習(xí)者的參與,同時也影響課堂互動的產(chǎn)生?？v觀大量的教學(xué)實踐,我們可以看出課堂教學(xué)中的提問藝術(shù),也就是問題的設(shè)置、提出、回答等,對啟迪學(xué)生思維,更好地、主動地掌握知識,培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,活躍課堂氣氛,優(yōu)化教學(xué)過程,提高教學(xué)質(zhì)量都有著十分重要的作用。因此,教師對于自己的課堂提問應(yīng)該事先有一個明確的設(shè)計目的,而不是僅僅用提問來檢測學(xué)生掌握的知識,有明確設(shè)計的提問能夠拓展學(xué)生的知識,鼓勵學(xué)生獨立思考,提高學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)策略。

(河北省大名中學(xué))