劉利梅　栗興超

摘要:醫(yī)學英語師資匱乏嚴重制約著醫(yī)學英語教學的大幅度進展。本文旨在通過訪談形式分析臨床大夫轉型為醫(yī)學英語教師的可行性。半結構式的訪談主要涉及到五個問題:個人信息,醫(yī)學英語在工作中的作用,對大三學生在醫(yī)學英語學習方面的建議,是否愿意和能夠成為醫(yī)學英語教師以及需要哪幾方面的培訓,對醫(yī)學英語教師培養(yǎng)/培訓方面的建議。

關鍵詞:臨床大夫 醫(yī)學英語教師 轉型 培養(yǎng)模式

1 問題的提出

隨著我國大學新生英語水平的普遍提高,“需要對我國外語教育作戰(zhàn)略性的調整,要點是把普通英語教學任務全部下放到中學階段去完成,以便學生進入高校時便可專注于專業(yè)英語的學習”(章振邦2003)。而“專業(yè)英語是我國大學英語教改革的發(fā)展方向”(蔡基剛2004)。因此,“從長遠角度看,我國高校英語教育的主流應該是ESP(English for Specific Purposes專門用途英語)教學”(秦秀白2003),即ESP教學是21世紀英語教學的發(fā)展趨勢(劉潤清1996)。

然而,“ESP教學的引進給學習者、教師……等人都帶來了問題。而這些問題的解決又需要更多的教師、更好的教師……”(Peter Strevens 1988)。但事實表明“在高等醫(yī)學院校中醫(yī)學英語專業(yè)的教師與英語專業(yè)教師的平均比為1∶25,這表明各醫(yī)學院校普遍缺乏既懂醫(yī)學專業(yè)又擅長英語語言的人才”(張燕2006)。那么,該如何培養(yǎng)出更多更好的ESP教師呢?梁巖(2005)指出ESP教師的專業(yè)發(fā)展可以采取以下三種模式:培訓模式,合作模式和自我發(fā)展模式。自我發(fā)展模式強調教師應充分挖掘自身潛力,合作模式要求英語教師與專業(yè)教師共同承擔ESP的教學任務,在培訓模式中,提到語言培訓與專業(yè)培訓。那么臨床大夫是否可以通過接受培訓轉型為醫(yī)學英語教師呢?帶著這個問題,筆者所在的科研小組進行了訪談,以求一個確定的答案。

2 研究設計

2.1 訪談對象

接受采訪的是來自河北省內四家醫(yī)院的10位臨床大夫,其中8位來自省級醫(yī)院(共3所),2位來自市級醫(yī)院(共1所)。一位曾經(jīng)留學國外,一位即將出國留學,而其余8位均未有留學的經(jīng)歷。

2.2 訪談形式及內容

訪談為半結構式,主要涉及到五個問題:個人信息,醫(yī)學英語在工作中的作用,對大三學生在醫(yī)學英語學習方面的建議,是否愿意和能夠成為醫(yī)學英語教師以及需要哪幾方面的培訓,對醫(yī)學英語教師培養(yǎng)/培訓方面的建議。

2.3 數(shù)據(jù)收集與分析

訪談的內容進行了全程錄音(爭得了所有被采訪者的同意),并轉錄為文字,然后收集相關信息。

3 研究結果

3.1 個人信息

參加訪談的10位臨床大夫中,工作年限0-5年的有2位,6-10年的也有2位,11-20年的有5位,20年以上的有1位。其中主治大夫4位,副主任醫(yī)師5位,主任醫(yī)師1位。 就學歷而言,醫(yī)學碩士有3位,醫(yī)學博士也有3位,剩余4位為在讀博士?？梢钥闯?大部分參加訪談的大夫學歷較高,職稱較高,工作年限較長。

3.2 醫(yī)學英語在工作中的作用

臨床大夫經(jīng)過多年的實踐對醫(yī)學英語的作用已經(jīng)有了一定的認識。了解臨床大夫對醫(yī)學英語的認識主要在于了解醫(yī)學英語對未來的大夫(即如今的醫(yī)學生)的作用,以便為醫(yī)學英語教學提供指導方向。Dudley-Evans and St. John (1998)認為:需求分析是專門用途英語的基礎。為了搞好ESP教學,ESP師資的培養(yǎng)同樣要了解學生的需求,以便制定出明確而又實際的培養(yǎng)目標。

就醫(yī)學英語在工作中的作用而言,所有接受采訪的臨床大夫都肯定了它的重要性。其中閱讀是最重要的。其中有一位大夫提到,“西醫(yī)起源于西方,因而西醫(yī)的精髓也就集聚在西方,同時前沿的東西也往往出現(xiàn)在西方,所以要想了解有關西醫(yī)的前沿信息,掌握先進的醫(yī)學技術和方法,用英語閱讀是必不可少的?！币灿幸晃淮蠓蛘f到,“科研離不開查閱外文資料,而這時英語就顯得尤為重要,尤其是閱讀?！背碎喿x,翻譯和寫作也起著不可替代的作用,因為他們需要進行國內外的交流。在發(fā)表SCI文章時,他們需要地道的英文表達和正確的書寫格式。在談到口語和聽力時,不同經(jīng)歷的大夫有著不同的聲音。曾有過留學經(jīng)歷的大夫提到,“口語非常重要。在國外時語言障礙成為一大難題。” “而聽力也非常重要,尤其國外專家來我們醫(yī)院作講座和進行手術合作時,聽不懂就無法和他們進行手術合作?！睕]有留學經(jīng)歷的大夫對口語和聽力的要求就沒有這么高了,但他們也提到這是趨勢。

總之,醫(yī)學英語在他們的科研和臨床工作中起著極其重要的作用,尤其是閱讀、翻譯和寫作,而聽力和口語的重要性也越來越明顯了。

3.3 對大三學生在醫(yī)學英語學習中的建議

基于他們的學習經(jīng)歷和工作經(jīng)歷,臨床大夫對大三學生提出一些建設性建議。首先,要激發(fā)醫(yī)學生學習醫(yī)學英語的興趣。可以先給他們選擇一些科普類閱讀資料,在其中穿插準科技類詞匯,然后再逐漸地進入醫(yī)學英語。其次,要以口語和聽力帶動課堂氣氛,讓學生用英語這門語言去交流,為以后培養(yǎng)復合型的國際人才奠定堅實的基礎。另外,要讓學生多讀,并且要培養(yǎng)他們醫(yī)學英語的思維模式。最后,進行適量的翻譯和寫作練習,為以后科研和學術交流打基礎。

3.4 意愿和培訓

鑒于醫(yī)學英語師資非常短缺,訪談內容涉及到臨床大夫是否愿意轉型為醫(yī)學英語教師。其中有8位“愿意”,但從語氣中可以聽出不太情愿。當問到原因時,其中有一位大夫比較直截了當,“我認為這是人力資源的浪費。從上大學到真正的成為一個臨床大夫這需要大量的付出與努力,而最后到了能夠教授醫(yī)學英語的時候往往也是在事業(yè)上有所成就的時候,并且這時對科研也有著非常濃厚的興趣,所以一般不會轉型為醫(yī)學英語教師?！碑攩柕健叭绻贿吀闩R床,一邊教學”時,其中9位認為“可以”,但前提是講授本專業(yè)的醫(yī)學英語,因為他們認為“其他(醫(yī)學)專業(yè)的東西對他們來說就比較難了”。

“如果愿意,現(xiàn)在能夠講授嗎?”其中只有1位工作年限最短(1年)、最年輕的大夫認為“能夠”,其他均認為“愿意但不能夠”。理由是:英語口語和聽力不過關;語法基礎不夠扎實;沒有上講臺的經(jīng)歷;當英語教師難,當醫(yī)學英語教師更難,因為醫(yī)學英語要求的很泛,不僅僅是自己本專業(yè)的。

鑒于此,培訓項目中,被采訪者提到最多的就是英語口語和聽力,尤其是醫(yī)學術語的發(fā)音;另外就是和教學相關的教學模式、教學方法等。

3.5 對醫(yī)學英語教師培訓/培養(yǎng)方面的建議

就如何培訓/培養(yǎng)合格的醫(yī)學英語教師,臨床大夫指出他們(大夫)轉型的可能性并不大。除此之外,被采訪者就其他的培訓/培養(yǎng)途徑也提出一定的看法。其中認可“英語教師轉型”的有6位,“專業(yè)教師轉型的”有3位,而其中一位提到?jīng)]有一個固定的模式。認可“英語教師轉型”的認為,醫(yī)學英語仍然是英語,它離不可這個大環(huán)境,而英語教師卻具備了堅實的英語基礎,只需學習醫(yī)學英語知識即可。而認可“專業(yè)教師轉型”的認為,醫(yī)學英語即涉及到英語又涉及到醫(yī)學,而醫(yī)學知識不是一朝一夕就能學會的。但同時,持這種觀點的人也有自己的顧慮,如醫(yī)學專業(yè)教師沒有經(jīng)過系統(tǒng)的英語培訓,尤其是口語方面。

就學生培養(yǎng)成醫(yī)學英語教師來看,8位被采訪者認為,“醫(yī)學生成為醫(yī)學英語教師”可行性較大,原因如下:如今的大學生英語基礎比較扎實;另外,醫(yī)學知識沒有系統(tǒng)的學習是無法融會貫通的。所以可以讓醫(yī)學生接受較為系統(tǒng)的英語學習,從而彌補英語方面的差距。同時,有1位被采訪者提出了另一種可行的方法,即從大一開始醫(yī)學生教科書上的內容就盡量的用英語表達,讓這些學生邊學醫(yī)邊學英語

4 結論

通過這次半結構式的訪談,了解到醫(yī)學英語在臨床大夫工作中的重要作用,即閱讀最重要,其次是翻譯和寫作,而口語和聽力的重要性在逐漸加大?；诠ぷ鹘?jīng)歷以及對醫(yī)學英語的認識,臨床大夫對大三學生在醫(yī)學英語學習方面提出了一些寶貴的建議,即多閱讀外文文獻,培養(yǎng)醫(yī)學英語的思維模式。對教師而言,要激發(fā)學生的興趣;另外要注重聽力和口語,以此活躍課堂氣氛。就“臨床大夫轉型為醫(yī)學英語教師”而言,絕大多數(shù)“愿意”,但卻非常勉強,并且能力不夠,需要進行多方面的培訓,尤其是聽力和口語方面。即便如此,他們認為最終轉型的可能性卻幾乎為零。但他們對“英語教師轉型”卻比較看好,并且對“醫(yī)學生培養(yǎng)成醫(yī)學英語教師”的可行性也比較認可。

參考文獻

[1]Dudley-Evans, T & John, M.J.Developments in English for specific purposes [M].Cambridge:Cambridge University Press,1998.

[2]蔡基剛.ESP與我國大學英語教學發(fā)展方向[J].外語界,2004(3).

[3]劉潤清.21世紀的英語教學------記英國一項調查[J]. 外語教學與研究,1996(2).

[4]秦秀白.ESP的性質、范疇、和教學原則[J].華南理工大學學報(社會科學版),2003.Vol.5,No.4,P80.

河北省教育科學研究“十一五”規(guī)劃課題成果之一(課題編號:O8100044)