朱維珍

[關(guān)鍵詞]語文學習；自主合作；主體地位：機會

[中圖分類號]G633.3

[文獻標識碼]A

[文章編號]1004-0463(2009)08(B)-0019-01

《語文課程標準》明確指出要積極倡導自主、合作、探究的學習方式。在語文教學中，教師可從如下兩方面著手落實自主、合作、探究性學習。

一、賦予學生自主學習的權(quán)利

教師要突出學生的主體地位，賦予學生一定的責任和自主權(quán)，將學生看作學習的主體，讓他們進行一定程度的自主學習。同時，教師要讓學生在自主活動中體驗到精神的愉悅，并發(fā)展其堅毅、智慧、敏捷的心理品質(zhì)和積極的學習態(tài)度。這需要做好以下幾方面。

1.抓重點學。學生已懂的教師不講，通過自己讀書思考能學會的教師不講，通過和伙伴合作學習能解決的教師不講。此外，重要的問題教師不必講透，而是設(shè)計教學環(huán)節(jié)讓學生自己去探究清楚?，F(xiàn)行語文教科書每個單元都有鮮明的主題，教師可以讓學生選取自己感興趣的內(nèi)容作為重點來學，讓學生根據(jù)已有知識，通過主動探究獲取知識，發(fā)展能力，養(yǎng)成積極探究未知世界的習慣。教學中，教師要把關(guān)注的焦點放在學生身上，想想學生在做什么。需要什么。依據(jù)他們的學習情況，選擇最適合的教學方法，靈活安排每一個教學環(huán)節(jié)，而不是機械執(zhí)行課前的教學設(shè)計。

2.給時間學。一節(jié)課教師要給學生一半以上的時間去讀、去思、去說、去寫，讓所有的學生充分活動起來。應(yīng)當有較充分的時間讓所有的學生按自己的水平和需要獨立地讀書學習。例如，學習七年級上冊第二單元課文前，教師先讓學生把“導讀”默讀一遍，再朗讀一遍，要求學生在默讀和朗讀期間，注意這篇“導讀”說了什么，最后讓學生回答。教師給學生充分的時間讓他們通過自讀、自想、自說，加深對導讀提示的理解，以把握將要學習的五篇課文的主要內(nèi)容和學習這組課文需注意的幾點要求，使學生在學習新課文時心中有數(shù)、目標明確。

3.放權(quán)利學。教師要創(chuàng)造和諧的學習環(huán)境，盡量給予學生學習內(nèi)容的選擇權(quán)，學習方法的自主權(quán)，學習結(jié)果的評價權(quán)。在教學過程中教師要與學生始終保持平等，這樣就能把學生與教師從相互懷疑、缺乏友愛的氣氛中解放出來。在七年級上冊《斑羚飛渡》一文的教學中，筆者有意用沒有表情的語調(diào)朗讀第九自然段，然后讓學生來評價，做小老師，讓學生把教師當作學生，指出教師朗讀中的不足。這樣就能使學生能夠真正地成為學習的主體，積極自主、生動活潑地學習。教學中教師要注意對學生的創(chuàng)見進行熱情的鼓勵，對學生的意見要尊重理解，對學生的誤解要寬容引導。

二、創(chuàng)造學生合作學習的機會

合作學習是現(xiàn)代教育的重要特點，體現(xiàn)了學習的自主性和開放性，也是提高學生主體的學習效率、增強學習密度、拓寬學生情感交流渠道的重要形式。語文課堂教學中交往活動的主體應(yīng)當是學生之間的交流，而不是教師和單個學生的交流。要做好這一點，筆者認為宜從以下三方面進行。

1.相信學生成功合作的能力。在語文教學活動中，教師要引導學生合作學習，創(chuàng)設(shè)環(huán)境合作學習，讓學生充分體驗合作學習的快樂。例如，學習《春》時，教師可以引導學生從“春花”、“春草”、“春風”、“春雨”、“春勤”等內(nèi)容中選取自己感興趣的專題，寫一段文字，或分類收集詩句，然后合作編輯一期以“春意常在”為主題的壁報，讓學生從中充分感受同學問合作成功的快樂。在對童話《丑小鴨》的學習中，教師可以讓學生以組為單位搜集、整理安徒生的生平和創(chuàng)作資料，看他是怎樣在逆境中成才的。然后，在小組交流、共同歸納認識，形成集體智慧的產(chǎn)物，再推舉代表在班上通過發(fā)言和大家進行交流，討論丑小鴨形象的現(xiàn)實意義，以加強對學生進行情感態(tài)度價值觀的教育。

2.給予學生自由合作的空間。教師要讓學生自由選擇合作對象，選擇不同的學習方法，盡可能地讓學生選擇學習內(nèi)容。這可以使得課堂變得更加靈活，更加開放。例如教學《社戲》，筆者讓學生結(jié)合他們生活的環(huán)境和當?shù)氐拿袼罪L情來談鄉(xiāng)土文化對自己的影響，并讓他們自由合作，組建資料收集小組，一人主筆，其他人補充合作完成。

3.提供學生快樂合作的環(huán)境。教師要千方百計地創(chuàng)設(shè)合作學習的環(huán)境，最大限度提高語文課堂教學的效率，使學生獲得更多思考和表達的機會，并養(yǎng)成與他人合作、傾聽他人意見的良好習慣。這種互學互補的學習氛圍還能給學生提供融洽而自由的環(huán)境，為他們積極的思維活動創(chuàng)造條件。