王 林

中學語文教學實踐中,如何啟發(fā)學生創(chuàng)造性地參與學習活動呢?我有以下幾點體會:

一、讓學生打消顧慮,提出學習疑難

以往語文課堂教學表面看來有問有答,熱熱鬧鬧,而冷靜地分析一下,就不難看出,教師問得很辛苦,學生學得很被動,總是處于等待的狀態(tài)。一旦教師停止發(fā)問,學生就手足無措。而啟發(fā)學生從質疑問難入手,最能調動學生讀書的積極性,促使學生動腦思考。同時教師可根據(jù)學生的心理、學習知識的需求,隨時調控教學。要讓學生敢于提問,教師就要營造氛圍,經常使學生聽到:“你讀懂了嗎?還有什么不懂的問題?”“你們能給自己提出問題很了不起!”等等。學生創(chuàng)新意向剛剛萌發(fā)之時,教師便給予鼓勵,會增強學生進一步探索的信心。

二、創(chuàng)設開放性的教學情境,誘發(fā)學生的創(chuàng)新欲望

在教學中,我們往往會發(fā)現(xiàn),學生如果對某位老師很親近、很喜歡,對這位老師的課就會感興趣,就會深入地、興致勃勃地學好這一學科的知識,在遇到困難時表現(xiàn)出頑強的鉆研精神。因此,我們必須優(yōu)化課堂教學氣氛,為學生創(chuàng)設民主、寬松的學習環(huán)境,誘發(fā)他們的創(chuàng)新欲望,使學生“親其師,信其道,樂其學”。在課堂教學中,教師要放下老師的架子,作為學生的“大朋友”參與課堂學習活動,真摯、坦率地與學生平等相處,互相交流思想,與學生平等對話,給學生創(chuàng)設一種暢所欲言、勇于思考、敢于創(chuàng)新的開放性教學情境,從而建立起自主學習的激勵氛圍。

三、讓學生打破常規(guī),加強學習體驗

在語文教學中就應引導學生打破常規(guī),沖破思維的定勢,去尋找學習的佳境。如看圖作文的教學,多數(shù)教師習慣于用,理解圖義——展開想象——合理構思,這樣的思路來指導學生。而有的教師則另辟蹊徑,讓學生充當圖中的人物,進行角色體驗。把生動的故事情節(jié)再現(xiàn)出來,在參與活動的過程中,學生要仔細觀察,進行合理地、創(chuàng)造性地想象,而后要進行創(chuàng)造性地表演,把無聲的、靜態(tài)的畫面,變成有聲的語言、動態(tài)的畫面。這種形式的訓練,不僅發(fā)展了學生的語言能力,更重要的是培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造能力,同時也得到思想品德的教育。而觀看表演的同學也同時受到感染,激發(fā)了表演、創(chuàng)作的欲望。

四、悉心呵護學生的創(chuàng)新萌芽

學生在觀察事物的過程中,對事物有新鮮的感受、獨特的見解,就是學生的創(chuàng)新萌芽。盡管有時這種見解是幼稚的、不成熟的,我們還是要給予珍惜和愛護,鼓勵學生大膽生疑、質疑。一般來說,質疑可分三個階段:即課前、課中、課后。每次質疑的時間可以根據(jù)實際情況而定。教師還要教給學生質疑的方法。如根據(jù)課題發(fā)問,從文中的重點詞、句、段發(fā)問,從文章的重點、難點處發(fā)問,從文章寫作特點方面發(fā)問等。教師還應根據(jù)本班學生的實際,選用恰當?shù)恼T導方式,并進行調控。

五、注重學法傳授,強調個性化學習

當前的小學語文教學,有的老師喜歡搞“統(tǒng)一”,統(tǒng)一的思路、統(tǒng)一的學法、統(tǒng)一的思想感情,以此套住學生,壓抑了學生的思維,壓抑了學生的個性。要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神,教師除了要注重學法傳授,還要強調個性。一個完整、獨立的思維活動應當包括提出問題和回答問題兩部分,“提問”是整個思維活動的前一部分,“答問”則是整個思維活動的后一部分。如果總由教師提出問題,學生機械地回答問題,那么學生的整個思維活動就是在教師控制下被動完成的,哪談得上自主發(fā)現(xiàn)、解答問題,進行發(fā)散性思維呢?教學有法,但無定法,教師要根據(jù)教材內容不斷地變換角度,充分利用學生的舊知,創(chuàng)設思考、討論的情境,讓學生自己去發(fā)現(xiàn)問題,解決問題,學會從不同的角度、不同的層次去思考問題,解決問題,以培養(yǎng)發(fā)散性思維能力,發(fā)揮個性創(chuàng)造力。

六、讓學生打開思路,自主選擇學習方式

利用教學的發(fā)散點,鼓勵學生自由選擇學習方式、表達方式,去參與語文實踐活動,會使學生獲得自主學習的權利,滿足展示自我,展示創(chuàng)造才能的心理需求。如《在山的那邊》是中學六年級的一篇詩歌。我認為教師要為學生提供發(fā)揮才能的空間,讓學生結合,自由選擇學習方式,讓每個學生學生都能自由地發(fā)表意見。實踐證明效果是很好的。有的小組采用齊聲朗讀的形式,有的小組進行分角色朗讀,有的小組邊表演邊朗讀……可以說學生在選擇朗讀的形式,編排朗讀的角色,揣摩體會朗讀的語氣這一系列的活動中,無不滲透著自主和創(chuàng)新,出現(xiàn)了百花齊放的情景,令人十分驚喜。在這種融洽的課堂教學氣氛中,學生的思維是流暢的,情緒是高昂的,感情是充沛的,這怎能迸發(fā)創(chuàng)造的火花呢?學生只有這樣創(chuàng)造性地參與到學習活動中來,才能自悟、自得、自主、創(chuàng)新、才能真正成為學習的主人!

作者單位:天津市寶坻區(qū)口東鎮(zhèn)黑狼口中學