蔡先鋒 馬大慧

摘 要:體育教學(xué)中的心理虐待是指體育老師在教學(xué)過程中有意或無意、經(jīng)常性或習(xí)慣性的影響學(xué)生人格發(fā)展、傷害學(xué)生心理健康的言行。表現(xiàn)形式有威脅恐嚇、疏遠(yuǎn)冷落、侮辱諷刺、貶低壓抑、重視有加,其危害涉及情感障礙和行為障礙兩個(gè)方面。預(yù)防措施有:樹立科學(xué)的教育觀、關(guān)注個(gè)體差異、積極地評價(jià)學(xué)生、公平對待學(xué)生等。

關(guān)鍵詞:體育教學(xué) 心理虐待 危害 預(yù)防

近年來,教師的體罰對學(xué)生所造成的傷害日益讓人們所意識到,教育部也開始明令禁止體罰的發(fā)生。然而隨著體罰現(xiàn)象的逐漸消失,作為一種“看不見的災(zāi)難”——形形色色的心理虐待行為卻在校園內(nèi)慢慢地滋生蔓延開來,嚴(yán)重?fù)p害了學(xué)生的心理健康,從而也無形中破壞了學(xué)校教書育人的真正目的,使得教育的功能難以得到發(fā)揮。

一、心理虐待概念

所謂“心理虐待”又稱“精神虐待”“心靈施暴”或“情感虐待”,是指在教育過程中教師有意或無意、經(jīng)常性或習(xí)慣性發(fā)出的任何影響學(xué)生人格正常發(fā)展、傷害兒童心理健康的言行。與肉體虐待不同,心理虐待往往通過言語、神態(tài)、表情等表現(xiàn)出來,雖不傷及皮肉,卻戕害心靈,扼殺個(gè)性,個(gè)別受害者甚至發(fā)生心理變態(tài)或道德淪喪。

二、體育教學(xué)中心理虐待的表現(xiàn)形式

1.疏遠(yuǎn)冷落

疏遠(yuǎn)冷落可以分為兩種:一種是有意的疏遠(yuǎn)冷落,指對一些運(yùn)動(dòng)能力較差、不太聽話的學(xué)生,教師常常有意擺出一副冷面孔,不理不睬更不去親近;另一種是無意的疏遠(yuǎn)冷落,一般指對那些處于中間階層的多數(shù)學(xué)生,一些性格孤僻、不太與教師交談的學(xué)生,既不能憑優(yōu)異的運(yùn)動(dòng)表現(xiàn)得到教師的青睞,也很少做出“越軌”行為招致教師的注意,因而教師在教學(xué)中也根本無暇顧及到他們。

2.侮辱諷刺

有些教師經(jīng)常會用侮辱、諷刺、挖苦、嘲笑等多種方式發(fā)泄他們對學(xué)生的不滿,甚至視諷刺挖苦為激勵(lì)學(xué)生的有效手段,學(xué)生一有問題或一出錯(cuò)就拿難聽的話刺激他們,使學(xué)生的心理受到很大的傷害。

3.貶低壓抑

有些教師經(jīng)常采用貶低壓抑的方式發(fā)泄對那些運(yùn)動(dòng)成績不好,調(diào)皮搗蛋或愛惹是生非的學(xué)生的不滿,并及時(shí)的表現(xiàn)在教學(xué)行為中,貶低、否定性之類的評語脫口而出。這些行為的后果可能就給學(xué)生造成看不見的心理傷害,使學(xué)生覺得自己一無是處,常常一蹶不振,看不到希望。

三、體育教學(xué)中心理虐待的危害

1.情感障礙

(1)自卑抑郁

經(jīng)常遭到貶低壓抑、挖苦諷刺的學(xué)生,就會形成一種低能力知覺,自認(rèn)為低人一等,而且這種低能力知覺很容易泛化。在一種情景中習(xí)得的低能力也會泛化到其他情景當(dāng)中,這種低能力知覺會嚴(yán)重傷害到他們的自尊心,使學(xué)生產(chǎn)生自卑心理,有些學(xué)生甚至形成習(xí)得性無助,面對學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種無能為力感,從而對學(xué)習(xí)失去興趣,導(dǎo)致成績下降。當(dāng)學(xué)生感到自己無力控制周圍環(huán)境和學(xué)習(xí),不能支配自己的生活時(shí),就會慢慢陷入抑郁之中。

(2)緊張焦慮

經(jīng)常遭到威脅恐嚇的學(xué)生,神經(jīng)長時(shí)間處于緊繃狀態(tài)之下,長此以往學(xué)生就容易形成過敏特質(zhì),對自己的行為不夠自信,經(jīng)常擔(dān)心自己是否犯錯(cuò);而那些教師重視有加的學(xué)生,更容易形成焦慮。根據(jù)期望效應(yīng),當(dāng)教師對某個(gè)學(xué)生產(chǎn)生高期望時(shí),學(xué)生往往會以自己的真實(shí)行動(dòng)回報(bào)教師的期望,而一旦達(dá)不到目標(biāo),學(xué)生就會產(chǎn)生焦慮、恐懼。教師對某個(gè)學(xué)生懷有很高的期望同時(shí),必然會對其嚴(yán)格要求,這就使得學(xué)生時(shí)時(shí)處于一種備戰(zhàn)狀態(tài)之中,為了維持自己在教師心目中“好學(xué)生”的形象,避免遭到同伴的恥笑,非常害怕失敗,為此經(jīng)常誠惶誠恐,焦慮不安。

(3)情感冷漠

社會心理學(xué)研究表明:交互原則和功利原則是人際關(guān)系的根本原則。交互原則認(rèn)為人際交往中喜歡與厭惡,接近與疏遠(yuǎn)是相互的,一般情況下,喜歡、愿意接近我們的人,我們才會去喜歡并接近他,而對于疏遠(yuǎn)、厭惡我們的人,我們的反應(yīng)也是相應(yīng)的,對他們也會疏遠(yuǎn)或厭惡;功利原則認(rèn)為人與人之間的交往在本質(zhì)上是一個(gè)社會交換過程,都希望在交換過程中得大于失或至少等于失。因此,在學(xué)校中經(jīng)常遭受教師疏遠(yuǎn)冷落,從教師身上無法得到關(guān)愛、支持與理解的學(xué)生,也會對教師進(jìn)行疏遠(yuǎn),疏遠(yuǎn)的結(jié)果就使得師生關(guān)系冷漠。學(xué)生長期生活在冷漠的環(huán)境當(dāng)中,就容易形成冷漠的個(gè)性,以后對周圍世界以及他人也會產(chǎn)生冷漠情緒。

2.行為障礙

(1)不合群,孤僻,不愛說話

眾所周知學(xué)生具有天然的“向師性”心理特點(diǎn),遭到教師侮辱諷刺、貶低壓抑、疏遠(yuǎn)冷落的學(xué)生也會遭到其他學(xué)生相應(yīng)的對待。因而這些學(xué)生,尤其是本身就比較內(nèi)向的學(xué)生,就很容易感受到其他同學(xué)的反應(yīng),就會逐漸脫離群體,變得不合群、孤僻、不愛說話。

(2)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)喪失,厭惡甚至逃避學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指直接推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力。在學(xué)校經(jīng)常遭受心理虐待的學(xué)生,首先遭到破壞的就是附屬內(nèi)驅(qū)力,無法得到教師的贊賞,只有批評與指責(zé)。尤其是年幼學(xué)生更是如此,因?yàn)閷W(xué)習(xí)是一個(gè)長期艱苦的過程,僅僅憑著認(rèn)識的需要很難抵消人天性中存在的拖沓懶散情緒。隨著學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的喪失,學(xué)生對學(xué)習(xí)感到厭惡甚至逃避也就不可避免。

四、體育教學(xué)中心理虐待的預(yù)防

1.加強(qiáng)師德教育

師德是教師和一切教育工作者在從事教育活動(dòng)中必須遵守的道德規(guī)范和行為準(zhǔn)則,以及與之相適應(yīng)的道德觀念,情操和品質(zhì)。體育教師對學(xué)生的愛,是師德的核心。教師對學(xué)生的愛,是一種只講付出不記回報(bào),無私的,廣泛的且沒有血緣關(guān)系的愛。這種愛是神圣的,是教師教育學(xué)生的感情基礎(chǔ)。學(xué)生一旦體會到這種感情,就會“親其師”,從而“信其道”,也正是在這個(gè)過程中,教育實(shí)現(xiàn)了其根本的功能。

2.關(guān)注個(gè)體差異

充分注意到學(xué)生在身體條件、性格愛好和運(yùn)動(dòng)技能等方面的個(gè)體差異,根據(jù)這種差異性確定學(xué)習(xí)目標(biāo)和評價(jià)方法,并提出相應(yīng)的教學(xué)建議,從而保證絕大多數(shù)學(xué)生能完成學(xué)習(xí)目標(biāo),使每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)和成功的樂趣,以滿足自我發(fā)展的需要。

3.積極評價(jià)學(xué)生

以寬容的態(tài)度對待學(xué)生的每一個(gè)失誤;以贊許的目光肯定學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步;以真誠的態(tài)度發(fā)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新的閃光點(diǎn);用現(xiàn)代的教育思想引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展。當(dāng)學(xué)生完成練習(xí)后,如果完成動(dòng)作好時(shí),教師可說一句簡短的鼓勵(lì)詞,如:“你真棒!”用鼓勵(lì)的眼神、信任的目光、會心的微笑對學(xué)生的表現(xiàn)作出肯定的回答。

4.公平對待學(xué)生

傳統(tǒng)的體育教學(xué)存在著重競技輕普及、重尖子的現(xiàn)象,這種對中等發(fā)展學(xué)生的忽視和對發(fā)展突出學(xué)生的過分重視也是一種緩慢的心理虐待。體育教師只有公平對待每一個(gè)學(xué)生,才能真正發(fā)揮體育教師的效能。

總之,體育教師要認(rèn)識到每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的、有感情、有意識的生命個(gè)體,他們有獨(dú)立的人格,有被愛、被肯定、被尊重的心理需要。因此,作為新時(shí)代的廣大體育教師應(yīng)認(rèn)真挖掘體育課中最深層的東西,并把它落實(shí)到教學(xué)的實(shí)處,才能真正培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的合格人才。

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作者單位:福建泉州兒童發(fā)展學(xué)院