淺談如何走出高職語文教學(xué)的困境

鐘 菠

摘 要:當(dāng)前高職語文教學(xué)存在著“學(xué)生不愿學(xué)、教師不愿教”的困境,學(xué)生學(xué)習(xí)效果很差,效率很低。如何扭轉(zhuǎn)這種局面,提高語文課堂教學(xué)的效率,這是從事高職語文教學(xué)工作的一線教師亟待解決的問題。

關(guān)鍵詞:高職教育 語文教學(xué) 自主學(xué)習(xí) 探究性學(xué)習(xí)

當(dāng)前,高職教育因其重技能的培養(yǎng)而日益受到全社會的關(guān)注,但與此同時(shí),包括語文在內(nèi)的基礎(chǔ)文化課程卻因其性質(zhì)而被邊緣化,因此,高職語文處于一種“教師不愿教,學(xué)生不愿學(xué)”的尷尬境地。甚至,一些高職院校的領(lǐng)導(dǎo)及一線的語文教師也認(rèn)為專業(yè)課才是重要的,只要學(xué)好一項(xiàng)專業(yè)技能,以后就不愁沒飯吃,其他的基礎(chǔ)課程只要過關(guān)就行?；诖?高職語文教學(xué)的處境就可想而知了。殊不知,語文是一門極富情感,極具個(gè)性的課程,它能激發(fā)學(xué)生想象,鍛煉創(chuàng)造性思維能力。高職語文教學(xué)承載著培養(yǎng)有內(nèi)涵、有修養(yǎng)的適應(yīng)社會需要的綜合性技術(shù)人才的使命。

如何扭轉(zhuǎn)高職語文教學(xué)的不良現(xiàn)狀,使之向著“教師樂教,學(xué)生愛學(xué)”的方向發(fā)展,這是每一位從事高職語文教師一線教師迫切需要思考的問題。

一、明確職業(yè)教育目標(biāo),更新教育觀念

對于高職學(xué)生來說,語文學(xué)習(xí)是其他專業(yè)課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),其作用是潛移默化的。學(xué)習(xí)語文,不僅僅局限在能多認(rèn)識幾個(gè)字,更重要的是通過這樣一門人文學(xué)科的學(xué)習(xí),學(xué)會做人、學(xué)會做事、學(xué)會生存。扎實(shí)的語文功底囊括了學(xué)生的閱讀能力、理解能力、觀察能力以及表達(dá)能力。它會對專業(yè)技能的學(xué)習(xí)、領(lǐng)悟產(chǎn)生積極的作用?？梢赃@么來理解,職業(yè)技能是技術(shù),是物質(zhì)性的;人文思想則是精神層面的。物質(zhì)重要,精神也不可缺少,高職語文教學(xué)就是要給學(xué)生奠定精神的基石。職業(yè)教育的目標(biāo)是為社會培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)的應(yīng)用型技能性人才。高職院校對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)技術(shù)的培養(yǎng),絕不僅僅是專業(yè)技術(shù)的培訓(xùn)。職業(yè)技術(shù)的培養(yǎng)是建立在對大量的基礎(chǔ)學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上的,以提高受教育者綜合素質(zhì)為宗旨。而單純的專業(yè)技術(shù)的培訓(xùn)只是一種急功近利的走捷徑的做法,這種教育追求對技術(shù)的掌握要立竿見影,但缺乏扎實(shí)的長效的支持,一般無法經(jīng)受住時(shí)間和社會發(fā)展、進(jìn)步的考驗(yàn)。

因此,高職院校一線語文教師在新生開學(xué)之初,就要讓他們認(rèn)識到這一點(diǎn),讓他們明白學(xué)好語文對以后生存、發(fā)展的重大意義,使之樹立起“學(xué)好語文”的決心,自覺承擔(dān)起學(xué)好語文的責(zé)任,這一點(diǎn)無疑會在以后的教學(xué)過程中起到至關(guān)重要的作用。

二、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣

著名教育家夸美紐斯說:興趣是創(chuàng)造一個(gè)歡樂與光明的教育環(huán)境的主要途徑。俄國大作家列夫·托爾斯泰也曾說過:成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制,而是激發(fā)興趣。這些都給我們語文教學(xué)活動(dòng)提供很好的啟示。一旦學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣被激發(fā)出來,學(xué)生就會對語文產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)的熱情,促使其去主動(dòng)學(xué)習(xí)、鉆研、創(chuàng)造,而這些活動(dòng)又必然會反過來促進(jìn)語文教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。大發(fā)明家愛迪生僅受了三個(gè)月的正式教育,是他母親的引導(dǎo)和他自己對一些不解之謎的濃厚興趣吸引他,最后成就了1000多項(xiàng)新發(fā)明。種種事實(shí)說明只有興趣才能提供不竭的、強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。語文教學(xué)亦是如此,當(dāng)代著名的語文特級教師魏書生,在學(xué)生入校伊始就要求學(xué)生寫日記,并規(guī)定題為《學(xué)習(xí)是一種樂趣》,這種日記學(xué)生要從之一寫到之九十九。其目的無疑是讓學(xué)生自己去體會、發(fā)掘?qū)W習(xí)的樂趣,從而自然而然地激發(fā)起他們學(xué)習(xí)語文的興趣并使之能夠保持下去。多年的事實(shí)證明魏書生取得了成功,其輝煌的教學(xué)成果全國矚目。激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性,才能提高教學(xué)的效率。教師在授課過程中可以通過引導(dǎo)啟發(fā)、設(shè)置情境、集體討論、辯論,還可關(guān)注一些熱點(diǎn)文化現(xiàn)象,啟發(fā)思考,搜集資料,實(shí)現(xiàn)真正的探究性學(xué)習(xí)。

三、在“放手”中讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)

陶行知先生說過:教育孩子的全部奧秘在于相信孩子和解放孩子。讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)是教育成功的最好證明。長期以來,教師精心備課,把課文從背景、字詞句、段落、中心思想按照標(biāo)準(zhǔn)套路解析得明明白白,學(xué)生囫圇吞棗,被迫接受。由此,其思考權(quán)、嘗試權(quán)必然會被無情地剝奪。教育不應(yīng)該剝奪學(xué)生的這些權(quán)利,也不應(yīng)向?qū)W生強(qiáng)加什么,而應(yīng)該為其提供廣闊的自由發(fā)展、翱翔的空間。教師要經(jīng)常鼓勵(lì)他們多讀、多看、多想、多寫,放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、思考。教師要變傳授知識為激勵(lì)思考,可以讓學(xué)生復(fù)述故事概況、試講某些段落、討論某個(gè)問題、留時(shí)間給學(xué)生查閱工具書、上網(wǎng)搜集相關(guān)資料、寫讀書筆記等。這樣,才能保證學(xué)生能充分發(fā)揮其主體性,使其減少對教師的依賴性,增強(qiáng)自學(xué)、自悟的能力,真正改變長期以來“教師主宰課堂——滿堂灌”的不良現(xiàn)象。

四、在語文教學(xué)中倡導(dǎo)適量的課外閱讀

課外閱讀是語文學(xué)習(xí)的重要組成部分。教師自己首先要有廣泛的閱讀情趣,比學(xué)生先行一步,才能對學(xué)生的閱讀進(jìn)行指導(dǎo)。教師在開學(xué)初,可以給學(xué)生列出閱讀書目,推薦有代表性的名家、名著,乃至?xí)r下報(bào)刊的精品雜文。無論教師對課文講解多么精細(xì)、幽默、風(fēng)趣,但是,光靠教師在課上喂一些“細(xì)糧”,對學(xué)生來說是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。讓學(xué)生課外吃點(diǎn)“粗糧”,純粹的課內(nèi)“細(xì)糧”會導(dǎo)致“發(fā)育遲緩,營養(yǎng)不良”。缺乏課外閱讀這一源頭活水,那么,他們的詞匯、語言、思想仍會近于枯竭,自學(xué)能力、表達(dá)能力仍會低下。相反,閱讀廣泛的學(xué)生,一般接受能力、理解能力、邏輯思維能力都比較強(qiáng),他們反應(yīng)敏捷。在作文時(shí),他們就不會語盡詞窮,而往往能夠拓寬思路,有感而發(fā),寫出情真意切的好文章。教師應(yīng)該對課外閱讀提出較寬松的建議。要求不可太精細(xì),只要有真情實(shí)感,讓學(xué)生把他的領(lǐng)悟經(jīng)由口頭、書面的形式與同學(xué)分享,展開討論。獨(dú)立思考是學(xué)習(xí)的靈魂,表達(dá)主體才會是學(xué)生自己。

總之,要扭轉(zhuǎn)高職語文教學(xué)的不良局面絕不是一朝一夕的容易事。它需要一線語文教師在具體的教學(xué)實(shí)踐中,堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn),本著培養(yǎng)社會需要的高素質(zhì)、綜合性技能型人才的目標(biāo),積極探索,不斷總結(jié)。希望此文能給高職一線語文教師一點(diǎn)小啟示、小幫助。

參考文獻(xiàn):

1.[日]佐藤正夫著(鐘啟泉譯).教學(xué)論原理.人民教育出版社,1996

2.張華.《經(jīng)驗(yàn)課程論》(M).上海教育出版社,2005年6月

作者單位:江蘇廣播電視大學(xué)張家港學(xué)院