魏春英

摘 要:朗讀是把無(wú)聲語(yǔ)言有聲化,具有移情作用,能夠激發(fā)美感,喚起內(nèi)心共鳴,感受作品意境,并能引起群體效應(yīng)。由于職業(yè)語(yǔ)文教育的特殊性,我們從口語(yǔ)強(qiáng)化訓(xùn)練出發(fā),探索多種朗讀形式,有全讀整齊形式,滾動(dòng)接力形式,示范朗誦形式,跟讀練習(xí)形式,兩兩合作形式,較小的競(jìng)爭(zhēng)形式等。

關(guān)鍵詞:職業(yè)語(yǔ)文 朗讀形式

朗讀是把無(wú)聲語(yǔ)言有聲化,具有移情作用,能夠激發(fā)美感,喚起內(nèi)心共鳴,感受作品意境,并能引起群體效應(yīng)。同時(shí),朗讀也是一種解析,能以聲音增加原作的力量,誘發(fā)通感,起到培養(yǎng)審美感知能力的作用。朗讀這種形式在職業(yè)教育中起著舉足輕重的作用。

由于職業(yè)語(yǔ)文教育的特殊性,我們的中職語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容從適合學(xué)生的基礎(chǔ)入手,強(qiáng)調(diào)他們將來(lái)就業(yè)所需要的基本能力,突出語(yǔ)文課的工具性與人文關(guān)懷,從口語(yǔ)、書寫、閱讀、應(yīng)用文寫作幾方面進(jìn)行重點(diǎn)訓(xùn)練?？谡Z(yǔ)訓(xùn)練的材料有溫馨感人的《母親》《我愿意是激流》《大堰河——我的保姆》,有充滿哲理的《有的人》《一個(gè)中國(guó)青年的心聲》,有激情澎湃的《黃山松》《祖國(guó)啊,我親愛(ài)的祖國(guó)》,還有勵(lì)志悅耳的《理想》《相信未來(lái)》等等。在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)停頓、重音、語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏、態(tài)勢(shì)語(yǔ)等朗誦技巧的運(yùn)用;強(qiáng)化訓(xùn)練中,注重學(xué)生在和諧課堂情境中快樂(lè)地接受知識(shí),所以我們?cè)诶首x這一環(huán)節(jié)做了不少努力,探索多種多樣的朗讀形式來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以下就從口語(yǔ)強(qiáng)化訓(xùn)練中擷取幾朵朗讀浪花,以饗讀者。

其一,全讀整齊形式

要求學(xué)生把書拿起來(lái),雙手握書頁(yè)兩側(cè),高聲齊讀材料,并反復(fù)多次重復(fù)所讀內(nèi)容。教師在教室里巡視,督促不自覺(jué)的學(xué)生,甚至要多次提醒個(gè)別學(xué)生。這種形式適合朗讀感情激越、有抒情色彩的詩(shī)文,如《黃山松》,“……你的雄姿∥像千古高峰/不動(dòng)搖,每一根針葉∥都閃爍著/驕傲;那背陽(yáng)的陰處∥你橫眉怒掃,向著陽(yáng)光//你迸出勁枝∥萬(wàn)/千/條?！闭R的朗讀,和藹的聲音表達(dá)出對(duì)黃山松頑強(qiáng)不屈、傲視嚴(yán)寒、永遠(yuǎn)挺立的精神風(fēng)貌的無(wú)比崇敬!

實(shí)踐證明:學(xué)生能放聲大膽地朗讀,普通話好的帶動(dòng)普通話不好或不敢用普通話的學(xué)生,這種情境是學(xué)生共同進(jìn)步的非常好的一種形式,有利于培養(yǎng)學(xué)生的自信心和自我表現(xiàn)能力;教師起到了組織、引導(dǎo)、監(jiān)督、管理的作用。

其二,滾動(dòng)接力形式

要求以一橫排或一縱列為一組來(lái)讀一首詩(shī)的第一句,第二排或第二列讀第二句……以此類推,直到詩(shī)歌結(jié)束;下一排或下一列重新開(kāi)始……反復(fù)滾動(dòng)接力練習(xí)。這種形式適合朗讀內(nèi)容具有敘事色彩的詩(shī)文,如《我站在祖國(guó)地圖前》,用個(gè)性化的語(yǔ)言表達(dá)站在祖國(guó)地圖前的思考:“珠穆朗瑪峰,舉手能摩天;南沙諸海島,撒開(kāi)珍珠串……”祖國(guó)的形象在“我”的心里具體而生動(dòng);“沙漠正呼喚綠色,河水下思念電站……”祖國(guó)的發(fā)展讓我們年輕一代看在眼里記在心上,面對(duì)祖國(guó)地圖仿佛親歷祖國(guó)建設(shè)的前沿;“媽媽 您不老,正當(dāng)青春盛年……”而今正值祖國(guó)的60華誕,學(xué)生在接力讀的過(guò)程中體會(huì)祖國(guó)依然朝氣蓬勃,欣欣向榮,青春永駐!

實(shí)踐證明:多數(shù)學(xué)生能以組為榮,以組任務(wù)為己任,認(rèn)真傾聽(tīng)別組的朗讀,適時(shí)地接力進(jìn)行高聲朗讀;在幾次輪讀之后,個(gè)別不讀的學(xué)生也意識(shí)到不好意思,便開(kāi)始張開(kāi)嘴跟大家一起練習(xí)。這種練習(xí)以同學(xué)為榜樣,鞭笞那些想偷懶的學(xué)生,達(dá)到“以學(xué)帶幫”的目的。教師監(jiān)督,多注視不想讀的學(xué)生,用目光鼓勵(lì)他(她)開(kāi)口,效果很好。

以上這兩種課堂模式的好處是:一、發(fā)揮學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)助精神;二、鍛煉學(xué)生瞬時(shí)的注意力、記憶力;三、滿足學(xué)生對(duì)高尚精神文化的需要,滿足他們自我表現(xiàn)的欲望,體驗(yàn)到自我成功的感覺(jué)。缺點(diǎn)是:只能注重面與個(gè)別點(diǎn)(高聲讀的和不讀的),由于練習(xí)速度很快,對(duì)反映稍慢的學(xué)生有些影響。不過(guò)反復(fù)多次之后,熟能生巧,95%能夠達(dá)到要求。

其三,示范朗誦形式

俗話說(shuō):師傅引進(jìn)門,修行在個(gè)人?？谡Z(yǔ)訓(xùn)練中示范朗誦比比皆是。我們的程序是:先試聽(tīng)一遍,熟悉材料——正音、正字、正形,用普通話讀;再聽(tīng)第二遍,體會(huì)總結(jié)——幫助學(xué)生用恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)描述停頓、重音、語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào),正確處理語(yǔ)句的感情,不同情感色彩的語(yǔ)句用不同的技巧來(lái)朗讀;再聽(tīng)第三遍,消化吸收——深刻印記在腦海中,準(zhǔn)備自我表現(xiàn)。之后,學(xué)生朗讀,師生共同商討做得好的地方,糾正處理不當(dāng)之處;再聽(tīng),再讀;再聽(tīng),再讀。反復(fù)多次,交替進(jìn)行。

示范朗讀主要針對(duì)材料的感情色彩難以把握的詩(shī)文,如《有的人》“有的人活著,他已經(jīng)死了;有的人死了,他還活著”面對(duì)兩種人,朗讀的感情色彩要有所不同,前一種的人活著的只是蛆殼,形尸走肉一般,應(yīng)用鄙視的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)來(lái)讀;后一種雖死猶生,讓人永遠(yuǎn)銘記,我們用崇敬的心情來(lái)讀,語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)都很肯定。我們的設(shè)計(jì)是“有的人活著,/他已經(jīng)死了;/有的人死了,/他還活著?！?/p>

實(shí)踐證明:學(xué)生非常喜歡深情并茂的示范朗誦,他們認(rèn)識(shí)到“聲音是有色彩的”這句話的真諦;并且能夠像模像樣地身體力行。那種和諧的氣氛真讓人感動(dòng)!

在這一模式中,教師的作用主要是示范朗誦或操作錄音機(jī),引導(dǎo)、幫助學(xué)生歸納總結(jié),真正起到了管理者、組織者的作用。

其四,跟讀練習(xí)形式

這一模式存在兩種情況,一是跟著老師或磁帶來(lái)朗讀;一是跟著學(xué)生來(lái)朗讀。一般情況下,先進(jìn)行第一種,在學(xué)生掌握了基本技巧之后再進(jìn)行第二種。讓學(xué)生毛遂自薦站出來(lái),領(lǐng)著大家一起讀。在學(xué)生領(lǐng)讀的過(guò)程中,會(huì)出現(xiàn)一些或在音準(zhǔn)、或在速度、或在節(jié)奏上的小問(wèn)題,依靠大家的力量一起來(lái)糾正,這樣達(dá)到共同學(xué)習(xí),共同進(jìn)步的目標(biāo)!

跟讀訓(xùn)練的材料一般選擇句子比較短小,感情容易把握的,比如:《理想》“理想/是石,敲出/星星之火;理想/是火,點(diǎn)燃/熄滅的燈;理想/是燈,照亮/夜行的路;理想/是路,引你/走向黎明。”詩(shī)中“燈”“黎明”用高重音讀,“石”“火”“路”用低重音讀(高重音與低重音的區(qū)別在于重音符號(hào)標(biāo)在字上面還是下面,感情處理也有些差別)。

實(shí)踐證明:這種方法對(duì)積極大膽的學(xué)生是一種約束,對(duì)懦弱膽怯的學(xué)生也是一種激勵(lì)。教師親自領(lǐng)讀能體驗(yàn)到“領(lǐng)頭羊”的號(hào)召力,學(xué)生齊聲跟讀產(chǎn)生了一種整飭美;學(xué)生領(lǐng)讀,體現(xiàn)出一種齊頭并進(jìn),同舟共濟(jì)的和諧美。

其三、其四這兩種模式的優(yōu)勢(shì)在于:教師為人師表,率先垂范,身體力行,奏響了和諧的最強(qiáng)音。缺點(diǎn)是,對(duì)個(gè)體的注重程度受影響。

其五,兩兩合作形式

學(xué)生兩兩組成一組,分角色練習(xí)幾次,然后上臺(tái)展示。比如,說(shuō)相聲。

實(shí)踐證明:學(xué)生在課堂上,表現(xiàn)得異?；钴S,練習(xí)和展示都能認(rèn)真對(duì)待,而且對(duì)自己分擔(dān)的角色語(yǔ)言也能盡量用個(gè)性化的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)來(lái)表現(xiàn)。同時(shí),由于兩個(gè)學(xué)生成就水平相當(dāng),所以上臺(tái)展示,對(duì)彼此都有約束也都有促進(jìn),臺(tái)下的學(xué)生會(huì)不自覺(jué)地用掌聲對(duì)展示努力的學(xué)生和展示十分到位的學(xué)生表示祝賀與認(rèn)可。教師不說(shuō)一字,學(xué)生便體悟到優(yōu)秀的榜樣力量,真是“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”哪!它比任何語(yǔ)言都更有說(shuō)服力!這是肯定先進(jìn),督促后進(jìn)的好辦法。

其六,較小的競(jìng)爭(zhēng)形式

社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈,把較小的競(jìng)爭(zhēng)引入課堂,讓學(xué)生體會(huì)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的滋味。這種模式一般安排在某項(xiàng)任務(wù)練習(xí)展示之后,用激將或加分的形式刺激勇于挑戰(zhàn)的學(xué)生。目標(biāo)鎖定在:相同的練習(xí)任務(wù),挑戰(zhàn)自己的極限!比如數(shù)葫蘆,在挑戰(zhàn)環(huán)節(jié),記錄一次次被刷新,最多的一口氣能數(shù)到45個(gè)。這種模式的課堂,學(xué)生處在一種半亢奮狀態(tài),臨陣發(fā)揮都十分出色,即使個(gè)別為加分而參與的學(xué)生也較前表現(xiàn)有了長(zhǎng)足的進(jìn)步!

其五、其六這兩種模式的好處更為明顯,那就是,更注重個(gè)體學(xué)生的表現(xiàn),讓善于表現(xiàn)的學(xué)生發(fā)揮得淋漓盡致!不足之處便是:選擇沉默寡言式學(xué)習(xí)法的學(xué)生不能積極參與進(jìn)來(lái)。

以上還不能窮盡朗讀形式的所有,但是在提倡大語(yǔ)文觀的今天,朗讀無(wú)疑是使學(xué)生整體駕馭文章的一種有效手段。當(dāng)我們深入了解了不同朗讀形式的優(yōu)劣之后,便可揚(yáng)長(zhǎng)避短,綜合利用,力爭(zhēng)收到最佳課堂效果。

參考文獻(xiàn):

1.【美】Dale Scott Ridley &Bill Walther著.沈湘秦譯.《自主課堂》中國(guó)輕工業(yè)出版社,2002.1

2.《語(yǔ)文課堂立體教學(xué)模式》.孫春成著.廣西教育出版社,2002.3

作者單位:山西長(zhǎng)治華北機(jī)電學(xué)校