曾 宏

摘 要:《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中指出:“倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手,培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流的能力。”因此,新課程中作業(yè)的設(shè)計(jì),應(yīng)努力開創(chuàng)一個(gè)“活”字——活動(dòng)式作業(yè)。以往的單調(diào)、枯燥、乏味變得生動(dòng)、活潑、有趣。作業(yè)從“寫”的單一形式中走出來,聽說讀寫全面開花,與唱、畫、游戲、制作、參觀、訪問等學(xué)生喜聞樂見的形式巧妙結(jié)合,把知識(shí)、技能的訓(xùn)練,創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和智能的開發(fā)與活動(dòng)聯(lián)系起來,讓作業(yè)富有趣味,吸引力。

關(guān)鍵詞:查找 繪畫 實(shí)踐 詢問 朗讀 摘抄

目前,小學(xué)生課外作業(yè)既多又濫,缺乏創(chuàng)造性,影響了兒童自主、生動(dòng)活潑地發(fā)展,甚至?xí)箤W(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極情緒;因此,根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念,小學(xué)語文課外作業(yè)變革勢(shì)在必行,只有這樣,才能真正把學(xué)生從煩瑣的、機(jī)械的、重復(fù)的練習(xí)中解放出來。

開創(chuàng)一個(gè)“活”字——活動(dòng)式作業(yè)。以往的單調(diào)、枯燥、乏味變得生動(dòng)、活潑、有趣。作業(yè)從“寫”的單一形式中走出來,聽說讀寫全面開花,與唱、畫、游戲、制作、參觀、訪問等學(xué)生喜聞樂見的形式巧妙結(jié)合,把知識(shí)、技能的訓(xùn)練,創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和智能的開發(fā)與活動(dòng)聯(lián)系起來,讓作業(yè)富有趣味,吸引力。如:

找一找——讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、自己查資料的好習(xí)慣。如學(xué)了《奇異的植物世界》后,布置學(xué)生查找還有哪些奇異的植物以及特點(diǎn),并在課堂上介紹。

查一查——引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)、參與社會(huì)實(shí)踐,讓作業(yè)與社會(huì)生活緊密結(jié)合。布置一些與學(xué)生生活或社會(huì)實(shí)踐相聯(lián)系的作業(yè),讓學(xué)生體會(huì)“學(xué)有所用”的樂趣。如:我們學(xué)習(xí)了《鳥兒的偵察報(bào)告》后,學(xué)生明白了自然環(huán)境的嚴(yán)重污染不只是威脅著動(dòng)物,更是威脅著人類。只有全人類一起行動(dòng)起來,重視環(huán)境,保護(hù)家園,我們才能生活得幸福、安康、快樂!事后,我讓學(xué)生在社區(qū)、街道、河道、公園等公共場(chǎng)所查一查,有哪些破壞環(huán)境的行為并主動(dòng)制止,從小樹立環(huán)保意識(shí)。

畫一畫——注重學(xué)科間橫向聯(lián)系,讓學(xué)生把完成作業(yè)當(dāng)成一種藝術(shù)享受。如:學(xué)生學(xué)了《清明》之后,我讓學(xué)生畫一畫對(duì)清明的印象:山間的雨如煙似霧,人們的心也變得灰蒙蒙的,傷感而沉重。細(xì)密的雨絲,提醒人們:又到清明。在這特定的時(shí)節(jié),這份如絲如縷盤桓在心中的情愫,正如縹緲的清明雨,紛紛而落,撞擊我的心靈。看著飄飛的柳絮,滿地的地菜花(白色的小花,一朵一朵,很是醒目),人們不禁又想起已故的人。

做一做——注重動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng),讓語文作業(yè)與科學(xué)實(shí)踐相結(jié)合,以思維的可顯性促進(jìn)理解科學(xué)性。如:學(xué)了《撈鐵?！?在課后作業(yè)中設(shè)計(jì)按原文步驟做實(shí)驗(yàn),一定能讓學(xué)生在邊動(dòng)手邊動(dòng)腦中理解、復(fù)習(xí)課文。

問一問——開放五官,擴(kuò)大視野,用“觸摸、感受”的方式完成作業(yè)。鼓勵(lì)學(xué)生走出課堂,到街邊、到田野、到公園,向長輩、向老師、向同學(xué),詢問了解課外知識(shí),拓寬自己的視野。

讀一讀——課文語言文字往往蘊(yùn)涵著豐富的情感因素,體現(xiàn)了語文學(xué)科的人文性。在教學(xué)中,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生以往的生活體驗(yàn),在虛擬的情境中,透過語言讓學(xué)生徜徉于課文意境中陶冶情操。如:在學(xué)習(xí)《瀑布》《春天的小雨滴滴滴》時(shí)采用師生、個(gè)別、男女配合等多種形式進(jìn)行朗讀,課后,讓學(xué)生選擇喜愛的方式可以與父母、同學(xué)等配合朗讀,體會(huì)意境,訓(xùn)練語感。。

抄一抄——愛寫字的孩子,不妨摘抄文本的優(yōu)美詞句。

編一編——愛習(xí)作的孩子,不妨仿照《翠鳥》的寫法,寫一篇介紹小動(dòng)物的文章。

以上這些作業(yè)設(shè)計(jì)是融繪畫、創(chuàng)作、朗讀等為一體的,充分體現(xiàn)了課外作業(yè)與語文課堂教學(xué)相影響,為作業(yè)的布置提供了一條新思路。實(shí)踐證明,豐富多彩、形式多樣的課外作業(yè),是富有色彩、充滿情趣的多元復(fù)合體,由此激發(fā)學(xué)生進(jìn)行多方面的感官體驗(yàn),在愉悅合理的環(huán)境中獲取知識(shí),培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)能力,積累了大量的愉快而幸福的經(jīng)歷。每種新事物總要經(jīng)歷各種的歷練才能成長,但愿我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)過程中能多思多想,給這一思路的成長多出謀劃策,讓課外作業(yè)這朵墻外奇葩,在課堂教學(xué)的高墻中散發(fā)濃郁芳香!

作者單位:四川省江油市詩城小學(xué)