丁　慧

生物學(xué)科作為一門自然學(xué)科，在很多同學(xué)的心目中是一門缺乏美感的理科科目，實(shí)際上，只要你用心去發(fā)掘，你會(huì)發(fā)現(xiàn)美在生物學(xué)中無(wú)處不在。我們?cè)谌粘Ｉ钆c學(xué)習(xí)中隨時(shí)可以發(fā)覺(jué)生物學(xué)的美，甚至每一個(gè)生物學(xué)知識(shí)都在隱約中閃爍著美妙的光芒?，F(xiàn)在就請(qǐng)大家跟著我來(lái)一起欣賞生物學(xué)的美吧!

一、體會(huì)生物課本中的抒情美

我們常常在課本中看到一些優(yōu)美的畫面配以情景交融的詩(shī)句，在吟詩(shī)賞畫之時(shí)我們也感受了融入其中的生物學(xué)知識(shí)。例如在必修1第5章的導(dǎo)課配圖中有一首詩(shī)：

新葉伸向和煦的陽(yáng)光，

蚱蜢覬覦綠葉的芬芳。

它們?yōu)樯娑@取能量，

能量在細(xì)胞里流轉(zhuǎn)激蕩。

這是一幅多么美好的畫面啊。這首詩(shī)揭示了生物都是直接或間接從植物中獲取能量，而能量的源頭又是太陽(yáng)。太陽(yáng)幾乎是所有生命系統(tǒng)中能量的最終源頭。外界能量輸入細(xì)胞，并為細(xì)胞所利用，都要經(jīng)過(guò)復(fù)雜的生化反應(yīng)。

再如學(xué)習(xí)《細(xì)胞的能量通貨——ATP》一節(jié)內(nèi)容時(shí)，有一首出自唐代杜牧的《秋夕》：“銀燭秋光冷畫屏，輕羅小扇撲流螢。天街夜色涼如水，臥看牽?？椗??！绷魑灱粗肝灮鹣x(chóng)，晚上出來(lái)活動(dòng)，并能發(fā)出熒光，是因?yàn)轶w內(nèi)有熒光素，由ATP激活后，又經(jīng)體內(nèi)的酶催化，導(dǎo)致發(fā)光器處于興奮狀態(tài)而發(fā)光。

其實(shí)，除了課本上的一些詩(shī)句，我們所學(xué)的很多生物學(xué)知識(shí)都可以以詩(shī)為據(jù)。如“滿園春色關(guān)不住，一枝紅杏出墻來(lái)”(出自葉紹翁的《游園不值》)。在此，紅杏出墻是一種向性運(yùn)動(dòng)，可使植物的莖葉處于最適宜利用光能的位置，有利于接受充足的陽(yáng)光而進(jìn)行光合作用。再如龔自珍的《己亥雜詩(shī)》中：“落紅不是無(wú)情物，化作春泥更護(hù)花。”在生態(tài)系統(tǒng)中，組成生物體的C、H、O、N、P、S等化學(xué)元素不斷在生物群落與無(wú)機(jī)環(huán)境之間進(jìn)行物質(zhì)循環(huán)。落花被微生物分解后，某些礦質(zhì)元素又回到無(wú)機(jī)環(huán)境，能夠被植物重新吸收利用。還有陶淵明《歸園田居》中有一句：“種豆南山下，草盛豆苗稀?！敝冈谵r(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)中，雜草與農(nóng)作物之間的關(guān)系是種間競(jìng)爭(zhēng)。一般農(nóng)作物競(jìng)爭(zhēng)不過(guò)雜草，如果人疏于管理，就會(huì)出現(xiàn)草盛而豆苗稀的景象。

二、觀察生物知識(shí)中的圖形美

在課本的插圖中我們能深入地觀察出美的方方面面，且不說(shuō)課本中形形色色的生物圖畫，即使是知識(shí)性很強(qiáng)的畫面也能讓人充分感受到美的存在。例如細(xì)胞膜的流動(dòng)鑲嵌模型揭示了細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)和功能的統(tǒng)一美，這個(gè)模型體現(xiàn)出的細(xì)胞膜的流動(dòng)性更能顯示模型的美妙。DNA的雙螺旋結(jié)構(gòu)體現(xiàn)一種對(duì)稱、完整、協(xié)調(diào)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)拿?，也難怪DNA雙螺旋雕塑成為北京中關(guān)村的一個(gè)標(biāo)志性建筑。在基因的表達(dá)內(nèi)容中我們會(huì)發(fā)現(xiàn)：轉(zhuǎn)錄與翻譯的圖文結(jié)合能讓我們從中感知到基因的表達(dá)是一個(gè)多層次、動(dòng)態(tài)的、相互協(xié)調(diào)和配合的過(guò)程。還有一些曲線、示意圖等都以其獨(dú)有的方式簡(jiǎn)潔地體現(xiàn)了復(fù)雜的知識(shí)，讓人不得不驚嘆!

三、感知生物界的和諧美

在生命系統(tǒng)的各個(gè)層次我們都能感知到生命的和諧統(tǒng)一。在細(xì)胞水平上，細(xì)胞是一個(gè)統(tǒng)一的整體，細(xì)胞核、細(xì)胞質(zhì)和細(xì)胞膜共同構(gòu)成一個(gè)完整的真核細(xì)胞。真核細(xì)胞和原核細(xì)胞在結(jié)構(gòu)上具有統(tǒng)一性。細(xì)胞的生物膜系統(tǒng)體現(xiàn)了各種細(xì)胞器在結(jié)構(gòu)和功能上的緊密聯(lián)系。細(xì)胞作為最基本的生命系統(tǒng)，具有復(fù)雜而又精巧的結(jié)構(gòu)，各組分之間分工合作，相互協(xié)調(diào)，使生命活動(dòng)能夠在變化的環(huán)境中自我調(diào)控、高度有序地進(jìn)行。生命之所以正常，之所以健康，之所以美麗，核心就是一個(gè)字：穩(wěn)。假如在我們身體里的某個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)一點(diǎn)問(wèn)題(即使是DNA復(fù)制出現(xiàn)一個(gè)小差錯(cuò))就不能正常生活。可見(jiàn)，生命來(lái)之不易，生命是美好的，也是脆弱的，我們要珍惜生命，保護(hù)生命，感謝父母的養(yǎng)育之恩，感謝美麗的地球供給我們物質(zhì)和能量!而生物和無(wú)機(jī)環(huán)境又是經(jīng)過(guò)了漫長(zhǎng)的進(jìn)化歷程，才達(dá)到如此和諧的平衡狀態(tài)。一旦生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性遭到破壞，首先受到傷害的就是生物本身。鑒于此，我們?nèi)祟惖氖滓蝿?wù)就是保護(hù)我們的生態(tài)環(huán)境，保衛(wèi)我們的地球，拯救我們自己。

四、挖掘生物學(xué)素材的哲理美

生物學(xué)素材里常常蘊(yùn)涵深刻的哲理，例如在遺傳與變異內(nèi)容的學(xué)習(xí)中體現(xiàn)出的辯證觀對(duì)立統(tǒng)一的觀點(diǎn)。遺傳和變異是一對(duì)矛盾的概念，前者是指生物在傳宗接代過(guò)程中遺傳物質(zhì)的穩(wěn)定性，后者是指這一過(guò)程中遺傳物質(zhì)和性狀的變化。遺傳有利于變異的積累，變異則有利于生物適應(yīng)環(huán)境的不斷變化。沒(méi)有遺傳就不可能形成穩(wěn)定的物種。沒(méi)有變異就不會(huì)出現(xiàn)物種的分化。變是絕對(duì)的，不變是相對(duì)的。從量上比較，遺傳的基因是大量的，改變的基因是少量的；少量的變異逐漸積累，量變會(huì)引起質(zhì)變，形成新的物種。因此，可以說(shuō)變與不變?cè)谖锓N形成的過(guò)程中得到了統(tǒng)一，在對(duì)環(huán)境的適應(yīng)中得到了統(tǒng)一。

再如在學(xué)習(xí)生物多樣性時(shí)，我們得知物種是多種多樣的，但都有共性，比如母愛(ài)。曾經(jīng)有一位科學(xué)工作者在拍攝金絲猴時(shí)，拍了一組鏡頭：一個(gè)母猴生了一個(gè)小猴，但不幸的是生下來(lái)就死了。可母猴一直沒(méi)有拋棄小猴的尸體。它總是用前肢緊緊地抱著小猴，這給它的攀緣生活帶來(lái)了很大的不方便。拍攝者預(yù)言，五天后，母猴肯定會(huì)扔掉小猴的尸體，可五天過(guò)去了，她仍然緊緊地抱著小猴，其他母猴過(guò)來(lái)拍拍小猴的頭她始終不讓。十天、十五天、三十天過(guò)去了，當(dāng)?shù)氐臍夂蚍浅Ｑ谉岷透珊?，小猴逐漸風(fēng)干了，薄得像一張紙。可母猴從沒(méi)松開(kāi)過(guò)，一直到第五十天拍攝人員離開(kāi)時(shí)，母猴還是沒(méi)松開(kāi)過(guò)小猴?？吹竭@個(gè)故事，同學(xué)們是否有一種對(duì)于世間母愛(ài)之偉大的至深感動(dòng)呢?

另外，我們還可以體驗(yàn)生物實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)作美，各種模型的制作、模擬實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行、研究性課題的實(shí)施等能讓我們從實(shí)踐中體驗(yàn)到創(chuàng)作的愉快。平時(shí)我們還可以通過(guò)對(duì)生物信息的了解認(rèn)識(shí)到大自然的美妙和神奇，感受到生物新科技的發(fā)展美，例如新的育種技術(shù)給我們創(chuàng)造的新鮮食物和生活用品，生物科技識(shí)別技術(shù)給我們帶來(lái)的便捷和安全保障，等等。對(duì)科學(xué)史的學(xué)習(xí)能通過(guò)體驗(yàn)科學(xué)家經(jīng)歷不斷失敗而堅(jiān)持不懈地努力最終取得非凡的成果，從而體會(huì)“梅花香自苦寒來(lái)”的艱辛之美。在生物知識(shí)學(xué)習(xí)中，我們還可以尋求學(xué)習(xí)中的精煉美。如：在學(xué)習(xí)細(xì)胞器時(shí)，因細(xì)胞器種類很多，如果面面俱到的話，學(xué)完后腦子很容易變成一團(tuán)糨糊，對(duì)細(xì)胞器也不會(huì)建立整體的認(rèn)識(shí)。為了避免這種情況，我們可以將分泌蛋白的合成和分泌過(guò)程作為線索探究細(xì)胞內(nèi)具有膜的細(xì)胞結(jié)構(gòu)在功能上的聯(lián)系，借助內(nèi)質(zhì)網(wǎng)與細(xì)胞膜、核膜的聯(lián)系圖解，建構(gòu)細(xì)胞的生物膜系統(tǒng)的概念。這種處理方式更有助于形成對(duì)細(xì)胞生命活動(dòng)的整體認(rèn)識(shí)。

總之，世界處處充滿美，學(xué)習(xí)作為成長(zhǎng)的一個(gè)途徑，更應(yīng)該是美的。希望同學(xué)們都能在生物學(xué)習(xí)中不斷挖掘美，體現(xiàn)美，讓美滲透在學(xué)習(xí)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中。