給你創(chuàng)造美好的空間

丁　莉

摘要:幼兒園美術(shù)活動(dòng)不光是培養(yǎng)孩子的美術(shù)技能,更多的是培養(yǎng)他們的想象力、創(chuàng)造力和審美能力。本文通過分析影響孩子進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作的相關(guān)因素,提出應(yīng)著力營(yíng)造一個(gè)“輕松、愉悅,能培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維”的美術(shù)創(chuàng)作環(huán)境。

關(guān)鍵詞:幼兒美術(shù)創(chuàng)作;心理環(huán)境;評(píng)價(jià)環(huán)境;審美環(huán)境;場(chǎng)地環(huán)境

隨著對(duì)《幼兒園工作規(guī)程》的不斷深入學(xué)習(xí)和研究,“讓孩子成為環(huán)境的主人”“讓環(huán)境育人”等這些理論,已被幼教同仁所接受。而我在擔(dān)任幼兒園美術(shù)教學(xué)工作時(shí),一直保持著這樣一個(gè)觀念:從可持續(xù)發(fā)展的眼光看,美術(shù)技能對(duì)每一個(gè)社會(huì)成員來說,也許并不是必須具備的素質(zhì)。然而,孩子在美術(shù)活動(dòng)中所培養(yǎng)的創(chuàng)造精神和創(chuàng)造性思維能力,卻會(huì)深深地銘刻在他們的頭腦中,在今后生活、學(xué)習(xí)和工作中發(fā)揮長(zhǎng)期作用。那么為幼兒提供一個(gè)“輕松、愉悅,能培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維”的美術(shù)創(chuàng)作環(huán)境,不僅是整個(gè)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中一個(gè)不可缺少的部分,還對(duì)更好地達(dá)到幼兒園美育目標(biāo)起著重要的促進(jìn)作用。

一、幼兒美術(shù)創(chuàng)作的環(huán)境范圍

一個(gè)良好的美術(shù)創(chuàng)作環(huán)境應(yīng)包括以下幾個(gè)方面:①心理環(huán)境:幼兒的人格教育和健康的心理氛圍;②評(píng)價(jià)環(huán)境:讓幼兒感到安全,不擔(dān)心客觀評(píng)價(jià)的教師的態(tài)度;③審美環(huán)境:幼兒欣賞美、表現(xiàn)美的情趣;④場(chǎng)地環(huán)境:適合幼兒創(chuàng)作的場(chǎng)地。這四個(gè)方面始終貫穿在整個(gè)美術(shù)創(chuàng)作過程中,并在潛移默化中影響幼兒。只有尊重幼兒的意愿,創(chuàng)設(shè)一個(gè)能使幼兒自如地表現(xiàn)自己能力的環(huán)境,在教師引導(dǎo)下,主動(dòng)地去享受美和表現(xiàn)美,才能使美術(shù)活動(dòng)真正成為屬于幼兒自己的藝術(shù)活動(dòng),成為促進(jìn)幼兒身心全面發(fā)展的重要途徑。

二、影響教師創(chuàng)設(shè)美術(shù)創(chuàng)作環(huán)境的因素

1.教學(xué)目的局限性強(qiáng)

很多教師在教幼兒進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作時(shí),一般都是把某一具體的圖案當(dāng)作目標(biāo),如在教小班幼兒畫太陽(yáng)時(shí),一般要求幼兒選擇紅色畫太陽(yáng),這樣就容易使幼兒誤認(rèn)為用紅色畫太陽(yáng)是唯一的方法;二是把認(rèn)識(shí)近大遠(yuǎn)小、重疊、漸變等抽象概念當(dāng)作目標(biāo),如在教中班幼兒運(yùn)用大小對(duì)比的方式來表現(xiàn)物體的遠(yuǎn)近,就容易使幼兒產(chǎn)生“小圖像必定表示遠(yuǎn)方物體”的印象,從而導(dǎo)致思維混亂。

2.過多講究“簡(jiǎn)單灌輸”和“強(qiáng)化訓(xùn)練”的技法練習(xí)

每個(gè)孩子都有自己的表現(xiàn)力,其表現(xiàn)力的水平也各有不同。有些教師比較看重孩子近期的作品成果。教師既為了滿足家長(zhǎng)的需求,也為了體現(xiàn)本班幼兒的美術(shù)技能水平,往往將自己的完美愿望附加在孩子身上,妨礙孩子去創(chuàng)造自己的圖式,反復(fù)地讓他們練習(xí)一些美術(shù)技能。我們也常發(fā)現(xiàn),許多幼兒的繪畫作品有一種怪現(xiàn)象,同一個(gè)孩子在藝術(shù)班和幼兒園或幼兒園和家里,會(huì)畫出思維水平差異懸殊的作品來。

3.引導(dǎo)幼兒進(jìn)行創(chuàng)新的方法不正確

由于素質(zhì)教育的不斷深化,在美術(shù)活動(dòng)中引導(dǎo)孩子進(jìn)行創(chuàng)造性思維也不再是什么新的提法。有的教師在進(jìn)行美術(shù)教學(xué)時(shí),簡(jiǎn)單地認(rèn)為“孩子畫得與別人不一樣”“與老師不一樣”就是啟發(fā)了孩子的創(chuàng)造性思維。而孩子常常對(duì)這個(gè)空洞的要求感到束手無策,結(jié)果弄得無從下筆,其實(shí)創(chuàng)造新的作品也是需要向別人學(xué)習(xí)的,需要不斷交流的,閉門造車和孤芳自賞只會(huì)嚴(yán)重妨礙孩子大膽?yīng)毺氐谋憩F(xiàn)。

4.美術(shù)的教學(xué)過程千篇一律,欠缺靈活性、創(chuàng)造性

通常的美術(shù)教學(xué)過程都是由引起興趣、出示范例、示范講解、巡回指導(dǎo)、結(jié)束評(píng)價(jià)五個(gè)環(huán)節(jié)組成的。這五個(gè)環(huán)節(jié)都是以完成技能要求為目的。但是幼兒美術(shù)教育不僅在于它符合學(xué)前教育的需要,也在于它符合幼兒的天性,能滿足幼兒的需要。當(dāng)孩子通過手中的筆將美好的愿望、美麗的想像變成可見的作品時(shí),由創(chuàng)作帶來的驚喜和成就感不是簡(jiǎn)單地學(xué)會(huì)了畫鳥、畫花、畫人物所能滿足的。在教學(xué)過程中,教師作為指導(dǎo)者,應(yīng)為孩子創(chuàng)設(shè)他們喜愛的情景,提出需要解決的問題,引導(dǎo)大家共同討論,鼓勵(lì)孩子根據(jù)自己的水平進(jìn)行獨(dú)創(chuàng),再與同伴一起展示判斷,這樣在一種鼓勵(lì)創(chuàng)新、激發(fā)創(chuàng)造的氛圍中自然地完成其他目標(biāo)。

三、創(chuàng)造適合孩子的美術(shù)創(chuàng)作環(huán)境的途徑

1.創(chuàng)設(shè)良好健康的心理環(huán)境

幼兒心理環(huán)境的準(zhǔn)備工作貫穿在幼兒園體、智、德、美各個(gè)方面。3~6歲的學(xué)前兒童正處于心理成長(zhǎng)發(fā)展和人格形成的關(guān)鍵時(shí)期,有遠(yuǎn)大的發(fā)展?jié)摿?可塑性大。一位心理健康的孩子,他就會(huì)非常愉悅地參與到美術(shù)中去,大膽地進(jìn)行創(chuàng)造。未來的社會(huì)對(duì)人的素質(zhì)提出了更高的要求:要求每一個(gè)人具有面對(duì)現(xiàn)實(shí)、不怕困難、開拓進(jìn)取的精神;具有關(guān)心他人、家庭、社會(huì)、自然的意識(shí)和責(zé)任感;具有合作、交流的能力和創(chuàng)新精神;具有自主、自信、自強(qiáng)的人格品質(zhì),而我們?cè)谶M(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)時(shí)必須使孩子保持一種健康良好的心理氛圍。主要可從以下幾方面著手:①要幫助孩子在平時(shí)多關(guān)心周圍世界的各種事物和現(xiàn)象,有較好的觀察、注意、想象能力,有較強(qiáng)的求知欲,并能認(rèn)識(shí)自己與周圍世界中各種事物現(xiàn)象的關(guān)系;②在美術(shù)活動(dòng)中允許孩子與老師、家長(zhǎng)、同伴表達(dá)、交流自己的想法和表現(xiàn)欲;③鼓勵(lì)孩子主動(dòng)參與集體的美術(shù)創(chuàng)作活動(dòng),敢于在他人面前表現(xiàn);④在美術(shù)活動(dòng)中,遇到繪畫技法問題,要解決而不是光說“我不會(huì)”“你幫我畫”等話語(yǔ);⑤對(duì)待自己的美術(shù)作品有一定的自我評(píng)價(jià)能力,能使自己的作品不斷改進(jìn),在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)得到發(fā)展;⑥在美術(shù)活動(dòng)中,幫助孩子樹立自己的創(chuàng)造目標(biāo),并使孩子有一定的信心和耐力,能完整地創(chuàng)造出一幅美的作品,而不是半途而廢。

孩子的心理狀態(tài)是在整個(gè)美術(shù)活動(dòng)的過程中顯露出來的。幼兒美術(shù)活動(dòng)面向全體幼兒,是不可能用一幅作品效果如何來簡(jiǎn)單衡量的,更不是那些繪畫技能好或智商高孩子的專利。

2.創(chuàng)設(shè)自由、適當(dāng)?shù)膱?chǎng)地環(huán)境

在我剛剛進(jìn)行美術(shù)教學(xué)時(shí),我比較看重幼兒作品的效果,而忽視幼兒對(duì)美術(shù)活動(dòng)過程的興趣。每次上課的范畫我都很認(rèn)真地準(zhǔn)備,每次繪畫要求我都詳細(xì)提出,然而每一次幼兒創(chuàng)作完后,效果并不如我想象的那么好,這使我感到疑惑。一天下午,我準(zhǔn)備教孩子畫各種飛機(jī),由于配班老師請(qǐng)假,我來不及給孩子擺好桌椅,放好繪畫材料。于是在上課時(shí),我就靈機(jī)一動(dòng),請(qǐng)孩子改變以往整整齊齊坐在黑板前繪畫的模式,請(qǐng)幼兒自由選擇伙伴、自由選擇工具、自由選擇座位(可以在餐廳、教室、陽(yáng)臺(tái)上進(jìn)行創(chuàng)作)。這一下,教室里沸騰了,這個(gè)說:“黃嘉妮,我們坐在一起畫好嗎?”那個(gè)說:“賈煥,我們?cè)谝黄甬嫅?zhàn)斗機(jī)好嗎?”我也不進(jìn)行干擾,完全以一個(gè)參與者身份進(jìn)行指導(dǎo),孩子們有的三五個(gè)坐在一起、有的單獨(dú)坐在一起、有的是男孩子和男孩子坐在一起,平常我表?yè)P(yáng)較多、繪畫較好的孩子身邊也圍坐著幾個(gè)繪畫較差的孩子。雖然孩子們都在小聲商量,但由于活動(dòng)空間大了,反而比集體作畫時(shí)安靜了許多。這次繪畫活動(dòng)結(jié)束后,我發(fā)現(xiàn)孩子們的作業(yè)各有不同,效果比以前好多了。有許多飛機(jī)都是孩子們集體創(chuàng)作出來的,而且在涂色上也鮮艷、明亮了許多。一次偶然的活動(dòng),讓我感到孩子在進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作時(shí)場(chǎng)地的合理安排是多么重要。在以后的美術(shù)活動(dòng)中,我不斷嘗試對(duì)現(xiàn)場(chǎng)的環(huán)境進(jìn)行改變。

首先,將孩子的桌子擺開(因?yàn)槲覀冇變簣@沒有專門的繪畫教室),分成許多區(qū)域(餐廳、教室、陽(yáng)臺(tái)),讓孩子自由選擇繪畫的場(chǎng)地,同伴之間可以相互交流、討論,進(jìn)行創(chuàng)作。

其次,將美術(shù)活動(dòng)的材料開放,設(shè)置自選超市,放置各種紙:如水彩畫用的紙、水墨畫用的紙、水粉畫用的紙以及手工用的廢報(bào)紙、蠟光紙、卡紙等;各種筆:水彩筆、毛筆、蠟筆、棉簽;各種手工制作材料:橡皮泥、剪刀、可一物多用的廢舊品等。讓幼兒根據(jù)美術(shù)活動(dòng)的具體要求,自由地去選擇作畫材料和工具,教師再與幼兒一起商議出自選超市的規(guī)章制度:①你需要多少就拿多少,嚴(yán)禁浪費(fèi);②當(dāng)你不用這種材料或工具時(shí),要將其放回原處,并收拾干凈、擺放整齊。