買躍娟

我國著名教育家徐特立曾指出:“教書不僅僅是傳授知識,更重要的是教人。教育后一代成為具有共產(chǎn)主義思想品質(zhì)的人?！庇纱丝闯鲎鳛橐幻Z文教師,他的教學(xué)任務(wù)是要培養(yǎng)學(xué)生的社會主義道德情操、健康高尚的審美觀和愛國主義精神。因此,在進(jìn)行語文教學(xué)的同時,應(yīng)該兼顧到德育,并努力使其取得顯著的成效。小學(xué)語文教學(xué)不僅要讓學(xué)生學(xué)好扎實的基礎(chǔ)知識,掌握基本技能,還要培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義精神,提高學(xué)生的社會主義覺悟,培養(yǎng)他們的審美能力,激勵他們?yōu)榻ㄔO(shè)祖國而努力學(xué)習(xí)。把他們培養(yǎng)成為新一代的有用人才,為了達(dá)到這一目的,筆者在語文教學(xué)中作了一些嘗試。

一、認(rèn)真鉆研教材,發(fā)掘德育因素。

小學(xué)語文教材大多是文質(zhì)兼美的典范文章,從小學(xué)一年級至六年級的教材,都滲透著對學(xué)生進(jìn)行德育教育的內(nèi)容,滲透著對學(xué)生進(jìn)行熱愛黨、熱愛祖國、熱愛人民、愛護(hù)集體、團(tuán)結(jié)同學(xué)熱愛勞動、尊敬師長、遵紀(jì)守法、文明禮貌的教育。如學(xué)習(xí)《王二小》這篇課文,在小學(xué)生剛跨入校門不久,課文思想觀點正確、道德教育明顯、愛憎分明、具有積極的教育意義,我在備課時,既注重基礎(chǔ)知識的傳授,又挖掘教材中的德育教育因素,以便在講課中適時滲透。

二、在教學(xué)過程中,滲透德育教育。

我們要讓德育在教學(xué)過程中自然地流露出來,讓學(xué)生自覺接受德育教育,那就需要教師把握好語文知識教學(xué)與思想教育結(jié)合這個度,要從語文知識入手,在進(jìn)行語文基本訓(xùn)練的過程中,自然地進(jìn)行德育教育,這樣才能使學(xué)生既學(xué)到扎實的語文知識,同時又受到德育教育,認(rèn)真上課,對學(xué)生進(jìn)行德育教育,全面地完成語文教學(xué)任務(wù),這就需要講課時,充滿愛國熱情,充滿對學(xué)生的關(guān)愛信任感,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中,要讓學(xué)生多讀多想,課文感情深處,老師要進(jìn)行聲情并茂的情感表達(dá),引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟到強烈的情感。

選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法,增強德育實效,語文課的內(nèi)容豐富多彩、涉及面廣,德育教育貫穿于課文的始終,滲透到語文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中,要讓學(xué)生在愉悅的情感中感受到美好,受到教育,形成健康全面的人格,選擇合適的教學(xué)方法,能增強德育教育。

1.實效輔導(dǎo)理解法:語文教材中,有些課文或有些語句含義深刻,思想性強,又比較含蓄,有些課文有特定的歷史背景,這些課文僅靠學(xué)生理解,是無法理解透徹的,這不但需要讓學(xué)生收集有關(guān)資料,還要對學(xué)生作適當(dāng)?shù)闹v解,幫助學(xué)生領(lǐng)悟到其中的思想道理。

2.自學(xué)自悟法:在小學(xué)語文教材中,多數(shù)課文內(nèi)容淺顯易懂,思想內(nèi)容自然流露,這些課文要讓學(xué)生多看、多讀、多想,多讀會讓學(xué)生接觸思想內(nèi)容;多想,就會讓學(xué)生弄清作者的思想觀點!愛憎情感;在讀中想、想中讀,會對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響,學(xué)生就會從中受到自我熏陶和教育。

3.討論吸收法,在語言教學(xué)過程中,讓學(xué)生用所學(xué)到的學(xué)習(xí)方法根據(jù)學(xué)生自己的知識掌握情況和已有的學(xué)習(xí)能力學(xué)習(xí)時引導(dǎo)學(xué)生對文章的思想內(nèi)容展開討論,是學(xué)習(xí)課文的一種好方法。如教學(xué)《坐井觀天》一課時,我引導(dǎo)學(xué)生參與討論,坐在井里的小青蛙為什么說天很小?小鳥為什么說天無邊無際!大得很?如果青蛙跳出井口看一看,會怎么說?為什么有這樣的變化?通過討論,同學(xué)們知道了小青蛙坐在井里,目光短淺、所見有限,跳出井口、目光遠(yuǎn)大,世界如此之大是自然的了,懂得了應(yīng)該怎樣看待自己周圍的世界,樹立了正確的人生觀。

三、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)興趣。

情境教學(xué)是教師圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)而創(chuàng)設(shè)的能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的一種常見的教學(xué)形式。有時候作者在文中所要表達(dá)的情感,學(xué)生由于無法入“境”所以不容易理解和接受。這時候就需要教師用各種方法創(chuàng)設(shè)一種符合課文內(nèi)容的情境,使學(xué)生似親眼所見,親身經(jīng)歷。讓學(xué)生與作者能夠產(chǎn)生在情感上的“親”,從而引起學(xué)生的共鳴,做到入境悟情。創(chuàng)設(shè)情境的方法很多,有活動展現(xiàn)情境,有音樂渲染情境,有畫面再現(xiàn)情境,有感人故事喚起情境……但我們必須注意到要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生認(rèn)識水平去考慮創(chuàng)設(shè)情境,以取得良好的德育效果。如我在上《畫風(fēng)》這一課時,指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。學(xué)生們開始時不能進(jìn)入狀態(tài),只有個別人舉手,我就讓他們來讀,讀完后鼓勵并讓其他同學(xué)作評價,我只做了個小結(jié),及時的表揚了這幾個同學(xué)。就這樣,在進(jìn)行第二輪時,舉手的同學(xué)明顯的增多了,都在嚷:“老師,我,我?！蔽冶局降脑瓌t,給每個同學(xué)展示的機會,開始了第二輪的朗讀,同學(xué)們都進(jìn)入了狀態(tài),課堂氣氛達(dá)到了高潮。原計劃本節(jié)課的朗讀就到這里了,但看到同學(xué)們渴求展示自己的眼神,我臨時決定開始第三輪的朗讀。在這時,每組就剩下了那些不活躍,不愛說話,不善于發(fā)言的同學(xué)了。我及時的用眼神示意他們,就你了。朗讀又順利的開始了,學(xué)生讀出不同角色的特點,讀出不同的情感體驗,培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和團(tuán)結(jié)合作精神。

培養(yǎng)學(xué)生的思想品德不是一朝一夕就能夠完成的,小學(xué)語文教師要在課堂上進(jìn)行德育滲透就要多下工夫進(jìn)行研究。做到“隨風(fēng)潛入夜,潤物細(xì)無聲”,讓語文課的德育功能得到充分的發(fā)揮,真正完成教書育人的任務(wù)。