張素蘭　李景龍　魏忠麗

一、自學(xué)與合作起始于出生

有足夠的證據(jù)證實,自學(xué)與合作是從出生的時候就開始的。

一個剛剛出生的嬰兒,他開始自學(xué)的內(nèi)容不是書本,而是生存。他還不知道什么是自學(xué),可是他自學(xué)的歷程卻在那一瞬間開始了。俯臥的嬰兒,他試圖以昂揚的生命激情抬起自己的頭,這是一個學(xué)習(xí)過程,一個自學(xué)過程。這個過程獨立于教育,在父母還沒有辦法對新生兒實施教育的時候,生命本能催發(fā)的自學(xué)就已經(jīng)開始伴隨他的成長。

自學(xué)的內(nèi)容是廣泛的,哺乳就是在無師自通的自學(xué)狀態(tài)下完成的。隨后,翻身、坐立、行走這樣一些生活能力的形成,盡管有家長輔助訓(xùn)練在發(fā)揮作用,可是如果沒有孩子強(qiáng)烈的自學(xué)意識與自學(xué)能力,這些進(jìn)步也是萬萬不可以發(fā)生的。語言的學(xué)習(xí),思維的學(xué)習(xí),都是以自學(xué)為基礎(chǔ)。自學(xué)是與生俱來的一種本能。在孩子出于本能的自學(xué)中,家長為推動孩子學(xué)習(xí)而實施的教育,其作用好比是化學(xué)反應(yīng)中的催化劑。催化劑本身并不參與反應(yīng),可是它卻對于反應(yīng)的發(fā)生起到催化作用。教育是對于學(xué)習(xí)的輔助與催化。對于教育的作用,我們既不可以高估,也不該低估。在重視教育的同時,我們必須重視學(xué)習(xí)所發(fā)揮的作用,尤其是自學(xué)的作用。

自學(xué)使人深刻,互學(xué)(合學(xué))使人開闊,導(dǎo)學(xué)使人明朗?；W(xué)(合學(xué))、導(dǎo)學(xué)以自學(xué)為基礎(chǔ)。所以,作為教育工作者,我們應(yīng)該加倍尊重學(xué)生的自學(xué),并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)他們合作學(xué)習(xí)。

合作也是從剛出生的時候開始的。新生兒的第一聲啼哭,就是他發(fā)出的第一個合作信號。他試圖以這樣一種方式,謀求母親的關(guān)注。在母親的關(guān)注之下,合作才能開始。新生兒在不具備其他能力的時候,他們通常以自己的哭聲表達(dá)訴求,而訴求的實現(xiàn)主要靠親子之間的合作。隨著能力的增長,兒童的活動半徑逐步擴(kuò)大,他們在幼兒園有了自己的合作伙伴。再以后,他們進(jìn)入小學(xué),更大范圍、更深層次的合作開始了。人的一生不可能天馬行空獨來獨往,人生價值的實現(xiàn)過程,大多體現(xiàn)在與外界的合作中。

上述闡述,旨在探究一個問題:小學(xué)一年級的孩子能不能開展合作學(xué)習(xí)(互學(xué))?能不能開展獨立學(xué)習(xí)(自學(xué))?小學(xué)低年級的孩子是不是在灌輸狀態(tài)下才能學(xué)習(xí)?我們認(rèn)為,既然自學(xué)與合作是孩子與生俱來的天性,那么他們就完全可以從小學(xué)一年級開始在教師指導(dǎo)下進(jìn)行自學(xué)與互學(xué)。即使是在小學(xué)一年級,以灌輸為主的教育方式,也是對于孩子天性的極大的不敬。在這方面,吉林省輝南縣東街小學(xué)在實踐層面做出了回答。

二、在小學(xué)一年級指導(dǎo)自學(xué)與合作的思考與實踐

對于自學(xué)與合作,多數(shù)人覺得它適合于小學(xué)中高年級以及更高學(xué)段的學(xué)生,很少有人關(guān)注小學(xué)一年級學(xué)生的自學(xué)與合作。更有甚者,認(rèn)為一年級的學(xué)生太小,完全不需要自學(xué)與合作,他們也沒有必要進(jìn)行自學(xué)與合作。實際上,任何一個年齡段的孩子都有自學(xué)與互學(xué)的愿望,只是年齡不同,自學(xué)與互學(xué)的深度不同、廣度不同,但我們不能因為深度不夠,廣度不夠,就剝奪了孩子們自學(xué)與合作的權(quán)利。相反,我們應(yīng)該更積極主動地輔助他們,指導(dǎo)他們學(xué)會自學(xué),學(xué)會合作,為今后更好地自學(xué)與合作打好堅實的基礎(chǔ)。

在教學(xué)中,我們應(yīng)該給孩子們提供一切可自學(xué)與合作的機(jī)會,為孩子們創(chuàng)設(shè)一切可自學(xué)與合作的氛圍。不僅如此,教師還應(yīng)制定詳細(xì)的自學(xué)提綱與合作方案,用可親的話語激勵學(xué)生主動參與、樂于自學(xué)、樂于合作。這里以小學(xué)一年級語文課為例作出說明。

1.識字課的自學(xué)與合作

以往的識字課,教師只注重學(xué)生在自己的“灌輸”下是否記住了生字,而忽略了學(xué)生的識字經(jīng)驗、識字途徑、識字方法,使得學(xué)生在極其被動的情況下學(xué)習(xí),是一種“填鴨”式的教學(xué)。教師指導(dǎo)的自學(xué)與合作,改變了識字課的這一現(xiàn)象。

教學(xué)中,老師可以提示:讓我們來自學(xué)吧!以此鼓勵學(xué)生、帶動學(xué)生參與自學(xué)。接著,老師可以進(jìn)一步提示“讓我們借助拼音自讀課文,讀準(zhǔn)字音,讀通句子。好嗎?”這里,簡短的話語表達(dá)了三項要求,一是借助拼音自讀課文,二是讀準(zhǔn)字音,三是讀通句子。限于學(xué)生的年齡特點,我們可以把上述要求寫在黑板上。話語中,“我們”一詞拉近了教師與學(xué)生的關(guān)系,讓學(xué)生感到教師與學(xué)生是平等的;用“好嗎?”來征求學(xué)生意見,顯得親切,讓學(xué)生感到教師是在和他們商量,而不是硬性的安排,因此學(xué)生會很樂意地接受,并很愿意去做。

面對生字,教師可以提出自學(xué)要求:“找出課文中的生字寶寶,看看你是怎樣記住它們的,把不會的圈出來”。這里也提出三項要求,一是找生字,二是憶方法,三是做標(biāo)記?！吧謱殞殹钡奶岱?讓學(xué)生覺得有趣,興趣能夠產(chǎn)生內(nèi)在的吸引力,讓知識不再枯燥。“看看自己是怎樣記住的”是在回憶自己的識字經(jīng)驗,為下面的合作交流做準(zhǔn)備?！鞍巡粫娜Τ鰜怼笔歉嬖V學(xué)生,遇到不明白的地方要做好標(biāo)記,待到合作交流時重點解決。在學(xué)生通過自學(xué)初步認(rèn)識了部分生字或全部生字以后,就可以引導(dǎo)孩子們合作探究了。

圍繞“合作什么”和“怎樣合作”,教師需要提出明確的要求:

“把你認(rèn)識的字讀給小伙伴聽,說說你是怎么記住的?”

“把你的新發(fā)現(xiàn)說給小伙伴們”……

自學(xué)是一種需要,合作也是一種需要。一旦教學(xué)設(shè)計順應(yīng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的需要,整個自學(xué)與合作的過程就會自然流暢水到渠成。孩子們在自學(xué)時發(fā)現(xiàn)了新知識、新困難,發(fā)現(xiàn)與困惑能夠激發(fā)交流合作的需求。此時為孩子們創(chuàng)設(shè)合作交流的機(jī)會,就會事半功倍。

2.寫字課的自學(xué)與合作

寫字課也可以指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)與合作。以往的寫字課大體要經(jīng)過這樣幾個步驟:教師示范——學(xué)生書寫練習(xí)——教師指導(dǎo)。課堂枯燥乏味,學(xué)生沒有說話的機(jī)會,只能聽之任之,老師說怎么寫就怎么寫,學(xué)生不喜歡,甚至把寫字當(dāng)成負(fù)擔(dān)。而今我們運用教師指導(dǎo)下合作學(xué)習(xí)的方法來上課,產(chǎn)生的效果就完全不同了,寫字課有滋有味,格外生動。

“請同學(xué)們觀察這些生字,看看它們有什么特點?”這樣的訓(xùn)練,把寫字教學(xué)與觀察力培養(yǎng)緊密結(jié)合在一起,讓學(xué)生在觀察與思考的過程中做到學(xué)思結(jié)合。

“把你認(rèn)為重要的筆畫在書上描一描”。這種要求尊重學(xué)生的個體差異,讓學(xué)生根據(jù)自己的觀察找出重點筆畫。當(dāng)自學(xué)到此階段時,學(xué)生其實已經(jīng)對字有了比較概括的認(rèn)識。

“把你的發(fā)現(xiàn)說給小朋友們聽一聽,再聽聽他們是怎樣想的。”教師的引導(dǎo),把學(xué)生活動自然過渡到合作學(xué)習(xí),大家交流經(jīng)驗,產(chǎn)生思維碰撞,最后在班級同學(xué)中匯報。

“如何寫每個字,應(yīng)注意什么?試著寫寫看?！苯處熅椭攸c筆畫點撥指導(dǎo)。一節(jié)輕松的寫字課在想想、說說、議議、寫寫中結(jié)束,教師沒有多費口舌,只是指導(dǎo)學(xué)生如何自學(xué),如何合作。這樣的寫字課孩子們不光喜歡,而且會印象深刻,因為每個字都是他們深思熟慮過的。

3.閱讀課的自學(xué)與合作

可能有人會說,識字課、寫字課方便自學(xué),方便合作,是因為“字”是固定不變的,學(xué)生好理解。那么理解課文、分析課文,一年級學(xué)生的認(rèn)知水平恐怕就難以勝任了吧?需知,一年級的學(xué)生,畢竟在學(xué)習(xí)與他們的年齡對等的教材內(nèi)容,所以這種擔(dān)心是多余的。實踐證明,越是開放的內(nèi)容,學(xué)生在解決問題時的思維便越開放、越活躍。

問題是思維的線索,一年級學(xué)生的自學(xué)與合作也不例外。由于教師在課前進(jìn)行了精心的問題設(shè)計,所以問題探究始終貫穿在學(xué)生的自學(xué)、互學(xué)、幫學(xué)過程中。以《月亮的心愿》為例,面對教師設(shè)計的問題,學(xué)生獨立思考作好標(biāo)記,然后在組內(nèi)交流,交流中深化了對于問題的理解。課前的問題設(shè)計、課上的問題探究代替了教師不厭其煩的講解。當(dāng)時,出示給學(xué)生的問題是這樣的:

(1)郊游的前一夜,兩個小女孩都在做什么呢?

(2)讀1—2自然段,想想月亮為什么希望明天是個好天氣?

(3)讀3—7自然段,思考月亮為什么又和雷公公商量,要明天下雨了呢?

(4)兩個女孩的心愿都是什么呢?

(5)月亮的心愿又是什么呢?

(6)她們的愿望都實現(xiàn)了嗎?你是從哪句話看出來的?

(7)你喜歡哪個小女孩,為什么呢?你要向她學(xué)習(xí)什么嗎?

當(dāng)?shù)?個和第3個問題出現(xiàn)在孩子們面前時,有的孩子就說“月亮公公真是的,一會就變主意了,我得看看怎么回事?！辈唤?jīng)意的一句自言自語,說明學(xué)生對問題感興趣了,并迅速參與學(xué)習(xí)了。

第6個問題,教師以為學(xué)生找不到答案,可是當(dāng)解決完1—5個問題后,孩子們自然而然地找到了那句話“兩天后的一個艷陽天,孩子們一個都不少,排著隊,愉快地走在郊游的路上”,而且在匯報時還把“艷陽天”“一個都不少”進(jìn)行了重讀處理,并說得頭頭是道。多么聰明的孩子!此時我們還能說“他們不會自學(xué)、不會合作”嗎?其實,當(dāng)學(xué)生面對這樣有序的、有層次的問題時,參與的欲望是極高的,而且很認(rèn)真,每個人都想把自己的想法說出來,唯恐落后,不讓說都不高興,生怕別人不知道自己的想法。這與他們爭強(qiáng)好勝的性格是分不開的,我們也恰恰有效地利用了這不服輸?shù)膭蓬^。

值得一提的是,無論哪種課型的自學(xué)與合作,我們都是在一定的評價機(jī)制下完成的,只有這樣,學(xué)生的積極性與主動性才會被調(diào)動起來,而且會發(fā)揮到極至。哪怕一個小小的表揚,一句輕輕的贊許,一組得來的分?jǐn)?shù),都會激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的爆發(fā)力,更會使學(xué)生全身心投入。通過這樣的課堂,孩子們對學(xué)習(xí)感興趣了,討厭學(xué)習(xí)的少了;喜歡表達(dá)的多了,不愛發(fā)言的少了;有主見的多了,隨聲附和的少了;愛問問題的多了,不會裝會的少了。通過長期實踐,我們以自己的實踐驗證了一個結(jié)論:即使是小學(xué)一年級的學(xué)生,他們也是可以自學(xué)、可以合作的。這一研究結(jié)論,鼓舞了我們進(jìn)一步實踐和探索的信心和決心。

作為一個例子,我們把它拿出來與讀者分享,就是試圖以此拋磚引玉。我們可以一同思考,制約自學(xué)與合作的癥結(jié)到底在哪里?