初中語文教學中的提問策略

鄧昭玲

【摘 要】課堂提問是初中語文教學過程的重要環(huán)節(jié),也是師生信息交流的最重要活動之一。提問時教師要把握策略,堅持少而精、循循善誘等原則,提高教師課堂提問的有效性,進而提高課堂教學的效率。

【關(guān)鍵詞】語文教學;課堂教學;提問策略

【中圖分類號】G 633.3【文獻標識碼】 C 【文章編號】1671-1270(2009)4-0048-02

在初中語文教學中,“提問”是課堂師生互動、用語言交流教學信息的最重要活動之一。這種形式以問題作為教學活動中的紐帶,貫穿于整個課程的教學過程中,對于活躍課堂氣氛、促進學生的思維和個性發(fā)展、提高教學效果、較好地實現(xiàn)教學目的具有十分重要的作用。

在教學過程中,以問題為紐帶將師生間的教與學、情感和意向緊密的聯(lián)接在一起。在和諧信任的氣氛中,采用問答的雙向語言交流方式,使學生既學到了知識,又增進了感情。講授與適時的設(shè)疑提問相結(jié)合,往往使學生的注意力處于高度集中狀態(tài),疑難求解的心理狀態(tài)又強烈地激發(fā)了學生的學習興趣。而且,通過對疑問的積極思考,再條理分明地系統(tǒng)闡述,學生的思維能力和語言表達能力都得到了較好的鍛煉。另外,學生對知識的理解程度,對難點重點內(nèi)容的掌握情況,各知識群之間的聯(lián)系,個別學生認知差異和個性特點,都可以在提問的信息反饋中,及時、準確、雙向、有效地得到檢查,從而靈活地調(diào)整后續(xù)的教學活動。

一、少而精的策略

教師提問的主要目的不在于檢測學生對知識點的擁有量,而在于激發(fā)學生的學習和主動思維,所以問題的數(shù)量不宜過多。過多的問題使教學整體出現(xiàn)分散化傾向,沖淡了教學過程的邏輯性,淹沒了教學重難點。問題一多,答問時間必然縮短,那么即使教師提出高認知水平的問題,時間上也不允許學生深入思考,結(jié)果或者學生作出簡單反應,或者教師代之回答,開啟學生思維的目的不能達到。其次,所設(shè)計的問題要“精”。所謂“精”,主要是從課文中提煉出來而又能讓同學們進入到全篇課文中去的“ 大問題”,有利于學生運用自主、合作、探究的學習方法,有利于讓學生的眼光進入到課文的每一個角落,引導學生從整體上去理解課文的情節(jié)、脈絡、人物、表情達意的手法等等。主問題就像一張網(wǎng)的總繩,總繩一提,就把課文的精華所在提煉出來,把教學重點、學習難點拎出來,提醒學生注意,引導學生思考。

《羅布泊,消逝的仙湖》是一篇教育學生珍惜自然愛護環(huán)境的文章。所以設(shè)計這樣一個主問題:說說羅布泊的美麗與荒涼。一問激起千層浪,它激發(fā)了學生的求知欲。經(jīng)過對課文整體的研讀提煉,學生找出過去的羅布泊:微風吹來,碧波蕩漾,湖上鳥兒飛翔,湖邊綠樹成蔭,牛羊成群;而現(xiàn)在的羅布泊:土地鹽堿化,沒有一棵草,一條溪,天空不見一只鳥。這樣通過主問題的提出,使學生明確了文章的學習目的,把學生注意力牽引到了課文的重、難點上來,能讓學生認真閱讀,潛心思考。

二、循循善誘的追問策略

它是以深入為方向,以思維走向為路線,發(fā)揮老師主導性,調(diào)動學生主體性的過程。具體地說,就是在學生回答了一個問題之后,教師根據(jù)學生的回答情況繼續(xù)提問的一種教學方式。很多時候,學生的回答是膚淺的、表面的,這就需要教師通過不斷地追問,把學生的思維引向深入、深刻。一而再,再而三,讓學生步步尋思,將問題深化,從而理解得更加完全、具體、透徹。比如《斑羚飛渡》的教學過程中,教師采用了這一方式。

提問:有沒有同學了解斑羚這種動物的,請給我們講講。

提問:斑羚為什么會去飛渡呢?七八十只斑羚被獵人追趕到了傷心崖上。課文用了一個字很形象的寫出了斑羚被獵人追趕到懸崖上的情形。哪個字?學生:逼

提問:這懸崖叫什么名字?學生:傷心崖

提問:“傷心”和“逼”給你的心理暗示是個什么樣的故事?學生:悲壯

提問:斑羚陷入怎樣的處境?課文中有一個詞很形象的寫出了斑羚的處境,能找出來嗎?為什么呢?學生:陷入絕境,進退維谷,前面是無法逾越的懸崖(最強健的斑羚都只能跳5米遠,而懸崖相距六米左右,后面有虎視眈眈的獵人獵狗。)

提問:既然如此,斑羚是否就必死無疑了,但文中的所有的斑羚都死了嗎?連最強壯的年輕公斑羚想要跳躍傷心崖都是不可能的事情,那么是什么讓半大的斑羚們得以獲得生存的機會呢?學生:老斑羚舍棄生存的機會,為小斑羚鋪設(shè)了一座生存的橋梁。

提問:在同學們的朗讀中我感受到了這樣一群斑羚身上閃現(xiàn)了哪些可貴的品質(zhì)? 學生:自我犧牲、視死如歸精神、團隊精神、聰明智慧、大無畏的勇氣等等。但給我印象最深刻的是老斑羚們在生與死的面前,毅然選擇死亡為下一代筑起生命的橋梁這一偉大的犧牲精神。

提問: 地球上人類和動物將如何和諧相處?人類將怎樣去做才能使我們共同的家園更加美麗和諧?

這樣的追問使學生始終處于積極的思維狀態(tài),且追問內(nèi)容出淺入深,由具體到抽象,促使學生的思維向廣闊性和深刻性發(fā)展。

總之,采用“ 追問教學”,可以有效地激活學生的思維,從而營造出教師、學生、文本各方互動的教學氛圍,促進學生思維能力的發(fā)展。從而進一步深入地推進教學。

三、促進學生提問的策略

學生主動的提問,在增加學生的學習興趣和提高學習效果方面具有更為重要的作用。但受到諸多因素的影響,在實際的教學活動中,學生的提問往往沒有得到應有的重視。因此,在設(shè)計學生提問的策略時,應充分考慮學生提問的心理機制,制定相應的促進策略并納入課程教學策略設(shè)計。在設(shè)計學生提問的程序時,首先或關(guān)鍵的問題,是要考慮設(shè)計學生提問的心理激活和鼓勵策略。要想激活學生提問的心理意愿,首先要讓學生充分地感知教材。教師在課堂上應系統(tǒng)講授課程的難點、重點內(nèi)容,各知識單元間的聯(lián)系。只有恰到好處地留有“懸念”,才能激發(fā)學生的好奇心、學習興趣、求知的熱情和問題意識。另外,還要結(jié)合課程的學習要求,調(diào)動包括網(wǎng)絡學習資源在內(nèi)的多種學習資源,安排學生的課外學習,這樣學生的學習視野將更為開闊,在廣泛吸取知識的同時,認知的沖突和疑惑將更為強烈。質(zhì)疑提問的心理沖動將被激活。教師激勵強化了學生質(zhì)疑提問的心理后,要善于營造和諧、民主、信任、平等的教學氛圍鼓勵提問,使師生在輕松、愉快的環(huán)境下進行對話。無論學生提出哪類問題,教師也不要急于否定,應給予熱情的肯定,然后再用“反詰”問答或討論、協(xié)商和引導的方式,幫學生回歸到課程要求或正確的結(jié)論上來,最后再作確切適度的總結(jié)評價。這樣既可以糾正學生認識上的偏差,又可以增進師生感情,還能大幅度地提高提問教學的效果以及課程教學質(zhì)量。

【參考文獻】

[1]宋振韶.課堂提問基本模式以及學生提問的研究現(xiàn)狀(上).科學教育,2003(1).

[2]朱德全、王梅.對話教學的模式與策略探析.高等教育研究, 2003(2).