讓語(yǔ)文課堂綻放活力

顧繼偉

【摘 要】在新課程背景下,教師需要樹立這樣一個(gè)理念:課堂是動(dòng)的、是活的、是情境化的、是富有個(gè)性的,課堂更應(yīng)該是充滿活力和魅力的。在語(yǔ)文教學(xué)中,教師應(yīng)該從以下幾個(gè)方面著手,努力構(gòu)建新型課堂,讓課堂綻放活力:導(dǎo)入新課激起活力;自主探究孕育活力;思維挑戰(zhàn)彰顯活力;朗讀指導(dǎo)提升活力。

【關(guān)鍵詞】活力課堂;自主探究;思維挑戰(zhàn);朗讀指導(dǎo)

【中圖分類號(hào)】G 613.2【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 C 【文章編號(hào)】1671-1270(2009)4-0109-01

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地,新課標(biāo)下的語(yǔ)文課堂應(yīng)是師生互動(dòng)、心靈對(duì)話的舞臺(tái),應(yīng)是師生舒展靈性的空間,應(yīng)是師生共同創(chuàng)造奇跡、探索世界的窗口。在新課程背景下,教師需要樹立這樣一個(gè)理念:課堂是動(dòng)的、是活的、是情境化的、是富有個(gè)性的,課堂更應(yīng)該是充滿活力和魅力的,是能夠促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的。在語(yǔ)文教學(xué)中,我們應(yīng)該努力構(gòu)建新型課堂,讓課堂綻放活力。

一、導(dǎo)入新課激起活力

學(xué)習(xí)興趣是直接推動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的心理動(dòng)因,語(yǔ)文課的導(dǎo)入設(shè)計(jì)必須能夠激發(fā)學(xué)生的興趣和活力。激發(fā)了學(xué)生的興趣,能使他們情緒高漲,腦細(xì)胞活動(dòng)迅速,神經(jīng)處于興奮狀態(tài),注意力也因此得到高度集中,感知力、理解力和創(chuàng)新力都處于最佳發(fā)揮狀態(tài)。學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲,就能主動(dòng)參與到新課的學(xué)習(xí)中去,并獲得良好的學(xué)習(xí)效果。如在教學(xué)《九寨溝》一課時(shí),教師預(yù)先制作課件。課一開始,就播放出清脆的鳥叫聲和九寨溝美麗的畫面。悅耳的鳥鳴聲,色彩艷麗的畫面,很快把學(xué)生給吸引住了,他們的學(xué)習(xí)興趣一下子被激發(fā)起來(lái)。趁熱打鐵,教師說(shuō):“同學(xué)們,你們想去神奇的九寨溝看看嗎?讓我們一起去這童話般的世界暢游一番吧!”然后,我接著讓學(xué)生觀看課件,感受九寨溝如詩(shī)如畫的美景。這樣,學(xué)生就會(huì)入情入境,與課文產(chǎn)生共鳴,使課堂充滿活力。

二、自主探究孕育活力

自主探究的過(guò)程是學(xué)生吸收內(nèi)化的過(guò)程,學(xué)生認(rèn)識(shí)、思維的變化也是具有活力的,它是學(xué)生交流表達(dá)的前提。課堂是否充滿活力,最關(guān)鍵的因素是學(xué)生是否真正成為課堂的主人。課堂應(yīng)該是一片廣闊的牧場(chǎng),教師應(yīng)該放手讓學(xué)生自由地馳騁?；盍φn堂,燃燒著的應(yīng)該是智慧與激情。課堂要充滿活力,關(guān)鍵是教師要和學(xué)生一起走進(jìn)課文描述的情境之中,教師的主要工作就是點(diǎn)燃學(xué)生思考的興趣,讓學(xué)生永遠(yuǎn)生活在思考的世界里。如《半截蠟燭》的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生抓住人物的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言、心理描寫,想象伯諾德夫人一家是怎樣與德國(guó)軍官巧妙周旋的,并從中體會(huì)到人物的精神品質(zhì)。教學(xué)中,先通過(guò)師生對(duì)話,進(jìn)入故事情境,體會(huì)半截蠟燭的非同一般以及故事的緊張?bào)@險(xiǎn)。接著引導(dǎo)學(xué)生抓住伯諾德夫人的動(dòng)作、語(yǔ)言、心理活動(dòng)等體會(huì)她的機(jī)智與鎮(zhèn)定。然后就放手讓學(xué)生自學(xué)寫“杰克”和“杰奎琳”與德軍周旋的段落。因?yàn)檎n堂學(xué)習(xí)的時(shí)間有限,就讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容,讀書、思考、寫批注,最后組織交流、總結(jié)。教學(xué)過(guò)程中有兩個(gè)問(wèn)題令人印象深刻:一是杰克在明明知道厄運(yùn)即將降臨的情況下,為什么還要從容地搬回木柴生火?他這樣做有必要嗎?二是杰奎琳在德軍面前表現(xiàn)得那樣彬彬有禮,目的是什么?有同學(xué)一開始說(shuō)是出于對(duì)德國(guó)軍官的尊敬,顯然是一種誤解,后來(lái)才明白她表現(xiàn)得如此可愛是對(duì)德國(guó)軍官的一種迷惑,這也體現(xiàn)了她的機(jī)智。教學(xué)中還把一家三口的表現(xiàn)聯(lián)系起來(lái)思考:一家人在德軍面前表現(xiàn)得勇敢、機(jī)智、鎮(zhèn)定,他們都有一顆熾熱的愛國(guó)心。二是他們?cè)谏来嫱龅木o要關(guān)頭,急中生智,互相配合,互相啟發(fā),才贏得這場(chǎng)沒有硝煙的戰(zhàn)斗的勝利。由此可見,缺乏情感參與的智力活動(dòng)往往會(huì)顯得蒼白與枯澀,而情感與智慧共舞的課堂必然是充滿生命活力的。

三、思維挑戰(zhàn)彰顯活力

帶領(lǐng)學(xué)生深入到文本是我們語(yǔ)文課上應(yīng)該追求的境界,我們不但要讓學(xué)生理解內(nèi)容,還要解開文字的密碼,透過(guò)文字讓學(xué)生看到更精彩的“文本內(nèi)隱的世界”。我們?cè)谡n上設(shè)計(jì)的討論話題要對(duì)學(xué)生的智力活動(dòng)有一定的挑戰(zhàn)性,讓學(xué)生享受到思維體操的愉悅?！扼氩断s》的課文內(nèi)容并不復(fù)雜,學(xué)生能輕而易舉地理解。那么課堂上應(yīng)該呈現(xiàn)怎樣的思維訓(xùn)練呢?首先“感受少年的計(jì)謀巧妙”,學(xué)生從文本的理解出發(fā),都說(shuō)到了少年以講故事的方式勸說(shuō)吳王,很巧妙。其實(shí)學(xué)生細(xì)讀文本還能發(fā)現(xiàn)文中一些細(xì)節(jié)也能看出少年計(jì)謀的巧妙,如:對(duì)話的地點(diǎn)在花園、時(shí)間在早晨、手中的彈弓和身上的露水,無(wú)不看出少年的用心良苦和精心謀劃。恰當(dāng)?shù)臅r(shí)空和煞費(fèi)苦心的道具準(zhǔn)備,都是為了引到“螳螂捕蟬”的話題。那么,少年就一定會(huì)勸說(shuō)成功嗎?如果不成功,讓吳王看出了他的用心后結(jié)果會(huì)怎樣?少年其實(shí)是一個(gè)非常了不起,非常愛國(guó)的人呀!至此,少年的形象飽滿起來(lái),學(xué)生對(duì)于文本的感受又深了一層,此時(shí)的課堂不正彰顯出了無(wú)窮的活力嗎?

四、朗讀指導(dǎo)提升活力

朗讀教學(xué)要給學(xué)生充分的讀書時(shí)間,要精心設(shè)計(jì)不同形式、不同層次的讀,使學(xué)生始終處于讀書的享受之中,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感,在讀中受到情感的熏陶。如《夜晚的實(shí)驗(yàn)》一課中, “難道它薄膜似的翅膀,不僅能夠飛翔,而且能在夜間洞察一切嗎?”學(xué)生一開始讀還是很麻木的,沒有對(duì)語(yǔ)言產(chǎn)生感覺。這樣有價(jià)值的教學(xué)內(nèi)容,需要教師去點(diǎn)撥。教師可以啟發(fā)學(xué)生:這樣的想法是幾次試驗(yàn)之后的?屢次失敗后,斯帕拉捷肯定百思不得其解,陷入了深深的沉思,這樣的句子應(yīng)該怎樣讀,才能符合當(dāng)時(shí)人物的真實(shí)心理?學(xué)生若有所悟,讀得有了味道。這樣讀的過(guò)程,也是體驗(yàn)不斷強(qiáng)化的過(guò)程,情感不斷深化的過(guò)程,不斷發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂趣和挑戰(zhàn)智慧的過(guò)程,學(xué)生會(huì)沉醉在實(shí)踐和思考中。我們的語(yǔ)文課何愁沒有活力呢?

“活力課堂”最終會(huì)衍生出“智慧課堂”,它要靠教師設(shè)計(jì)開放的話題,及時(shí)點(diǎn)燃生成的火花;它要求教師創(chuàng)設(shè)平等交流的課堂氛圍,給每一個(gè)學(xué)生說(shuō)話的機(jī)會(huì),激活一部分學(xué)生沉睡的思維;它也意味著教師的備課要有更多的學(xué)程預(yù)設(shè)和導(dǎo)航策略的點(diǎn)撥,緊緊圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí),以兒童的思維活動(dòng)和課堂的碰撞為主要著力點(diǎn)來(lái)把握,這樣的課堂才是令學(xué)生受益匪淺的課堂。

【作者簡(jiǎn)介】龔燕,江蘇省海門市麒麟中心小學(xué)教師。