朱媛媛

摘 要 近年來,國內(nèi)外教育界對反思性教學(xué)給予了較多的關(guān)注,在理論和實踐方面都做了較為深入的研究,取得了不少成果。本文將對反思性教學(xué)的含義、方法及其在實施的過程中應(yīng)注意的相關(guān)問題加以探討。

關(guān)鍵詞 反思性教學(xué) 理解 實施

中圖分類號:G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A

1 對反思性教學(xué)的理解

萌發(fā)在二十世紀(jì)80年代初,興于90年代的反思性教學(xué),正在西方國家的教學(xué)領(lǐng)域盛行,現(xiàn)已成為國際教師教育領(lǐng)域廣泛流行的時代性語言,也是國外教師教育改革的一個重要方向。近年來,我國教育界對反思性教學(xué)給予了較多的關(guān)注,在理論和實踐方面都做了較為深入的研究,取得了不少成果。人們把它看作是教師成長的階梯,教師專業(yè)發(fā)展的助推器。

反思性教學(xué)是指教學(xué)主體借助行動研究,不斷探究與解決自身和教學(xué)目的、教學(xué)工具等方面的問題,將“學(xué)會教學(xué)(learning how to teach)”與“學(xué)會學(xué)習(xí)(learning how to learn)”結(jié)合起來,努力提升教學(xué)實踐合理性,使自己成為學(xué)者型教師的過程。

美國學(xué)者布魯巴赫(J.W. Brubacher)認(rèn)為反思性教學(xué)實踐可分為三類:一是實踐中反思(reflection in practice);二是對實踐反思(reflection on practice);三是為實踐反思(reflection for practice)。實踐中反思意味著反思發(fā)生在教學(xué)實踐過程之中,在教學(xué)過程中不可預(yù)料的情況不斷發(fā)生,需要教師隨時做出反思;對實踐反思意味著反思發(fā)生在教學(xué)實踐之后,需要對教學(xué)目標(biāo)以及根據(jù)這一目標(biāo)選定的教學(xué)策略做出評價的判斷;為實踐反思是通過實踐中反思與實踐后反思最終形成的超前反思,使教師養(yǎng)成了于實踐前未雨綢繆、三思而行的習(xí)慣。

2 反思性教學(xué)的方法和實施

反思的基礎(chǔ)是教師對自己教學(xué)實踐的認(rèn)識和分析,這一切不是空中樓閣,憑空杜撰的,這是一個循環(huán)往復(fù)或螺旋上升的需要教師長期觀察與思索并且不斷改進(jìn)的過程。反思性教學(xué)有諸多的方式和通過諸多方式去實現(xiàn),教師可以根據(jù)自己不同的教學(xué)條件,采取不一樣的方法。比如:記日記(diary keeping),聽課與觀察(observation),教師評價(teacher assessment),錄像(video),教學(xué)行為研究(action research)等。為了反思更好地為教育教學(xué)服務(wù),切實成為師生共同發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量提高的工具和橋梁,教師在反思性教學(xué)方法實施的過程中還應(yīng)注意以下幾方面問題:

(1)反思性教學(xué)并非就是教師本人獨立思考的過程,它更關(guān)注教師間的合作以及師生間的交流,需要和諧的人文環(huán)境。教師在反思自己的教學(xué)實踐時往往局限于個人的思維而難以發(fā)現(xiàn)問題和缺陷,而同事之間的切磋和討論以及學(xué)生的反饋和評價可以為教師反思個人的教學(xué)實踐提供新的思路和借鑒。例如,觀摩別人的課可以引發(fā)聽課者的反思,看到別人的優(yōu)點,反思自己的不足,同授課者彼此客觀地交換意見,以達(dá)到共同提高、共同發(fā)展的目的。同時我們也不要忘記與學(xué)生進(jìn)行討論,他們是直接的課堂參與者,課堂的優(yōu)缺點他們很有發(fā)言權(quán)。課后的檢測、談心或問卷,都是很好的反思依據(jù)。此外還應(yīng)注意到,網(wǎng)絡(luò)博客的討論是廣泛的,思路是發(fā)散型的,我們一定要用辨證的思維去理解和吸收,不能為別人的不切實際的想法所左右,要一切從自己的學(xué)校、學(xué)生、教材出發(fā),從而制定行之有效的反思教學(xué)行動計劃。

(2)反思性教學(xué)重視教師思考、探究能力的培養(yǎng),鼓勵教師完善自身的教學(xué)理論并成功運用到教學(xué)實踐中去。反思產(chǎn)生于問題,有問題、有障礙才會有思考、有分析。因此,教師在進(jìn)行反思性教學(xué)過程中,應(yīng)注意形成自身的問題意識,要善于在稍縱即逝的現(xiàn)象中捕捉問題,在貌似沒有問題的地方發(fā)現(xiàn)問題。但作為教學(xué)的反思,應(yīng)該是持續(xù)的、不間斷的、系統(tǒng)的,它擺脫了零散片段反思的狀態(tài),將反思滲入教育教學(xué)的全過程。通過這種持續(xù)不斷的系統(tǒng)思考,教師對信息加工的能力以及發(fā)現(xiàn)新信息的能力就會增強。此外,教師要注重將反思的結(jié)果用于實踐之中。反思本身不是目的,其目的在于對自我行為的改造和重塑,在于切實變革實踐。因而,教師應(yīng)在對教育教學(xué)現(xiàn)象或問題反思的基礎(chǔ)上,將反思的成果用于后續(xù)的教育教學(xué)活動中,超越教學(xué)的自我克隆和機械模仿,不斷改進(jìn)自身的教學(xué)實踐。

3 結(jié)語

教師的專業(yè)發(fā)展本身需要教師成為身體力行、現(xiàn)身說法的反思者,需要對實踐中的教育問題和情境做出自己的分析和評論。反思性教學(xué)對廣大教師的職業(yè)素質(zhì)和道德修養(yǎng)提出了新的挑戰(zhàn)和更高的要求,也是教師自身發(fā)展的有效途徑,對教師的自我發(fā)展和教學(xué)水平的提高有著重要意義。

參考文獻(xiàn)

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