周冰巖

摘 要:小學階段是人生中最長的一個學段,也是學生智力發(fā)展、思維發(fā)展、創(chuàng)新能力及基本技能發(fā)展的起步階段,是學生個性發(fā)展的黃金時期。語文的教學因為學科的特殊性而決定其必然凸顯鮮明的個性。本文基于此,針對小學語文綜合實踐活動課程的個性化教學進行了分析與闡述。

關鍵詞:小學語文 綜合實踐活動 個性化

一、靈活處理教材,選取活動的最佳時機

1.讓綜合性活動作為單元教學的“先行者”

主題單元的教學是綜合性活動開展的基礎,所以一般來說都安排在單元教學的最后,作為單元學習的總結(jié)和延伸。不過在單元教學開展之前,給學生營造一個自學的空間,讓學生在進入單元學習前就對單元內(nèi)容有更深入的了解,這對于教學而言也是可行的。這樣摒棄了傳統(tǒng)課堂中只要求一節(jié)課解決一個問題的做法,而是著眼于一個階段解決的問題。

2.綜合活動與口語交際訓練、寫作相結(jié)合

當然,綜合性學習有個明顯的特點,就是它重在學科內(nèi)外的聯(lián)系,重在學習的過程,注重激發(fā)學生的創(chuàng)造潛能,能較好地整合知識和能力。因此,我們也不應該單純地把綜合性活動單獨割裂開來,獨立開展。一般可以在“巧”字上下工夫。在一個單元開始之前,要習慣瀏覽單元內(nèi)容,考慮內(nèi)容和課時的安排。最重要的還是要了解一下內(nèi)容之間的聯(lián)系,以便于在教學中可以科學地掌控,找準時機,提高教學的效率。不難發(fā)現(xiàn),語文天地中的“初顯身手”與“暢所欲言”、“筆下生花”等內(nèi)容總是有聯(lián)系的,把握好聯(lián)系,我們可以順水推舟,將綜合性活動與口語交際訓練以及寫作訓練結(jié)合起來,相輔相成、相得益彰。

3.在綜合活動中總結(jié)單元內(nèi)容

在綜合活動中對單元的內(nèi)容進行總結(jié)和拓展、延伸,這是新課程教學中比較常用的策略,有很多的教學內(nèi)容都比較適合這一方法,對于學生來說,也是一個好的總結(jié)。所謂集腋成裘、聚沙成塔,學生通過一個單元的學習、積累,在綜合活動中進行資料的歸類、整理和表述、交流,對學生的自主學習能力的培養(yǎng)和運用語文知識解決問題的能力都是有利的。

二、重視實踐訓練,教師做到成竹在胸

1.目標設定聯(lián)系生活

語文實踐活動課程跟社會活動、現(xiàn)代信息密切相關,許多語文實踐活動課要組織學生走出教室,走出校園,跟其他人交往接觸,使學生了解社會,增長見識。如:“考察名勝古跡”、“感受生活中的樂趣”、“地名趣事”、“世界風云”等等語文實踐活動課都要求學生走向社會,進行調(diào)查研究。在制定活動目標的時候,要更多地考慮學生的生活實際,讓他們感受生活中的知識,應用語文知識并形成能力。綜合實踐活動的目標定位密切聯(lián)系生活,學生才能從生活中受到感染。

2.教師角色——甘當“顧問”

綜合實踐活動中,強調(diào)學生是主體,是主要角色,那么,教師應該充當什么角色呢?回答很簡單,做“顧問”。教師只要當好“顧問”,在必要的時候給學生必要的指導,就足夠了。學生編排話劇的時候,會有很多的問題,比如表情、動作、道具等等,他們一定會向你求助。你只需要告訴他們有哪些方法可以參考,有哪些例子可以參照,他們自然就又走到了自主學習的路上去了。教師要當好這個顧問,也不是容易的事情,你必須要對活動有明確的認識,對活動的目的要有清晰的概念,要讓學生學會什么?了解什么?感受什么?對活動中可能出現(xiàn)的問題要做到心中有數(shù)。只有教師當好了“顧問”,學生才有機會當好學習的“主人”。

三、注重學科整合,培養(yǎng)學生綜合能力

《語文課程標準》中明確提出,語文學科提倡跨領域?qū)W習,與其他課程相結(jié)合,以提高學生的語文綜合素養(yǎng)。基于這樣的理念,語文學科在編排上已經(jīng)特別重視語文學科和其他學科的同步和互相交融。在語文的綜合實踐活動教學中,更要綜合運用相關學科的知識,綜合運用各種教學資源,大膽地把語文放到一個綜合的大舞臺去展現(xiàn),從而發(fā)展學生的語文能力。要達到語文與其他學科方法的整合,教師不僅要熟悉語文學科的知識和特點,還應具有更為廣博的橫向知識,了解其他學科的教學特點;不僅要加強知識的更新學習,而且要加強自身的教學理論、教學思想的學習,提高自身的綜合素質(zhì)。

參考文獻:

1.柳海民主編.《當代教育理論專題》,東北師范大學出版社,2002年3月版.

2.朱小蔓主編.《中小學德育專題》,南京師范大學出版社,2006年5月版.

3.黃威主編.《教育法學》,廣東高等教育出版社,2002年11月版.

作者單位:河北省秦皇島市撫寧縣駐操營鎮(zhèn)黃土營小學