孔惠玲

摘 要:數(shù)學課堂中實施合作學習能充分發(fā)揮學生的主體作用,有助于增強學生對數(shù)學的體驗和感悟,使學生獲得數(shù)學知識技能、發(fā)展數(shù)學能力、形成良好的個性品質。課堂應創(chuàng)設互助互動、協(xié)同合作、師生共融的場景,這樣方可將學生引入到學習情境之中去,通過自身的探究獲得數(shù)學過程和結果的感受、體會與理解,體現(xiàn)學生的主體地位,從而師生共同求得能力的提升與綜合素質的增強。

關鍵詞:合作學習 異質小組 師生互動 生生交流 相互促進

《全日制義務教育數(shù)學課程標準(實驗稿)》中指出:“有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿和記憶,動手實踐、自主探究與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式?！弊孕抡n改實施以來,許多教材中許多章節(jié)都有合作學習的要求,即打破傳統(tǒng)課堂教學中個體學習一統(tǒng)天下的局面,將小組學習形式納入課堂中,使合作學習成為現(xiàn)代課堂教學的一道亮麗的風景線。在新一輪的課程改革中,改變學生的學習方式已成為人們關注的焦點。在這種背景下我們把“小組合作學習”引到我們的數(shù)學課堂,并進行了多角度的探究、嘗試,取得了較好的教學效果。

一、組建科學的合作學習小組

科學的構建學習小組,既是學生合作的基礎和前提,也是實現(xiàn)學生群體合作的基本手段。一個學習小組應該是一個班組或集體的縮影。因此組建合作學習小組時應在尊重學生自愿的基礎上根據(jù)學生的知識基礎、興趣愛好、學習能力、心理素質、家庭情況、性別等進行綜合評價,然后把學生搭配成若干組內異質、組間同質的學習小組。一般4～6人為一組,保證優(yōu)勢互補和每個人都有充分發(fā)表見解的時間,以便使小組探究在短時間內取得成效。小組長可由民主推選出具有較強責任心、組織管理和表達能力強的學生擔任,以保證合作學習的正常開展;也可以采取輪換制,讓每個學生都有公平鍛煉與施展才能的機會,防止思維定勢與惰性的產生,增強小組活力,提高合作學習的效益。

二、選擇恰當時機進行合作學習

合作學習是一種特殊的情知相伴的認知過程,在引導學生合作時要根據(jù)不同的教學任務、教材特點、教學情境巧設懸念,精心設疑,創(chuàng)設情境,使學生恰到好處地進入合作學習的情境,使合作學習達到最佳狀態(tài)。選擇合作學習的恰當時機是有效合作的重要保證。恰當?shù)臅r機主要體現(xiàn)在以下幾個方面:1.個人操作無法完成時組織合作學習;2.遇到難題需要他人幫助時組織合作學習;3.解題方法不唯一時進行合作學習;4.對一個問題有爭議時組織合作學習。

三、小組合作學習的優(yōu)勢

1.強化學生的主體意識

開展小組合作學習,有利于師生間、學生間的情感溝通和信息交流,有利于思想的撞擊和智慧火花的迸發(fā);能夠強化學生的主體意識,激發(fā)學生潛在的創(chuàng)造力,鼓勵學生從不同的角度去觀察、思考問題,發(fā)展思維的發(fā)散性、求異性。這樣學生通過動手操作、探索交流進行學習,真正成為了教學活動的積極參與者。

2.建立和諧平等的師生關系

小組合作學習能密切師生之間的關系,讓學生從被動服從向主動參與轉化,從而形成師生平等、協(xié)作的課堂氣氛,使教師真正成為教學活動的組織者、引導者、合作者。通過學生間的討論與交流,某方面成績好的學生可以幫助這方面學習差的學生,得到知識技能互補,達到人人教我、我教人人的目的。

3.增強學生對數(shù)學的體驗和感悟

小組合作學習注重充分調動學生學習的積極性,讓學生用自己的經驗來學習,使學生從自己的經驗出發(fā),在合作中探索、發(fā)現(xiàn)和發(fā)展。

4.形成正確的評價,培養(yǎng)良好品質

小組合作學習使每一個參與者不僅充分表現(xiàn)自我,而且在與他人相處中學會接受他人、欣賞他人、取長補短。在評價他人的同時也接受他人的評價,有利于形成正確的評價觀,培養(yǎng)良好的心理品質。

四、應該注意的問題

1.真正理解合作學習的實質,避免合作流于形式

合作學習不是簡單地把學生分成幾個小組,教師應避免把小組合作學習停留在表面形式上,在具體的教學過程中還要關注很多深層次的問題。

2.學生間的合作缺乏主動性

我們通過觀察發(fā)現(xiàn)小組合作學習確實增加了學生參與的機會,但是好學生參與的機會更多,往往扮演了一種幫助的角色,困難學生成了聽眾,往往得不到獨立思考的機會而直接從好學生中獲得信息,致使困難學生在小組合作學習中的獲益比在班級教學中的獲益還少。因此,在實施合作學習的過程中教師應給予學生足夠的思考時間,注意關注小組成員個體的學習情況,尤其是差生的學習情況,加強對小組的指導和監(jiān)督,明確小組成員的分工。

合作學習是在新課程理念下學生的一種重要學習方式,有效的合作學習能夠喚醒學生沉睡的潛能,激活封存的記憶,開啟幽閉的心智。教師在新的課程環(huán)境下必須重新審視合作學習的價值,積極營造適合學生進行合作學習的環(huán)境,呼喚教師角色的重新定位,時刻把握以學生發(fā)展為本這根主線,我們的課堂教學才能煥發(fā)出生命活力。

參考文獻:

1.教育部.基礎教育課程改革綱要(試行)[S].2001

2.王坦.論合作學習的基本理論[J],教育研究,2002,(2):68~72

作者單位:廣西桂平市第二中學