佟樹(shù)森

摘 要:構(gòu)建“專業(yè)引領(lǐng)、同伴互助、個(gè)人反思、評(píng)價(jià)激勵(lì)”相結(jié)合的校本研訓(xùn)機(jī)制。是促進(jìn)教師成長(zhǎng)和專業(yè)化發(fā)展的必由之路。要想真正使校本研訓(xùn)為教學(xué)服務(wù),就必須靜下心來(lái),給自己把把脈,找找藥方。

關(guān)鍵詞:病癥 處方

教師是學(xué)校的中堅(jiān)力量,各校都在努力構(gòu)建“專業(yè)引領(lǐng)、同伴互助、個(gè)人反思、評(píng)價(jià)激勵(lì)”相結(jié)合的校本研訓(xùn)機(jī)制。這是促進(jìn)教師成長(zhǎng)和專業(yè)化發(fā)展的必由之路。要想真正使校本研訓(xùn)為教學(xué)服務(wù),就必須靜下心來(lái),給自己把把脈,找找藥方。

經(jīng)過(guò)近幾年的認(rèn)真梳理、研究、反思,對(duì)這項(xiàng)工作中存在的問(wèn)題作如下診斷:

病癥一:盲目追風(fēng),無(wú)的放矢。開(kāi)展校本研訓(xùn)就是學(xué)習(xí)引進(jìn),今天推廣××法,明天研究××課題,后天又要開(kāi)展××工程,盲目追風(fēng),不成體系。

病癥二:好高騖遠(yuǎn),追求形式。校本研訓(xùn)的做法是:嚴(yán)格按照“理論學(xué)習(xí)——實(shí)踐產(chǎn)生問(wèn)題——研討與反思——再實(shí)踐再提高——成果總結(jié)”的過(guò)程進(jìn)行。于是不管教師的狀況如何,都要求其“每學(xué)期寫(xiě)××字的學(xué)習(xí)筆記,研究×個(gè)課題,寫(xiě)××字的研究記錄……”等等,希望在各個(gè)環(huán)節(jié)上都能強(qiáng)力監(jiān)控,有據(jù)可查。實(shí)際上卻因檢查量過(guò)大反而造成監(jiān)控缺失,考核評(píng)價(jià)流于形式;而其實(shí)質(zhì)是忽視教師專業(yè)水平現(xiàn)狀,急于求成,選擇的起點(diǎn)過(guò)高,要求的任務(wù)過(guò)多,挫傷了教師對(duì)研訓(xùn)工作的興趣,致使校本研訓(xùn)變成了抄寫(xiě)競(jìng)賽和下載技術(shù)大比拼。

病癥三:基礎(chǔ)不實(shí),空耗精力。研訓(xùn)平臺(tái)的搭建存在嚴(yán)重缺陷:由于追求表面文章而使研訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)過(guò)于繁復(fù),缺乏富于執(zhí)行力且普遍認(rèn)同的管理、考核、獎(jiǎng)勵(lì)等制度,在時(shí)間、人力、物力上保障不足等。

病癥四:以其昏昏,使人昭昭。學(xué)校教務(wù)人員必須承擔(dān)“專業(yè)引領(lǐng)”的職責(zé),可自己卻整天忙于布置任務(wù)、定制度、寫(xiě)方案、檢查材料、組織活動(dòng)等事務(wù)性工作,不注重自身學(xué)習(xí)和專業(yè)水平提高,靠老本吃飯,不能為教師做出有專業(yè)水平的即時(shí)培訓(xùn)和指導(dǎo),張嘴便是原則話、老套路,難以使教師信服。更為忌諱的是,沒(méi)有把校本研訓(xùn)作為常態(tài)化工作,一時(shí)風(fēng)平浪靜,一時(shí)又疾風(fēng)驟雨,讓教師無(wú)所適從。

病癥五:定位不當(dāng),挫傷人心。過(guò)分偏重自己在教育教學(xué)中的職位職責(zé),忽視教師自身的積極性、主動(dòng)性,忘記了教師也需要給予關(guān)注、給予賞識(shí)、給予機(jī)會(huì),往往因工作失當(dāng)挫傷教師的自尊心,無(wú)意中把自己置于奴隸主的位置而把教師當(dāng)成了奴隸。

對(duì)這些癥狀開(kāi)出了如下“處方”:

1.以課帶研,注重實(shí)戰(zhàn)

圍繞課堂教學(xué)開(kāi)展研訓(xùn)工作,具有周期短、見(jiàn)效快、實(shí)戰(zhàn)性強(qiáng)等特點(diǎn),易于為教師所接受,理應(yīng)成為研訓(xùn)工作的最主要切入點(diǎn)和落腳點(diǎn)。那就從“拿手課展示”入手,幫助教師學(xué)習(xí)和構(gòu)建有效的教學(xué)模式。再以研訓(xùn)組為基本單位,開(kāi)展教師間的互聽(tīng)、互評(píng)、交流研討活動(dòng)。在此基礎(chǔ)上,進(jìn)一步開(kāi)展一課多輪、同課異構(gòu),觀摩研討匯報(bào)課、示范課等活動(dòng)。只要立足課堂教學(xué),開(kāi)放互動(dòng),深入挖掘,引導(dǎo)反思,就是抓住了校本研訓(xùn)工作的根本,對(duì)于任何情況的教師,都能有效地促進(jìn)專業(yè)水平的提升。

2.依托教材,注重反思

在研訓(xùn)組內(nèi)開(kāi)展教材分析匯報(bào)活動(dòng),使教師在深挖教材的基礎(chǔ)上,明晰目標(biāo),轉(zhuǎn)變觀念,改進(jìn)教法,積累經(jīng)驗(yàn)。自我反思、互動(dòng)反思是增強(qiáng)教師自覺(jué)改進(jìn)意識(shí)和提高能力的主要環(huán)節(jié),也是校本研訓(xùn)最普遍的形式。因此,要求教師定期寫(xiě)反思日記或教學(xué)隨筆,每學(xué)期寫(xiě)一份教學(xué)反思總結(jié),在各種集體性教學(xué)活動(dòng)中都突出自我反思和互動(dòng)反思環(huán)節(jié),以促進(jìn)教師正確教學(xué)理念的樹(shù)立、認(rèn)知水平的提高、教學(xué)行為的改進(jìn)。

3.搭建平臺(tái),創(chuàng)造氛圍

通過(guò)積極宣傳、大力組織、榜樣帶動(dòng)形成校本教研的濃厚氛圍;在廣泛征集教師意見(jiàn)的基礎(chǔ)上,形成操作性強(qiáng)的校本教研評(píng)價(jià)體系、激勵(lì)機(jī)制;制定切實(shí)可行的研訓(xùn)階段規(guī)劃和長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃;構(gòu)建以研訓(xùn)組為中堅(jiān)的“學(xué)?！杏?xùn)組——教師”三位一體的簡(jiǎn)單合理的校本教研組織網(wǎng)絡(luò),豐富研訓(xùn)組的工作職能。

4.以師為本,調(diào)動(dòng)內(nèi)驅(qū)

靠什么調(diào)動(dòng)教師專業(yè)成長(zhǎng)的積極性?無(wú)非是強(qiáng)制力(外因)和內(nèi)驅(qū)力(內(nèi)因)。在強(qiáng)制力上,懲罰的方式與工作的目標(biāo)相悖離,獎(jiǎng)勵(lì)、提資、晉升等應(yīng)該是激勵(lì)制度建設(shè)的內(nèi)容,因此,只能在“內(nèi)驅(qū)力”上做文章。在這方面我比較認(rèn)同的理論是“使教師因工作獲得自尊、更多的認(rèn)知、更好的生活質(zhì)量、更強(qiáng)的自信和更大的成就感等”。這看起來(lái)很難,但有個(gè)想法不妨一試:把老師調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的做法演繹出一套成人版,用在老師身上。

5.充實(shí)自身,積極引領(lǐng)

作為校本研訓(xùn)工作的“主謀”,更應(yīng)該在以下三個(gè)方面盡到努力:一是豐富學(xué)識(shí),堪作指導(dǎo),最低也要在每次參加研訓(xùn)活動(dòng)之前搞好“臨陣磨槍”;二是更新觀念,以師為本,真正關(guān)注于教師的發(fā)展和成長(zhǎng),取得教師的支持配合;三是竭盡全力,身先士卒,要想把活兒干好,自己就得首先多出心血多流汗。

學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思、提高,既是教師參與校本研訓(xùn)的基本途徑,也是學(xué)校開(kāi)展研訓(xùn)工作的必由之路。從成功經(jīng)驗(yàn)中找到了更多的“良方”,必將推動(dòng)學(xué)校校本研訓(xùn)的順利實(shí)施,早見(jiàn)實(shí)效。

作者單位:河北省豐寧縣滿族自治縣大閣第四小學(xué)