王　帆

作為一名小學(xué)低年級的美術(shù)教師,由于自己長時間從事低年級的美術(shù)教學(xué),對于這個年級的教材相當(dāng)熟悉。所以對授課的內(nèi)容我并不陌生,然而最困擾我的就是課上的紀(jì)律問題。

我認(rèn)為,課堂教學(xué)的有組織性是上好課的保證,這也是大多數(shù)教師認(rèn)可的原則。但有些類型的美術(shù)課往往不需要學(xué)生端端正正地坐在那里。比如小學(xué)美術(shù)二年級課本第十三課《小豬蓋房子》。因為是手工課,需要學(xué)生相互合作完成。所以他們會湊在一起各抒己見,但他們卻不會像大人那樣可以克制自己。這樣勢必會造成課堂紀(jì)律松散。運(yùn)用橡皮泥、紙盒、廢舊飲料瓶相結(jié)合制作的方法,又是一種全新的制作方法。很多學(xué)生都覺得很有趣,難免就要發(fā)出聲音,這就造成了上課紀(jì)律的混亂。還有就是一些繪畫課,為了更好地調(diào)動學(xué)生的積極性,激發(fā)學(xué)生的興趣和創(chuàng)新能力。有時候可能需要小組間進(jìn)行交流創(chuàng)作,課堂也會顯得不安靜?？蓡栴}在于,這種形式上的“亂”卻并非無效:學(xué)生在一起能互相幫助,充分調(diào)動學(xué)生的積極性。

我們要求課堂必須有秩序。但一味的整齊往往會抹殺學(xué)生的個性,限制學(xué)生的創(chuàng)造性。怎樣才能兼顧呢?既要學(xué)生學(xué)好,又要學(xué)生紀(jì)律不亂,如何引導(dǎo)學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)呢?這不僅在工作中深深困擾著我,甚至在生活中,我也會時時想起,進(jìn)而頭痛不已。

為人師又為人母,讓我的工作和生活一片忙碌。在一個溫暖的午后,陪伴孩子的我突然吃驚地發(fā)現(xiàn),我那不滿兩周的兒子身上居然有著我的學(xué)生身上的“共性”,并且他們是那么的相似:頑皮、好動。在玩兒的興起時,不會認(rèn)真地聽我把話說完。于是,我不得不經(jīng)常變換不同的方式和他交流,以達(dá)到教育他的目的。

“能不能把教育孩子的方法運(yùn)用到自己的課堂教學(xué)中呢?雖然他們相差六、七歲,但他們同樣是頑皮、好動的孩子啊?！蔽覟樽约哼@個想法開心不已。

于是,我嘗試著把教育孩子的方法運(yùn)用到自己的課堂教學(xué)中。我采用了一些激勵機(jī)制。在課堂上,我用“小紅花”做記錄。記錄學(xué)生方方面面的表現(xiàn)。如:課堂紀(jì)律方面、用具準(zhǔn)備情況、完成作業(yè)情況、課堂上的精神面貌和態(tài)度等,并定期向?qū)W生公布?，F(xiàn)在看來效果還不錯,能激發(fā)學(xué)生的積極性。

我認(rèn)為,教師在課堂上要運(yùn)用好的方法,在組織教學(xué)上要收放自如,要處理好個別活躍的學(xué)生,讓他們不僅在語言和肢體動作上活躍,還要在課堂上頭腦思維活躍。

作為教師本身,也要加強(qiáng)學(xué)習(xí),多動腦筋,提高自己的課堂教學(xué)藝術(shù),巧妙地運(yùn)用一些教學(xué)方法,一定能將自己的美術(shù)課堂組織得越來越好!

作者單位:河北省遷安市第二實驗小學(xué)