王愛(ài)君

作業(yè)是教學(xué)的重要環(huán)節(jié),它與課堂教學(xué)、課外活動(dòng)一起構(gòu)成了完整的教學(xué)體系。而新課標(biāo)要求通過(guò)對(duì)作業(yè)的設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)方法的優(yōu)化,達(dá)到作業(yè)質(zhì)量和效率的最佳狀態(tài),真正成為學(xué)生掌握知識(shí)、形成技能、培養(yǎng)能力的重要手段,成為師生交流信息的有效途徑。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐就作業(yè)的設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)方法的改進(jìn)談?wù)勛约旱捏w會(huì)。

一、作業(yè)要求個(gè)性化

承認(rèn)差異、尊重差異是現(xiàn)代教育的一個(gè)重要理念。我們的教育要以人為本要面向全體學(xué)生,要讓不同的人在學(xué)習(xí)上得到不同的發(fā)展。因此,教師在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)不能“一刀切”,而應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā),尊重學(xué)生的個(gè)體差異,為學(xué)生提供不同深度和廣度的學(xué)習(xí)材料,對(duì)同一知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)多層次作業(yè),滿足不同學(xué)生的需求,為每一位學(xué)生創(chuàng)造成功的條件和發(fā)展的機(jī)會(huì),使學(xué)生成為實(shí)踐的成功者。

我校生物組從 2007年開(kāi)始進(jìn)行“作業(yè)超市”的項(xiàng)目實(shí)驗(yàn),實(shí)施分層作業(yè),使不同層次的學(xué)生均能得到充分的發(fā)展。有效的做法是從作業(yè)的題型設(shè)計(jì)上分層:第一部分,基礎(chǔ)題——體現(xiàn)基本知識(shí)與能力,夯實(shí)“雙基”,應(yīng)知應(yīng)會(huì),完成課標(biāo)教學(xué)和學(xué)習(xí)任務(wù)?；A(chǔ)題針對(duì)性要強(qiáng),難度不要過(guò)大,即使是基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生也要完全掌握,此舉為“下要保底”。第二部分,提高題——體現(xiàn)方法積累與思維。通過(guò)一些變式練習(xí),使學(xué)生掌握并積累解題方法,學(xué)會(huì)融會(huì)貫通,逐步達(dá)到提高學(xué)生思維能力的目的。學(xué)生可自由選擇完成其中幾個(gè)題目。第三部分,拓展探究題——體現(xiàn)思維發(fā)展與創(chuàng)新。為進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維,這類題要具有探究性、綜合性、創(chuàng)新性,有一定難度,學(xué)生可做可不做,不限題量,此舉為“上不封頂”。如作業(yè)“探究生物組織中的主要大分子化合物的種類,先寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)報(bào)告,若條件允許,親自做一做”,“結(jié)合生物多樣性的知識(shí)寫(xiě)一篇有關(guān)家鄉(xiāng)的短文”等,此類作業(yè)綜合性較強(qiáng),難度大,可作為“機(jī)動(dòng)題”,安排在假期中自由完成。

二、作業(yè)內(nèi)容生活化

“在生活里找教育,為生活而教育”是陶行知先生的一個(gè)重要的教育觀念。生物科學(xué)與人類健康、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、環(huán)境保護(hù)等方面密切相關(guān),生物學(xué)習(xí)的外延等于生活的外延,把生物學(xué)習(xí)的觸角伸向生活的每一個(gè)角落,讓學(xué)生在熟悉的日常生活中汲取營(yíng)養(yǎng)。生活是生動(dòng)的,作業(yè)與生活緊密聯(lián)系,不僅能加深對(duì)知識(shí)的理解,也能使學(xué)生意識(shí)到所學(xué)知識(shí)的價(jià)值,增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力和信心。為家人制作合理的食譜、學(xué)生早餐現(xiàn)況調(diào)查、課前的“每周生物新聞報(bào)道”、提高“蔬菜大棚”產(chǎn)量的探究、調(diào)查校園內(nèi)法國(guó)梧桐的種群密度、調(diào)查教師隊(duì)伍的年齡結(jié)構(gòu)等等,讓學(xué)生通過(guò)觀察、考察、嘗試等活動(dòng),鞏固生物知識(shí),發(fā)展創(chuàng)新能力,積聚生物素養(yǎng);亦可加強(qiáng)社會(huì)認(rèn)知,提升社會(huì)參與意識(shí),促進(jìn)個(gè)體社會(huì)化進(jìn)程。

我校地處農(nóng)村,每年秋收時(shí)焚燒秸稈非常嚴(yán)重,既浪費(fèi)了資源又污染了環(huán)境。就此現(xiàn)象布置了以下作業(yè):分析秸稈還田的重要性及秸稈焚燒的危害性。從作業(yè)上看,同學(xué)們都作了認(rèn)真思考,各自從不同的角度進(jìn)行論述,如從物質(zhì)循環(huán)、呼吸作用、礦質(zhì)元素的吸收等方面分析了秸稈還田的重要性,很多學(xué)生還利用課余時(shí)間上網(wǎng)、去圖書(shū)室查找資料,去田間、環(huán)保局等走訪調(diào)查,有的還設(shè)計(jì)了實(shí)驗(yàn)進(jìn)行論證。這種作業(yè)方式貼近生活、生產(chǎn)實(shí)際,調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,發(fā)展了科學(xué)思維和實(shí)踐能力。

三、作業(yè)形式多樣化

新課程背景下的作業(yè)應(yīng)是師生共同構(gòu)建、以新課程產(chǎn)生的新知識(shí)為基礎(chǔ)的開(kāi)放型的作業(yè)。作業(yè)的形式可以是文字式的,也可以口頭式的;可以是操作式的,也可以是實(shí)物式的;可以是課堂內(nèi)完成的,也可以是課外完成的;可以是教材和教師提供的,也可以是同學(xué)甚至學(xué)生本人擬訂的;可以是由個(gè)人獨(dú)立完成的,也可以是由學(xué)習(xí)小組合作來(lái)完成的,甚至可以是由學(xué)生、教師和家長(zhǎng)來(lái)共同完成的。

在實(shí)踐中,我們將過(guò)去單一的文本作業(yè)大膽改進(jìn):設(shè)置實(shí)驗(yàn)作業(yè),培養(yǎng)學(xué)生觀察能力。如觀察植物的向性運(yùn)動(dòng);設(shè)置制作作業(yè),培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力,如制作細(xì)胞模型、小生態(tài)瓶;設(shè)置調(diào)查作業(yè),培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力,如調(diào)查護(hù)城河的污染治理情況、調(diào)查家族遺傳病史;設(shè)置競(jìng)賽、游戲作業(yè),培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力,如轉(zhuǎn)基因食品的優(yōu)劣辯論賽;設(shè)置閱讀、資料收集作業(yè),培養(yǎng)學(xué)生收集信息的能力,如光合作用的研究歷程的資料收集;設(shè)置探究作業(yè),培養(yǎng)學(xué)生探究能力,如蔬菜、水果保鮮方法的實(shí)驗(yàn)探究等。

在作業(yè)呈現(xiàn)方式上進(jìn)行創(chuàng)新,鼓勵(lì)學(xué)生用小論文、圖畫(huà)、簡(jiǎn)報(bào)、手工制作甚至口頭形式等來(lái)表達(dá),鼓勵(lì)學(xué)生以看、聽(tīng)、觸、聞、嘗、摸、量和想象等多種手段來(lái)感受知識(shí)。作業(yè)可采用討論、演講、板報(bào)展覽、園地展出、動(dòng)畫(huà)演示、電子BBS、表演等多種方式進(jìn)行交流,讓學(xué)生在交流中產(chǎn)生成功感,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

在學(xué)習(xí)“基因工程”時(shí),我提前布置作業(yè):預(yù)習(xí)教材,并以小組為單位排演短劇“抗蟲(chóng)棉”,課上匯演、評(píng)比。同學(xué)們興趣盎然,在各小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下,全體總動(dòng)員,導(dǎo)演、演員、道具、腳本、音樂(lè)等一應(yīng)俱全,僅角色就有剪刀(DNA限制酶)、針線(DNA連接酶)、運(yùn)載體(質(zhì)粒)、普通棉、抗蟲(chóng)棉及棉鈴蟲(chóng)等,分工細(xì)致明確。課上的表演惟妙惟肖、精彩紛呈,在歡快、熱烈的氣氛中,極好地達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。同學(xué)們也借助這個(gè)平臺(tái)充分展示了自己的表演才能,并鍛煉了團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力。整個(gè)過(guò)程中,學(xué)生是主體、是表演者、是主角,老師是組織者、促進(jìn)者、引導(dǎo)者,教學(xué)效果非常好。

四、作業(yè)評(píng)價(jià)多元化

對(duì)學(xué)生的作業(yè)采取定性評(píng)價(jià)、定量評(píng)價(jià)、彈性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方法。例如等級(jí)評(píng)價(jià)和分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)相結(jié)合,學(xué)生自評(píng)、互評(píng)相結(jié)合,全批、面批、選批相結(jié)合等,也可讓家長(zhǎng)參與到評(píng)價(jià)系統(tǒng)中來(lái)。通過(guò)主體評(píng)價(jià)與客體評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合,實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)多元化、民主化、多層次化,從而讓學(xué)生在一個(gè)充滿自信的生長(zhǎng)環(huán)境中得到可持續(xù)發(fā)展。

教學(xué)中,我們實(shí)施階段性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。階段性評(píng)價(jià)可以用三張卡(分別是成功卡、進(jìn)步卡、溫馨提示卡)來(lái)反映。平時(shí)作業(yè)實(shí)施“積分制”(如下表),宗旨是獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)秀、進(jìn)步、誠(chéng)實(shí),批評(píng)投機(jī)、作假,每周作一展示、評(píng)比。一周來(lái)作業(yè)優(yōu)秀的,發(fā)給一張成功卡,作業(yè)進(jìn)步的發(fā)給一張進(jìn)步卡,作業(yè)有待加強(qiáng)的發(fā)一張溫馨提示卡,讓家長(zhǎng)及時(shí)了解子女作業(yè)情況,參與對(duì)學(xué)生作業(yè)的管理。

作業(yè)要從解題思路、能力、習(xí)慣、情感、品質(zhì)等多方面綜合評(píng)價(jià)學(xué)生,在批改作業(yè)時(shí)應(yīng)多用激勵(lì)性文字,如“獨(dú)特”“有見(jiàn)地”“有特色”等等。在講評(píng)時(shí),要及時(shí)總結(jié)、肯定學(xué)生的進(jìn)步和成績(jī),鼓勵(lì)學(xué)生有自己的見(jiàn)解和創(chuàng)新。還要加強(qiáng)個(gè)別指導(dǎo),應(yīng)在作業(yè)本上多作指導(dǎo)性、啟發(fā)性的批注,如“再想一想,這道題究竟要你分析什么?”“想一想,還有沒(méi)有其他更快捷的解法?”等等。對(duì)作業(yè)一向潦草馬虎的敷衍塞責(zé)的學(xué)生,要善于抓住 “閃光點(diǎn)”,及時(shí)加以鼓勵(lì)。

對(duì)于探究、調(diào)查類作業(yè)(如實(shí)驗(yàn)、調(diào)查報(bào)告或小論文),教師應(yīng)將評(píng)價(jià)貫穿于探究性學(xué)習(xí)過(guò)程中,對(duì)學(xué)生的參與態(tài)度、學(xué)習(xí)交往能力、合作情況、方法的科學(xué)性與創(chuàng)造性、分析問(wèn)題及解決問(wèn)題的能力、科學(xué)探究精神及用科學(xué)研究成果的呈現(xiàn)方式作綜合的評(píng)價(jià),而不僅僅注重學(xué)習(xí)成果。在實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)的大背景下,作為教師要以新課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù),確立以學(xué)生為本、學(xué)以致用的學(xué)科作業(yè)觀,使學(xué)生的個(gè)性得以張揚(yáng)、人格得以尊重,使每位學(xué)生得到真正的發(fā)展。