祝旭東

萬眾矚目的2009年高考已塵埃落定,由于文科綜合能力測試是浙江省新課改后首次自主命題,文科綜合能力測試試題受到了各方的廣泛關注。本文試從試題特點和教學啟示等角度對本次高考的歷史試題作些分析。

一、知識與能力考查并舉

試題充分突出了對歷史學科主干歷史知識的考查,沒有出任何偏題、怪題。一般來說,重要歷史人物的活動業(yè)績、影響歷史進程的重大事件、重要的組織機構、文物制度和思想文化成果等內容構成了歷史學科的主體知識,與之相關的時間、地點、內容、影響和相互關系就是重要的歷史事實。這次試題要求記憶或運用的主干知識有:隸書與草書、中國古代生產和科技的重大成就、北宋地方機構、北宋賦稅結構與經濟政策、明朝內閣變遷、《中俄尼布楚條約》中“中國”的含義、五四運動歷史影響、十一屆三中全會前后重大史實、國際共產主義運動的一系列重大史實、第一次世界大戰(zhàn)的影響、維新變法運動和新文化運動的原因和歷史影響、英國工業(yè)革命歷史條件和影響,等等。試題對主干知識的考查側重于辨別和理解歷史事實,其中第12、15、16、17、22題主要涉及單個知識點的考查,第13、14、18、19、20、21題則主要涉及多個知識點的考查?？偣?8分的選擇題中,純粹考查對所學內容再認再現能力的試題與考查記憶、理解能力的試題平分秋色,各占6題。總共52分的材料題中,考查對所學知識的再認再現能力的試題和考查將試題提供的信息與所學內容迅速建立聯系能力的試題同樣各占半壁江山。這就告訴我們,考生只要對所學教材進行認真的學習和復習,對所學內容有基本的記憶,至少能做對一半的試題。

啟示:準確地識別和記憶基本的歷史事實及其相關的歷史知識、主要的歷史結論,是考出歷史學科好成績的基本條件。這說明,教科書是最重要的考試資源和最主要的教學工具。正如一些專家一再強調的,從考試的特點看,歷史學科是一個知識與能力高度統(tǒng)一的學科,而學生的能力只能在以歷史事實的認知為載體時才能體現出來,割裂知識和能力之間的聯系或片面追求空泛的能力,都是不正確的。新課程背景下高三的歷史教學和復習迎考,一定要返璞歸真,強調對于基礎知識的準確掌握。具體而言,教師應將三分之二以上的教學和學習時間用在對教材的研究和教學上,學生應把三分之二的時間用于對教材中考試范圍內知識要點的準確理解和記憶上。

二、體現新課程理念的新情境、新材料較為豐富

近幾年來,在實行新課程改革自主命題的各省歷史試題中,出現了大量的新材料、新情境。以文獻材料、圖片、曲線圖、地圖、表格數據等為形式的新材料,著重考查學生史料解讀、圖文轉換、比較概括等多種能力。而充分體現了新課程理念的新情境,從多種角度考查了考生對所學知識的記憶和理解能力。比較典型的是第14題,要求考生“根據一幅殘存的圖片”讀取歷史信息,指出它是反映了哪一朝代地方機構的示意圖;18題以“孔子穿西裝”為問題情境,考查考生是否正確理解《孔子改制考》這一作品的含義;19題“到民間去”,要求考生結合所學知識,指出近代先進知識分子是何時開始從事這一啟蒙運動的;20題“《高考1977》電影場景設計”,要求考生將試題所提供的新情境迅速與所學知識建立聯系,確認一個發(fā)生在1977年以前的重要史實;材料題38題以1902年梁啟超《新民說》、1915年9月陳獨秀《敬告青年》、1915年10月高一涵《共和國家與青年之自覺》有關內容為原始材料,構建問題情境;39題分別取材于三本不同的史學專著:斯塔夫里阿諾斯《全球通史》、馬克垚《世界文明史》和德尼茲·加亞爾《歐洲史》。

啟示:高考試題正日益朝著提供新材料、創(chuàng)設新情境、提出新問題的“三新”方向發(fā)展,用中外的歷史文獻、詩詞歌賦、照片圖畫等構建的新材料、新情境、新問題來考查學生分析、理解歷史和詮釋歷史的能力。從根本上來說,學習歷史其實是一種對過去事實的認識過程,而史料則是通向過去的重要媒介,歷史教學要做到言之有據,就必須做到從史料出發(fā)。尤其對教材中缺乏史料論證的重點、難點教學內容,教師應根據具體情況進行適當補充材料。因此,教師要不斷拓寬閱讀面,做有心人,在平時的教學中關注科學性強、典型性好的史料,以引導考生擺脫對歷史的平面化理解,走向更寬泛和更深刻的歷史理解。

三、考試目標和要求實現了新課改后的平穩(wěn)過渡,能力考查富有層次性

從命題的知識范圍來看,今年我省的歷史試題考查所需的知識背景和要求沒有超過教學指導意見規(guī)定的范圍,符合課程標準、考試大綱的要求,符合我省高中歷史教學實際。從試題的測試目標來看,也符合高校選拔人才的需要,對中學歷史教學起到了正確的導向作用。如選擇題,第16、17、20、21題選項的表述直接移植或克隆于教材,第15、17、22、23題需要考生辨別和理解所學歷史知識,著重考查考生解釋和分析歷史結論的能力。材料題以新材料創(chuàng)設問題情境,如第一大題以維新變法運動和辛亥革命失敗后思想文化領域復古思想的泛濫為特定時代背景,試圖通過不同時期代表人物思想主張的比較和關系梳理,印證與時俱進的重要性,進而引導考生志存高遠,自覺地站在時代前列,承擔起報效祖國的歷史使命和社會責任。該題立意高遠,對學生從材料中提取和整理有效信息、分析、比較、概括等能力要求較為突出,較好地體現了情感態(tài)度價值觀的考查要求。第二大題“工業(yè)革命”題,表面上看知識的考查方式、答案比較傳統(tǒng),考查目標好像偏重于機械識記,其實不然。該題除第一小題,設問角度獨特,側重于工業(yè)革命的影響而非蒸汽機的創(chuàng)制和使用產生的影響上。平時教學一般是要求學生在掌握英國工業(yè)革命的基礎上,比較、理解、闡釋三次科技革命。本題反其道而行之,從肯定英國工業(yè)革命的必然性入手,旗幟鮮明地考查了為廣大考生所熟悉的主干知識——英國工業(yè)革命,這有利于促進學生對“科學技術是第一生產力”“科教興國”等思想的深刻認識和積極認同;從能力要求來看,則側重于要求將散落不同章節(jié)中的知識有機結合起來,對所學內容進行基于同一問題指向的整合,求異思維能力要求較高。

啟示:在新課程改革實施以后,中學歷史教學仍然不能忽視歷史基礎知識的訓練。訓練是對基礎知識的拓寬和延伸,也是對教學質量的檢測,更是調控教學過程的手段。在一輪復習中,適度的訓練是必要的。訓練中,首先要注意培養(yǎng)學生的審題能力。無論是測試功能較為單一的選試題,還是測試功能較為復雜的材料解析題,都是如此。如果對試題的理解不到位,對歷史階段背景、歷史發(fā)展特征把握不準,回答問題的切入口就把握不準,無法按照試題的要求作答,不能形成知識遷移、多層次多角度分析解決問題的通識理念。其次,要培養(yǎng)學生“根據材料,結合所學知識”的解題能力,學會在試題與所學知識之間建立迅速而準確的聯系,而非不顧問題的特定指向照搬教材。如在解答材料題第3小題時,不少學生誤將“蒸汽機的創(chuàng)制對歷史發(fā)展的直接影響”理解成“英國工業(yè)革命對歷史發(fā)展的直接影響”,失分不少。

四、兼顧教材和中外比例,知識覆蓋面控制較為合理

新課程改革實施以后,浙江省高中歷史教學使用人民版教材,其中,必修教材在高一年級使用,選修教材在高二年級使用。根據我省高中歷史教學實際情況,一般均將教學和復習的重點放在三冊必修教材上。從今年我省高考歷史試題知識點分布特點來看,必修教材和選修教材各冊的比例大體相當,基本符合中學歷史教學實際。但是,我們又明顯感到高二選修部分的比例過小,詳見下表。

需要指出的是,由于現行高中歷史教材專題編寫的特點,不少內容在不同的教材中重復出現,因此,上述考點知識的歸類只能反映大概,不能絕對化。如選擇題第19題“到民間去”,在必修一和必修三教材中均有相應依托,第20題《高考1977》電影場景設計題在必修一、二、三各有依托,第38題“蒸汽機的影響”題同樣在必修二和必修三中有相應的依托。

另外,本次高考歷史試卷在中外比例上控制得較為合理,詳見下表。

啟示:由于教材是學生復習迎考的主要依據,因此,教材考查的知識覆蓋面無可置疑地成了師生高度關注的問題,命題者自然不會例外。慶幸的是,從試題知識分布來看,今年我省的歷史試題無論是必修教材之間的比例還是中外歷史知識的比例,命題者已作了基于現實的考慮,基本做到布局合理、賦分恰當,這充分顯示了命題者對考生“十年寒窗”的尊重,對中學歷史教學實際的尊重。但是,由于高考是高中畢業(yè)會考后的選拔性考試,選拔性考試的特點決定了其不特別強調知識考查范圍的覆蓋面,不刻意追求中外歷史所占的比例,從這一角度來看,今年我省的歷史試題沒有出現世界古代史的試題,應該不算太意外。盡管如此,我們還是要特別強調全面復習的重要性。在“考綱”沒有公布之前的備考過程中,要逐一落實必修一、二、三和選修三、四等5本教材的學習內容,要把每一個知識點落實到位,并做到適度整合,以免屆時陷于被動、得不償失。

無庸諱言,今年浙江省的歷史試題也出現了一些意外,如試卷中沒有出現明顯反映時政熱點的試題,沒有出現體現浙江特點的試題,沒有出現研究性學習的試題,考查考生對所學內容再認再現這一低層次能力要求的考題偏多,個別知識點的考查過細,個別選擇題的選項和材料題的部分參考答案克隆或復制教材表述的痕跡過于明顯,這或許與今年浙江省第一次自主命題總體上要求實現平穩(wěn)過渡有關,與作為文科綜合能力測試歷史試題所能容納的長度也有關。我們有理由相信,隨著命題經驗的積累,命題技術的日趨成熟,今后浙江省的高考歷史試題將會日益朝著體現新課程的方向前進,更好地體現我省高中歷史新課程改革的成果,平穩(wěn)推進中學歷史教學。為此,腳踏實地,循序漸進, 以“不變應萬變”,仍是應對高考的萬全之策!