包朝龍

什么樣的課是好課?徐瑞泰在實(shí)證研究的基礎(chǔ)上,經(jīng)過(guò)反復(fù)的論證和分類的實(shí)驗(yàn),初步概括和提煉出一節(jié)好課應(yīng)該具備的動(dòng)態(tài)生成結(jié)構(gòu),即:(1)經(jīng)互動(dòng)后生成清晰流暢的主題或?qū)ｎ}線索(教與學(xué)的思路);(2)緊扣能夠體現(xiàn)教與學(xué)之間本質(zhì)聯(lián)系的關(guān)鍵性教學(xué)細(xì)節(jié);(3)形成融會(huì)貫通、和諧自然、科學(xué)而又藝術(shù)的信息同構(gòu)。近日筆者在寧波參加高考化學(xué)復(fù)習(xí)研討會(huì)期間,聽取了某老師的高三復(fù)習(xí)課“運(yùn)用矛盾論,指導(dǎo)化學(xué)復(fù)習(xí)”,頗有感觸,耐人尋味。筆者認(rèn)為這是一節(jié)難得的好課,是一節(jié)值得欣賞有一定厚度的課,值得教師認(rèn)真學(xué)習(xí)和研究。

一、選材樸素,立序清晰

關(guān)于課堂教學(xué)藝術(shù),無(wú)非是八個(gè)字:“因材施教”“循序漸進(jìn)”。根本上也只有“材”和“序”兩個(gè)字而已。該老師在本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)中突破了傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)模式,選擇了高中化學(xué)中的主干知識(shí)(氧化還原反應(yīng)、離子反應(yīng)、化學(xué)平衡、鹽的水解、化學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)等)作為課堂教學(xué)的材料,以哲學(xué)中的矛盾思想作為課堂教學(xué)立“序”的主要依據(jù),按“例題展示→分析歸納→遷移應(yīng)用→總結(jié)升華”的教學(xué)序,一目了然,既符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,也符合新課程提出的三維目標(biāo)的要求。其設(shè)計(jì)的基本思路表示如下:

教師對(duì)教材的二度開發(fā)與整合,充分體現(xiàn)了教師能夠根據(jù)教學(xué)需要靈活選取材料的先進(jìn)教學(xué)理念。

二、目標(biāo)明確,滲透思想

雖然課堂教學(xué)存在著不確定的因素,“人們無(wú)法預(yù)料到教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部答案”(布盧姆),但絕不意味著教師在課堂上可以“腳踩西瓜皮,滑到哪里算哪里”。所以教師特別要清晰把握教學(xué)中的確定因素,做到目標(biāo)明確。本節(jié)課該教師教學(xué)目標(biāo)的定位能嚴(yán)格按照新課標(biāo)的思想和省教學(xué)指導(dǎo)意見的要求,不僅注重了顯性的教學(xué)目標(biāo)(知識(shí)與技能、過(guò)程與方法)的落實(shí),還能注意到隱性目標(biāo)(情感態(tài)度與價(jià)值觀)的貫徹。在課堂教學(xué)中,教師以中學(xué)化學(xué)知識(shí)為載體,通過(guò)對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí),讓學(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)變化的復(fù)雜性,拋棄非此即彼的僵化思維;在諸多因素影響下的化學(xué)變化中要善于抓住主要矛盾或看到矛盾的主要方面;若主次矛盾難以確定,要善于運(yùn)用守恒關(guān)系;矛盾的主次關(guān)系并不是一成不變的,在一定的條件下可以相互轉(zhuǎn)化等。該教師能以哲學(xué)思想指導(dǎo)化學(xué)復(fù)習(xí),讓人進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)到教學(xué)不僅教知識(shí)、教方法,更重要的是教思想、教人生,其意義是深遠(yuǎn)的。

高三復(fù)習(xí)不是“炒冷飯”式的對(duì)知識(shí)重復(fù)性的歸納,講授學(xué)生已經(jīng)懂得的“真理”,而應(yīng)是對(duì)知識(shí)的重新認(rèn)識(shí)和建構(gòu),對(duì)知識(shí)的融合和提升的過(guò)程。從“實(shí)驗(yàn)入手”開展對(duì)知識(shí)的整合和提升是本節(jié)課的一大亮點(diǎn)。有很多教師認(rèn)為高三復(fù)習(xí)由于時(shí)間緊,主要精力應(yīng)放在學(xué)生的習(xí)題訓(xùn)練和評(píng)析上,特別在復(fù)習(xí)后期為了讓學(xué)生多練一份綜合卷,放棄了需要一定時(shí)間的實(shí)驗(yàn)過(guò)程。而這節(jié)課,該老師沒有進(jìn)行大規(guī)模的、高強(qiáng)度的訓(xùn)練,而是以實(shí)驗(yàn)為誘導(dǎo),由實(shí)驗(yàn)引發(fā)了一系列的問(wèn)題,給生生、師生間提供對(duì)話的資源,重新燃起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。如在解答問(wèn)題“僅用一種試劑鑒別如下物質(zhì):苯、CCl₄、NaI溶液、NaCl溶液、Na₂SO₃溶液,下列試劑中不能選用的是(A.溴水B.FeCl₃溶液C. 酸性KMnO₄溶液D、AgNO₃溶液)的過(guò)程中,有同學(xué)對(duì)參考答案D提出質(zhì)疑,認(rèn)為D也可以鑒別,理由是AgNO₃與Na₂SO₃溶液能發(fā)生雙水解反應(yīng)產(chǎn)生沉淀和氣體。為了解決這個(gè)問(wèn)題,教師讓學(xué)生用實(shí)驗(yàn)演示AgNO₃溶液和Na₂SO₃溶液的反應(yīng),根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象(只產(chǎn)生白色沉淀,沒有觀察到明顯的氣泡產(chǎn)生),再結(jié)合相關(guān)數(shù)據(jù)如AgOH的Ksp=10^-8,Ag2SO₃的 Ksp=10^-14,充分說(shuō)明當(dāng)兩者混合時(shí),主要發(fā)生的是復(fù)分解反應(yīng),而不是水解反應(yīng)。這一實(shí)驗(yàn)的魅力使課堂氣氛達(dá)到了高潮,學(xué)生不僅在興奮中掌握了知識(shí),同時(shí)也體會(huì)到在諸多因素影響下的化學(xué)變化中要善于抓住主要矛盾或看到矛盾的主要方面的重要哲學(xué)思想。

三、問(wèn)題引領(lǐng),激發(fā)思維

教師要開發(fā)課堂,并陪伴學(xué)生生活在課堂中。本節(jié)課中,授課老師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,思路清晰,層次分明,重點(diǎn)突出,組織嚴(yán)密有序,“知識(shí)序,認(rèn)知序,教學(xué)序”的三序合一得到了充分體現(xiàn),并能根據(jù)課堂實(shí)際情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。

課題引入,激發(fā)興趣。能從學(xué)生學(xué)習(xí)中一個(gè)非常普通的問(wèn)題“H⁺、OH^-能否共存于同一溶液中?能否大量共存?”入手,既吊起了學(xué)生的學(xué)習(xí)胃口,同時(shí)在學(xué)生的元認(rèn)知與新知的建構(gòu)之間搭起了橋梁,為后面學(xué)生的探究學(xué)習(xí)拉開成功的序幕。無(wú)需多言,我們從學(xué)生興奮、喜悅的表情中就能感受到這一點(diǎn)。

活動(dòng)開展,多元學(xué)習(xí)。采用多元化的學(xué)習(xí)方式也是本節(jié)課的又一個(gè)亮點(diǎn),整節(jié)課既有教師的畫龍點(diǎn)睛式的講解,又有學(xué)生自主合作的探究學(xué)習(xí),有教師的提問(wèn),也有學(xué)生提出問(wèn)題大家共同探討。教學(xué)始終緊扣重點(diǎn)和熱點(diǎn)問(wèn)題,并能通過(guò)多媒體化解難點(diǎn),尤其值得肯定的是教師能充分為學(xué)生提供時(shí)間和空間,切實(shí)轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,使學(xué)生的觀察、操作、猜想、驗(yàn)證得以真正落到實(shí)處。

設(shè)計(jì)問(wèn)題,激發(fā)思維。教師應(yīng)成為激發(fā)學(xué)生思維內(nèi)需的高手,一個(gè)好的問(wèn)題能喚醒學(xué)生沉睡的心靈,教師在備課中要適當(dāng)?shù)仡A(yù)設(shè)或埋伏一連串能夠激發(fā)學(xué)生想象、情感等興奮點(diǎn)的內(nèi)容,以便張弛有度、擒縱自如地駕馭現(xiàn)場(chǎng),調(diào)控學(xué)生,促使學(xué)生的參與。如課堂中教師提出了“pH均為3的硫酸與醋酸等體積混合后,混合液的pH仍然為3嗎?”“為什么鋁條與飽和CuCl₂溶液反應(yīng)會(huì)有氣泡逸出,并在一段時(shí)間內(nèi)氣泡產(chǎn)生越來(lái)越快?“FeCl₃溶液加熱蒸干得到的固體成分是什么?Fe2(SO₄)3溶液呢?Na₂CO₃溶液呢?”等一系列問(wèn)題,既讓學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能解決問(wèn)題,發(fā)展應(yīng)用意識(shí),而且再次激發(fā)了學(xué)生的好奇心與求知欲,使教學(xué)再次達(dá)到了高潮。

四、結(jié)語(yǔ)

課堂教學(xué)是師生交流、心靈對(duì)話的過(guò)程。課堂上,學(xué)生應(yīng)擁有展現(xiàn)情智、志趣和多彩生命的機(jī)會(huì),而教師

也可以放牧著輕松活潑、機(jī)敏詼諧的生活情趣和人格本真。這節(jié)課之所以猶如山間泉水,自然、隨意、灑脫,除了教師的樸素選材和清晰立序外,最關(guān)鍵的一點(diǎn)就是教師有較高的專業(yè)素養(yǎng)和人格魅力。該老師以其扎實(shí)的化學(xué)功底和詼諧幽默的表達(dá),贏得了學(xué)生的喜愛和聽課教師的高度評(píng)價(jià),特別在課堂上用善意和真誠(chéng)的鼓勵(lì)給學(xué)生以信心和支持,充分體現(xiàn)了以人為本的教學(xué)理念,給筆者留下了深刻的印象。在新課程背景下,能較好地處理好基礎(chǔ)性目標(biāo)與發(fā)展性目標(biāo)的有效落實(shí),整堂課自始至終充溢著師生間心路的溝通,視界的交融,個(gè)性的張揚(yáng),教學(xué)的相長(zhǎng),是真正意義上的“教學(xué)對(duì)話”。

研究新課程背景下的課堂教學(xué)是當(dāng)前一個(gè)熱門話題,如何在新課程實(shí)驗(yàn)中,演繹出更多精彩、互動(dòng)、有效的課堂,它不僅需要教師有深厚的專業(yè)底蘊(yùn)、高超的教學(xué)藝術(shù),更重要的是要求教師了解學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),在整合教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上,實(shí)現(xiàn)教學(xué)時(shí)間與教學(xué)空間的廣延,真正達(dá)到“資源共享、有效互動(dòng)、促進(jìn)生成”之目的,從而落實(shí)新課程“為了每一位學(xué)生的全面發(fā)展,發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)”這一理念。