胡曉華

今年是浙江省進(jìn)行新課程改革后的首次高考,理科綜合是首次自行命題,引起社會的廣泛關(guān)注。現(xiàn)對理綜

卷中生物試題的特點及學(xué)生答題情況作一簡要分析,并提出相應(yīng)的復(fù)習(xí)教學(xué)對策。

一、試題基本情況

2009年浙江省高考理綜卷生物試題結(jié)構(gòu)與前幾年的全國高考理綜卷生物試題結(jié)構(gòu)相比,既有傳承又有創(chuàng)新。理綜卷總分都為300分,但生物試題分值由72分變?yōu)?0分,題量由原來的7題變?yōu)?題(6道選擇題+2道非選擇題),增加了1道選擇題。生物試題的題型結(jié)構(gòu)、考核內(nèi)容分布、分值情況見下表:

二、試題特點分析

2009年浙江省高考理綜卷生物試題緊扣《浙江省普通高中新課程實驗第一階段學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見》(生物)中所規(guī)定的教學(xué)要求,遵循《2009年浙江省普通高考考試說明》(生物)的要求,注重對生物科學(xué)和技術(shù)的基礎(chǔ)知識和學(xué)科核心知識的考查,注重考生思維能力、科學(xué)探究的方法和科學(xué)素養(yǎng)的考查,適度體現(xiàn)新課改的理念。試題主要有以下幾方面的特點:

1. 注重核心知識的考查,兼顧知識寬度的檢測

生物試題盡管只有8題,但知識的覆蓋面較廣,涉及到考綱劃分的22個主題中的12個主題,同時試題十分注重學(xué)科核心知識的考查,如細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)和功能、光合作用和細(xì)胞呼吸、植物生命活動的調(diào)節(jié)、免疫、生物育種、生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、基因工程、克隆技術(shù)、實驗探究等。有的試題是就一個知識點的多角度、多方位考查,有的是多知識點、多層面考查,不僅檢測了學(xué)生對核心知識的掌握程度,還檢查了學(xué)生知識的寬度和廣度。

2. 立足基礎(chǔ)知識,突出能力考查

(1)注重學(xué)科內(nèi)知識的內(nèi)在聯(lián)系和綜合,提升了對理解能力、綜合能力、知識遷移應(yīng)用能力的考查。試題交叉滲透,融合自然,如第2、4、30的Ⅰ小題、31題。特別是31題可謂立意獨特,該題首先將現(xiàn)代生物技術(shù)——基因敲除技術(shù)引入試題,并將雜交育種、遺傳圖解的書寫、遺傳信息的翻譯、酶的催化原理、基因與性狀的關(guān)系等知識點巧妙而自然地結(jié)合在一起,在立足基礎(chǔ)知識的同時,重點考查了學(xué)生獲取信息的能力、分析解決問題的能力和知識遷移的能力。

(2)以圖形表達(dá)信息,提升能力考查要求。生物8個試題中有4個題(第5、6、30題的Ⅰ小題、31題)涉及識圖,30題的Ⅱ小題要求繪圖。不僅考查了學(xué)生對相關(guān)知識的認(rèn)識和理解,而且考查了學(xué)生對圖形的觀察,圖形信息的理解、提取、處理和圖文轉(zhuǎn)換能力。

(3)聯(lián)系學(xué)科背景,突出實驗設(shè)計能力的考查。如第30題的Ⅱ小題要求學(xué)生通過閱讀,根據(jù)自己的理解寫出完整的實驗步驟,并將實驗過程中血壓的變化用曲線表示。重點考查學(xué)生對科學(xué)實驗設(shè)計中前后自身對照的理解和實驗方案的設(shè)計能力,并要求學(xué)生具有較強的語言表達(dá)能力。該試題起點低,落點高,情境新,重視過程和方法,能力層次分明。

3. 注重現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)在生物試題中的體現(xiàn)

試題第1、3、5、30題分別涉及克隆技術(shù)、基因工程、熒光標(biāo)記技術(shù)、基因敲除技術(shù)等現(xiàn)代生物技術(shù),試題體現(xiàn)新課程關(guān)注科技進(jìn)步、社會發(fā)展、聯(lián)系生產(chǎn)、生活實際的理念,使學(xué)生體會到生物知識與科技、社會、生活密切相關(guān),有利于學(xué)生價值觀的發(fā)展。

三、答題情況分析

生物試題答識基本情況如下:選擇題1~4題學(xué)生答題情況較好,5、6兩題則錯誤率較高,其中第6題是學(xué)生感到最棘手的一道選擇題。非選擇題共44分,總的難度系數(shù)在0.42左右。其中第30題的Ⅰ小題平均分為7.3分,難度系數(shù)為0.52,Ⅱ小題平均分為5.8分,難度系數(shù)為0.48,零分率為12.5%,第31題平均分為6.7分,難度系數(shù)為0.37,零分率為24%。據(jù)分析,學(xué)生在答題中反映出來的問題主要有:

(1)語言表達(dá)能力差,生物術(shù)語使用不規(guī)范。許多學(xué)生回答問題時語意不清,詞不達(dá)意,不能完整、準(zhǔn)確、清楚地表達(dá)實驗步驟,生物用語主觀性、隨意性大。如將“細(xì)胞分裂間期”答成“細(xì)胞繁殖期”,“DNA復(fù)制”答成“復(fù)制DNA”等。

(2)基礎(chǔ)知識不扎實,綜合分析歸納的能力弱。如選擇題第5題關(guān)于熒光標(biāo)記法反映細(xì)胞膜蛋白和脂質(zhì)的流動性本是一個經(jīng)典實驗,但有些學(xué)生卻不清楚熒光染料只是與細(xì)胞膜組成成分結(jié)合,并沒有發(fā)生跨膜運輸這一基礎(chǔ)知識,錯誤認(rèn)為根據(jù)熒光恢復(fù)的速率能反映物質(zhì)跨膜運輸?shù)乃俾?。又如?1題的第(3)小題,要求“通過比較B+B+和B+B-個體的基因型、G酶濃度與H2S濃度之間的關(guān)系,得出結(jié)論”。許多同學(xué)答案為“基因越多,酶越多,H2S越多”,不能從現(xiàn)象中分析提煉出本質(zhì)的結(jié)論:基因可通過控制G酶的合成來控制H2S濃度。

(3)理解并處理圖形信息的能力弱。如選擇題第6題,答題時學(xué)生往往把注意力放在對圖形中同一營養(yǎng)級不同生物個體數(shù)量前后變化的比較上,沒有將“影響生物數(shù)量變化的因素”、“食物網(wǎng)中同一營養(yǎng)級及不同營養(yǎng)級生物之間的關(guān)系”這些生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)知識同圖形信息進(jìn)行有效結(jié)合,因此很難得出正確答案。

(4)不能根據(jù)試題中的限制條件應(yīng)變答題,思維的敏捷性不夠。如第30題Ⅱ小題的試驗設(shè)計,明確要求“答題時該組實驗兔不再分組”,但很多學(xué)生都是按照常規(guī)的分組實驗進(jìn)行,沒有及時判斷出該試題要求“前后自身對照”。這也反映出審題能力差。

(5)面對新的信息,對已學(xué)知識進(jìn)行遷移應(yīng)用的能力低,思維的變通性差。如第31題,當(dāng)“將小鼠一條常染色體上的B基因去除”這一新的信息出現(xiàn)時,許多學(xué)生對本試題感覺就一片茫然,至于“利用將B基因去除的B+B- 雄性小鼠和正常小鼠,選育B-B-雄性小鼠”,更不知如何下手了。

四、高三教學(xué)啟示

從今年的生物試題特點和學(xué)生的答題情況分析,給予我們高三復(fù)習(xí)教學(xué)頗多的啟示。以下四點啟示尤為重要:

1. 重視核心知識的復(fù)習(xí),形成完整的知識體系

學(xué)生各種能力的形成和發(fā)展要以基礎(chǔ)知識和基本技能為基礎(chǔ),因此,高三教學(xué)要重視核心知識的復(fù)習(xí),以核心知識為載體,引導(dǎo)學(xué)生對已學(xué)知識進(jìn)行系統(tǒng)梳理,注重各知識間的縱橫聯(lián)系,通過對比分析、歸納,使之系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化、規(guī)律化,以促進(jìn)知識與能力的共同發(fā)展。

2. 注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

高三復(fù)習(xí)教學(xué)要依據(jù)新課程的能力要求,努力使教學(xué)過程成為知識、能力、技能共同提高的過程。教師要堅持“創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)的思維環(huán)境”,有計劃、有針對性地實施能力訓(xùn)練,多開發(fā)具有綜合性、開放性、探究性的問題,鼓勵學(xué)生從不同角度、不同層次思考及創(chuàng)造性地解決問題,引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成綜合運用所學(xué)知識思考、分析、理解和解決問題的方法和習(xí)慣。

3. 重視生物實驗教學(xué)

近幾年的高考試題越來越重視實驗原理、實驗步驟、實驗現(xiàn)象、實驗結(jié)論等方面的考查。在高三實驗專題復(fù)習(xí)中,在加強教材實驗復(fù)習(xí)的同時,要注重新情境下的實驗設(shè)計訓(xùn)練。教師應(yīng)提供更多的學(xué)習(xí)資源,鼓勵學(xué)生積極參與實驗方案的設(shè)計,并進(jìn)行評價,鼓勵學(xué)生感悟、總結(jié)實驗的設(shè)計思想和設(shè)計方法,以培養(yǎng)學(xué)生選用實驗方法、設(shè)計實驗方案的能力,分析處理數(shù)據(jù)、資料的能力,表達(dá)實驗及其結(jié)果的能力。

4. 注重表達(dá)能力的培養(yǎng)及生物術(shù)語的規(guī)范使用

如何使學(xué)生恰當(dāng)使用本學(xué)科語言表達(dá)自己的思想和觀點,語言通暢、言簡意賅地描述、解釋生物現(xiàn)象和規(guī)律,以及嚴(yán)格要求生物術(shù)語的規(guī)范使用,應(yīng)成為中學(xué)生物教學(xué)的一個重點。