小學(xué)語文新課程標(biāo)準明確指出:“指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用祖國語言,豐富語言的積累,培養(yǎng)語感,發(fā)展思維,使他們具有適應(yīng)實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力?！睂懽髂芰κ钦Z文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn),寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式。因此,在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的表達能力尤為重要。那么,如何在閱讀教學(xué)中訓(xùn)練表達,提高寫作能力呢?

一、品讀優(yōu)美語句,體會表達方法

引導(dǎo)學(xué)生品味課文精美的語言,培養(yǎng)學(xué)生對語言的感受力,從而積累語言材料,為表情達意所用。如《草原》這課最突出的特點是情景交融,作家老舍在描寫草原風(fēng)光時,處處流露出感嘆、贊美之情。教學(xué)時,我認真引導(dǎo)學(xué)生抓住優(yōu)美語句,通過品讀、吟誦、想象畫面、角色扮演等方法,體會課文美的意境、美的情感、美的語言。

(一)直接抒情的語句

如,“那里的天比別處的更可愛,空氣是那么清鮮,天空是那么明朗,使我總想高歌一曲,表達我滿心的愉快”、“這種境界,既使人驚嘆,又叫人舒服,既愿久立四望,又想坐下低吟一首奇麗的小詩”、“蒙漢情深何忍別,天涯碧草話斜陽”,這是作者第一次見到草原的驚喜、贊嘆和離開時的留戀之情,通過反復(fù)吟誦,讓學(xué)生體會作者將這種感受表達得淋漓盡致的方法。

(二)細致描寫的語句

如,草原如一幅翠色欲流的中國畫;羊群走在哪里都像給無邊的綠毯繡上了白色的大花;群馬疾馳的迎客隊伍像一條彩虹。這些描寫,通過反復(fù)品讀、想象畫面,讓學(xué)生體會作者是如何將滿心的喜悅與贊嘆表達得生動鮮活的。

二、立足閱讀教學(xué),訓(xùn)練表達方法

語文教材中的課文多是名家名篇,多是文質(zhì)兼美的典范文章,是學(xué)生運用語言進行表達的范本。教學(xué)中應(yīng)根據(jù)課文內(nèi)容進行不同形式的仿寫、續(xù)寫、擴寫、縮寫、改寫等多種形式書面表達的訓(xùn)練。若在閱讀教學(xué)中加于訓(xùn)練,則有利于學(xué)生把握語言運用的本質(zhì)和規(guī)律,提高寫作能力。

(一)在閱讀中訓(xùn)練“仿寫”

蘇聯(lián)教育家克魯普斯卡婭說過:模仿對于兒童正如獨立創(chuàng)造那樣同等重要。從“仿”到“創(chuàng)”是提高表達水平的有效途徑。如教《再見了,親人》這一課時,在學(xué)生準確理解和體會到課文表達的內(nèi)容和情感后,我叫同學(xué)們大膽想象,仿照課文的表達方式,反過來以大娘、小金花或大嫂的口氣描寫送別的場面。由于文本引路,使學(xué)生形成“有話可說,有話要說”的語言環(huán)境。通過多次仿寫,同學(xué)們越仿越活,越仿路越寬,“創(chuàng)”的萌芽在“仿”中漸露頭角。

(二)在閱讀中訓(xùn)練“續(xù)寫”

續(xù)寫是根據(jù)課文的結(jié)尾展開想象,讓故事繼續(xù)發(fā)展下去,使事情的結(jié)果達到新的情境。有的課文結(jié)尾含蓄,耐人尋味,這為學(xué)生的想象和思考留有余地。如教《小攝影師》的結(jié)尾部分時,“請轉(zhuǎn)告他,我很忙。不過,來的如果是個小男孩,就一定讓他進來?！备郀柣鶎τ浾吆托∧泻⒌膽B(tài)度上形成了鮮明的對比。聯(lián)系上文,小男孩好不容易進了高爾基的辦公室,高爾基又是那么耐心地配合他拍照,可萬事俱備,他卻忘了帶膠卷,所以他哭了,這是懊悔,這是自責(zé)。對這一點,高爾基是完全能體會得到的。因此高爾基希望小男孩再來。想一想,小男孩會再來嗎?如果他再來,高爾基會怎么做?如果他不來,少先隊的墻報怎么辦?選擇其中一種結(jié)果,并發(fā)揮想象,把你想到的寫下來,續(xù)寫故事。這樣的續(xù)寫訓(xùn)練,既有助于培養(yǎng)學(xué)生合理想象的能力、創(chuàng)造思維的能力,又提高了學(xué)生的語言表達能力。

(三)在閱讀中訓(xùn)練“擴寫”

擴寫是根據(jù)原文展開合理的想象進行擴展,寫成內(nèi)容豐富、描寫具體的文章。如教學(xué)《橋》時,課文感人至深、震撼人心,在故事高潮處,我設(shè)計這樣的問題:在最后,只剩下老漢和小伙子時,小伙子為什么推老漢一把?他可能說什么?老漢用力把小伙子推上木橋,他也可能說些什么?“突然,那木橋轟地一聲塌了。小伙子被洪水吞沒了。老漢似乎要喊什么,猛然間,一個浪頭也吞沒了他。”想一想老漢要喊什么?讓學(xué)生展開合理的想象,把這部分內(nèi)容寫具體。從而,豐富了文本內(nèi)容,升華了對老漢無私無畏、不徇私情、父愛如山崇高形象的理解,也訓(xùn)練了學(xué)生的表達能力。

(四)在閱讀中訓(xùn)練“縮寫”

縮寫就是把一篇較長的文章,在不改變原文的中心、題材、體裁、順序的前提下,用簡練的語言壓縮成一篇簡短的文章。如在教完《草船借箭》這課后,我及時讓學(xué)生進行縮寫《草船借箭》的小練筆。先讓學(xué)生想一想課文的起因、經(jīng)過、結(jié)果,再用自己的話講講這個故事。在把握小說的中心后再引導(dǎo)學(xué)生縮寫的方法:保留主要情節(jié)和語句;刪去與中心關(guān)系不大的成分,刪去次要人物的語言、動作,刪去景物描寫、外貌描寫。通過縮寫練習(xí),進一步提高學(xué)生的分析、綜合、理解和概括的能力,對課文語言進行加工、改造,也提高了駕馭語言的能力。

(五)在閱讀中訓(xùn)練“補寫”

補寫是把課文中沒有寫到而又與文章的中心思想關(guān)系密切的情節(jié)、場面獲事件補充豐滿寫出來。如在教《地震中的父與子》這課時,當(dāng)父親挖到第38小時,突然聽見瓦礫堆底下傳出孩子的聲音時孩子對父親說:“我告訴同學(xué)們不要害怕,說只要我爸爸活著就一定會來救我,也能救大家。因為你說過,不論發(fā)生什么事,你總會和我在一起!”從中感受到身處逆境中的阿曼達也有著堅定地信念,他和他的父親一樣了不起。于是,我靈機一動,就以“逆境中的兒子”為題進行課堂小練筆,引導(dǎo)學(xué)生抓住人物的動作、神態(tài)、語言、心里活動等展開想象,來描寫阿曼達在逆境中的堅強,照應(yīng)課文最后的“這對了不起的父與子”的話語。在閱讀中這樣補寫,填補了文本的空白,既豐富了文本的內(nèi)容,又深化了學(xué)生對文本的感悟。

總之,在閱讀教學(xué)中,教師應(yīng)充分引領(lǐng)學(xué)生走進文本,選擇合適的教學(xué)內(nèi)容進行相應(yīng)地語言表達訓(xùn)練,確實將語文教學(xué)變成學(xué)生言語表現(xiàn)和創(chuàng)造的閱讀教學(xué)。

作者簡介:楊文欽(1974-),男,福建省平和縣金華小學(xué)高級教師。