摘要:文章經過教學實踐,通過對比單肩后滾翻單腳成跪撐和雙手胸前投籃兩個動作,同時運用文獻資料法、問卷調查法、數理統(tǒng)計法、實驗法等闡述了合作學習在體育教學中對學生技術動作的掌握和學習興趣的提高起到關鍵作用,并根據在體育教學過程中的實施情況,提出相應的運用建議。

關鍵詞:合作學習;體育教學

隨著新課程改革的到來,在新教育思想的指導下越來越多的教師開始關注教學過程的研究。如何使教學過程變?yōu)閷W生主動學習的過程、自我認識的過程、交流合作的過程,已經成為體育教學研究中的一個主方向。如何正確引導和培養(yǎng)青少年學生健康成長,使他們能夠德、智、體、美全面發(fā)展,適應當今社會發(fā)展趨勢,成為關系我國教育發(fā)展方向、關系國運興衰和民族復興的重大問題。特別是國家教育部下達了“減負”指示,更是為體育教學提供了廣闊的大舞臺,加快了體育改革的步伐。為了全面實施素質教育,推行體育課堂教學改革,全面提高每一個學生的身體素質,激發(fā)學生體育學習興趣,培養(yǎng)學生的終身體育觀,我從“合作學習”的角度對教學效果的有效性與合理性進行了探討和分析。

一、研究對象和方法

(一)研究對象

金華市艾青中學高二年級學生,共11個班。從(1)到(8)班中選擇男生200人,女生184人,共384人。將(1)(2)(3)(4)班學生作為對照組,將(5)(6)(7)(8)班學生作為實驗組。對照組共192人,實驗組共192人。

(二)研究方法

1.文獻資料法。查閱了有關新課程背景下的課堂教學要求、教學組織方式以及合作學習的相關論文。

2.問卷調查法。在金華市艾青中學高二年級(5)(6)(7)(8)班學生發(fā)放調查問卷192份,回收有效問卷192份,有效回收率100%。

3.數理統(tǒng)計法。對于金華市艾青中學高二年級學生384人在實驗前后體能和技能測試,采取P檢驗做出比較分析。

4.實驗法。對兩組學生不同學習方式30個課時的學習,比較單肩后滾翻單腳成跪撐、雙手胸前投籃兩個動作和素質男生的1000米女生的800米以及男女生投輕物,可以看出運用不同的學習方式,學生成績之間存在的差距以及學生對不同學習方法的喜歡程度。

二、分析與討論

(一)實驗結果(見表1)

表 1 單肩后滾翻單腳成跪撐,雙手胸前投籃實驗前后掌握情況(%)

由表1可見,對照組和實驗組通過30課時的不同的教學方法,即實驗組采用小組合作的教學法。雖然實驗組與對照組學生的技能類項目掌握情況都有一定的幅度的提高。但對照組實驗前后的增減較小,實驗組在實驗前后的優(yōu)秀率增幅較大,有待提高率下降,合格率增幅較小,良好率增幅有所下降。說明了合作學習后,使一部分良好的學生的成績提高明顯,成為優(yōu)秀的學生,表明體育尖子生人數增加,有待提高的學生的人數減少。

表 2 實驗前后兩組間測試成績均值對照表

由表2可見,對照組與實驗組學生在實驗前后,800m,1000m,投擲輕物成績經過比較,經統(tǒng)計學進行數據處理,P值均大于0.05,原始成績無顯著差異。對照組學生兩項成績前后比較P值大于0.05,無顯著提高。實驗組兩項成績前后比較P值均小于0.05,成績有顯著提高。由此可見,小組合作的教學方法,提高了學生的體能成績,在體育教學中可以實施。

表 3 學生對小組合作的教學方法的喜歡程度

從表3可見,在實驗組中的192人中對小組合作的教學方法很喜歡率為35.4%,較喜歡率為61.5%,不喜歡率為3.1%。由此可見,小組合作的教學方法受到大多數學生的認同。

三、合作學習在體育教學中的運用

(一)開展合作學習,激發(fā)學生的學習興趣,提高學生的運動參與意識

教學的本質是信息交換,是認識交換,是學生人際交往。這些都與個體的參與息息相關,如果沒有參與,就難以體現(xiàn)教學的本質。在《課標》中把“運動參與”作為重要的學習領域之一,而且它在諸學習領域中的載體作用是不言而喻的。一方面具有參與活動的態(tài)度和行為,注重興趣、習慣和意識的形成;一方面是用科學的方法參與體育活動,強調理性參與。

例如:在學習雙手胸前投籃的聯(lián)系前,通過讓學生觀看NBA比賽錄象,球星們的精湛的技術,精彩的場面會大大吸引學生,從而激發(fā)了學生學習的興趣。在練習中,可將投籃基礎好的、動作正確的分在不同的合作小組中,形成一帶二或一帶三,動作正確的學生將他們的動作體會用自己的語言表述出來。在這種合作的環(huán)境下,學生不僅是一個練習者,而且還是個指導者,他發(fā)現(xiàn)同伴在練習過程中存在的問題的同時,也對技術動作更深層次的理解和感悟。這樣不僅激發(fā)了學生的學習興趣,而且還大大提高了每位學生的運動參與,并且起到了“以好帶差、以差促好”的合作效果。

(二)開展合作學習,培養(yǎng)學生自主學習的能力及創(chuàng)造思維能力

瑞士心理學家皮亞杰提出了建構主義理論。他認為學生是學習和加工信息的主體,不是知識的被動接收者和被灌輸者的對象。每一個學生會在自己已有的經驗的基礎上,以其特殊的方式在特定的情境下構建個人的意識。因此,在合作學習中,小組成員經歷了獨立思考后,形成了個人的觀點。每人發(fā)表自己的觀點。然后加以比較、評價、最后誰的觀點最新、最合理就采用他的方法來練習。通過這種方式,有利于學生自主學習習慣的養(yǎng)成。

例如:課前布置學生編寫教案,要求每個學生獨立完成,然后把每一份教案在合作小組中進行討論,最后選擇出最符合小組成員身體特點的練習內容和方法。雖然學生安排的內容與方法不一定合理,但這種教學方法會在無形中提高學生的自主學習能力和創(chuàng)新能力。

(三)開展合作學習,培養(yǎng)學生自評、互評的能力

在體育學習中學生對自己和同伴動作做出準確的評價,有利于學生在找出別人錯誤動作的同時,更好地反省、提高自己。在教學實踐中發(fā)現(xiàn):如果把犯同一類型的錯誤的學生分在一組,在學生演示自己的動作后,讓小組成員各抒己見,對他人的動作提出評價,并結合自己動作特點提出改進的方法,可以很好地提高學生自評、互評能力。

(四)開展合作學習,培養(yǎng)學生團結友愛、助人為樂的優(yōu)良品質

科學教育不僅使人獲得生活和工作所需的知識和技能,更重要的是使人獲得科學思想、科學精神、科學態(tài)度以及科學方法的熏陶和培養(yǎng),使人獲得非生物本能的智慧,獲得非與生俱來的靈魂。

例如,隊形隊列練習的教材,通過互相督促,可培養(yǎng)學生具有組織紀律性、嚴肅整齊、朝氣蓬勃的作風以及集體主義精神;投擲的教材練習,通過互相提示注意安全,可培養(yǎng)學生的組織性和紀律性;跑、跳的教材練習,通過互相鼓勵、克服困難,形成勇敢,果斷的品質,體操教材的練習,通過較多的互相保護和幫助,發(fā)揚友愛精神;技術性較強的動作或某些枯燥的項目,或對抗性較強的教材,進行個人與個人、小組與小組的動作質量比賽、比快、比高、比遠,提高學生的體育興趣,在趣味中發(fā)展,在娛樂中鞏固;游戲的教材、球類的教材等,都有一定的主題,情節(jié)和競賽因素,故讓學生知道勝負是要集體力量、相互之間密切的配合,不能單干猛闖,懂得有比賽就有競爭,有競爭就有合作,明白體育活動過程中處處充滿競爭合作。體育活動中由于對抗性強,常常發(fā)生沖撞,忍讓是一種美德,讓粗暴的態(tài)度和行為與之相友愛形成對比,還可向學生進行做文明觀眾的教育,同樣需要團結合作和發(fā)揚集體主義精神等等。

在分組教學中通過實驗發(fā)現(xiàn),對于性格內向的學生,通過采用合理的教學方法,可以改變其性格和體育運動狀態(tài),提高其運動興趣和運動能力。

四、對實施合作學習所提的建議

(一)教師要合理的制定教學目標

教師根據教材內容要求、場地器材、學生實際等制定出正確和切實可行的教學目標,并以簡明生動形象的語言向學生布置,讓學生明確,積極主動配合實施教學計劃,實現(xiàn)教學目標。

(二)教師要把握好小組合作的分組

正確掌握分組要求教師對每一個學生都要有深入的了解,不僅僅是體育運動成績,而是還包括學生感興趣的體育項目、學生的個性特征、交際范圍、家庭環(huán)境等多種因素,合理的分組將有助于活躍課堂氣氛,加深生生之間的了解,提高學生的運動成績。具體分組時可采用按層次分組、按興趣分組、按錯誤動作的類型分組,這在具體的教學實踐中要靠教師自己去把握。

(三)教師要積極地引導學生的合作

教師在教學中應營造一個良好的學習環(huán)境,用豐富多采的集體活動來發(fā)展學生的主體意識,如:在合作體中的探索、創(chuàng)新學習的內容與形式,通過展示感受成功。創(chuàng)設合作學習的情景。新《課標》的實施并非教師就無所作為,而是大有作為。在學生的合作學習中,教師應積極參與學生的活動,設計與創(chuàng)造合作學習的情境,既是教育者,充分引導和組織學生的學習活動,也是合作者,全身心地與學生合作,做好合作的表率。讓學生在合作體中感到自己的成功與小組分不開,小組的成功離不開個人的努力與成功,具有榮辱與共之感。

(四)教師要讓合作精神滲透到整個學校體育中

課間操、課外活動、競賽活動等都應是教學的延伸與驗證,學生的自主與合作意識和行為習慣、團隊精神、民主精神、科學精神才能在更大的時間和空間范圍內得到發(fā)展,這也是合作學習的最高目標和終身體育的最終目的。

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作者簡介:金勝才(1974-),男,浙江省金華市艾青中學二級教師。