“有效課堂教學(xué)”的優(yōu)勢與障礙

郭運德　宮翠玲

所謂“有效課堂教學(xué)”,從評價標(biāo)準(zhǔn)的角度來解釋,是指教師在社會資源耗費盡可能節(jié)約的前提下,通過教學(xué)促使學(xué)生素質(zhì)的全面、和諧、可持續(xù)發(fā)展。而在義務(wù)教育階段,節(jié)約資源最直接的體現(xiàn)是不要以犧牲學(xué)生的業(yè)余時間或身體健康為代價,努力讓學(xué)生在課內(nèi)獲得知識與技能、情感、態(tài)度、價值觀上的和諧統(tǒng)一發(fā)展。

一、“有效課堂教學(xué)”的優(yōu)勢

1. 有利于學(xué)生“雙基”的發(fā)展。課堂教學(xué)是一個文化傳承的過程。按照新課程理念,這個過程不僅看重學(xué)生對知識的掌握,更看重學(xué)生對過程的體驗、情感的交流、精神的充實。在有效課堂教學(xué)中,教師充分利用教學(xué)內(nèi)容與情境,合理、恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生,讓其思想與書本發(fā)生碰撞,將新舊知識進行交融,在體驗的過程中感受與思考,在此基礎(chǔ)上掌握方法,升華出正確的態(tài)度與價值觀。在這樣的課堂上,學(xué)生不僅得到了知識的傳授,而且得到情感的啟迪、方法的指導(dǎo)、能力的鍛煉與人生境界的提升。

2. 有利于激發(fā)興趣。學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新意識是在對知識特點、內(nèi)容發(fā)生興趣時而引發(fā)的。課的引入是學(xué)生能否產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣、渴求新知,增強教學(xué)效果的關(guān)鍵。在有效課堂教學(xué)中,教師應(yīng)不斷了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點,不斷改進教學(xué)方法,根據(jù)學(xué)生的心理特點與教學(xué)內(nèi)容,挖掘教材活動性和創(chuàng)新性因素,努力創(chuàng)設(shè)各種生動形象的教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,引導(dǎo)他們積極、主動參與到學(xué)習(xí)中去。

3. 有利于學(xué)生有效參與。在有效課堂教學(xué)中,教師應(yīng)努力優(yōu)化教學(xué)過程,實施開放式教學(xué),把課堂營造成學(xué)生熟悉的活動場景,把知識的學(xué)習(xí)運用過程設(shè)計成一定的活動,激勵學(xué)生主動參與活動,讓學(xué)生在活動中探索求知,在活動中發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新,提高學(xué)習(xí)活動效率。給學(xué)生足夠的時間進行探索性學(xué)習(xí)活動,讓他們在參與活動過程中學(xué)會觀察、學(xué)會思考、有所發(fā)現(xiàn),并能對自己的活動進行總結(jié)和反思,掌握科學(xué)探索和研究的方法。教學(xué)中讓學(xué)生聯(lián)系生活實際,從已有的知識和經(jīng)驗出發(fā),在獨立思考的基礎(chǔ)上開展小組合作、師生共同研討等探索性活動,通過觀察、操作、歸納、類比、猜測、交流、反思等活動獲得基本知識和技能,進一步發(fā)展思維能力,提高學(xué)習(xí)水平,從而有利于學(xué)生有效參與課堂教學(xué),同學(xué)間積極互動,促進學(xué)生主動參與構(gòu)建知識的意識和能力。

4. 有利于提高學(xué)生的表達(dá)能力和表現(xiàn)欲望。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式——滿堂灌,這種方式抑制了學(xué)生的交流熱情和口頭表達(dá)能力。有效課堂教學(xué)中大膽為學(xué)生提供表達(dá)能力的空間,教師有意識地設(shè)置疑問情境,引導(dǎo)學(xué)生不斷探索,不斷產(chǎn)生思維熱點,不斷產(chǎn)生高潮點,充分利用學(xué)生的興趣,以興趣促進交流,從而培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。

二、實現(xiàn)“有效課堂”的障礙

1. 缺少教師精心準(zhǔn)備。很多教師沒能做到超越教材,沒能做到在課堂上遇到突發(fā)問題要準(zhǔn)備好保持鎮(zhèn)定、隨機應(yīng)變,缺乏從容應(yīng)對的教學(xué)機智,以及克服困難需要的耐心、恒心、意志力和執(zhí)著精神。因此課前備課時,要充分了解學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的興趣程度和接受程度,根據(jù)班級學(xué)生所存在的學(xué)習(xí)能力差異,確定教學(xué)目標(biāo),精心設(shè)計每一個教學(xué)環(huán)節(jié),妥善處理每一個教學(xué)環(huán)節(jié)。只有在大腦中形成清晰的教學(xué)框架,才能抓住目標(biāo)與要點;教學(xué)方法才能有效、多變、新穎,才能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,讓學(xué)生在感知過程中自主建構(gòu)。

2. 缺乏教師理性反思。許多教師上完課以后書本一夾就完事,很少及時記錄下課堂中的感受與得失,更缺乏對教學(xué)實踐的系統(tǒng)反思、寫出隨筆、碎思之類的教學(xué)感悟。新課程特別強調(diào)反思,教學(xué)反思被認(rèn)為是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素。能夠?qū)嵤┯行дn堂教學(xué)的教師必定是反思型教師。針對教學(xué)中的行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析,能使教師不斷更新教學(xué)觀念,改善教學(xué)行為,提升教學(xué)水平。

3. 教師的素養(yǎng)有待于進一步提高。教師的能力包括:知識面、講解方式、處事方式。具備了這些要素,在上課的時候,才能旁征博引,游刃有余。用盡可能少的時間、精力和物力投入,讓學(xué)生接受起來更方便。引導(dǎo)學(xué)生去思考、去理解知識,達(dá)到知識與技能、過程與方法,情感、態(tài)度和價值觀的全面提升。所以教師能力素養(yǎng)高,會讓課堂充滿生機!

4. 缺乏發(fā)展性的理論指導(dǎo)體系。課程改革在課堂教學(xué)層面所遭遇到的最大的挑戰(zhàn)就是“有效性”問題。當(dāng)前,課堂教學(xué)改革就其總體而言,在朝著新課程的理念和方向扎實推進,并取得實質(zhì)性的進展。但是由于對新課程理念理解、領(lǐng)會不到位,實施者缺乏必要的經(jīng)驗和能力,課堂教學(xué)改革出現(xiàn)了形式化、低效化的現(xiàn)象。因此探索一套完善的具有指導(dǎo)性的理論體系是當(dāng)前深化課堂教學(xué)有效性改革的關(guān)鍵和根本要求。