盧衍黃

摘 要:真實是學生最好的習作導師,習作技巧也是從事實歸納出來的。要引導學生用心觀察事實,細致表現(xiàn)事實,每個學生都能寫出很好的作文。讓小學生感受到習作就是我手寫我心,生活很多樣,習作素材由你選,就是寫出最熟悉的為好。

關鍵詞:習作;寫實;真實;細節(jié)

中圖分類號:G623.23 文獻標識碼:A 文章編號:1009-010X(2009)07/08-0026-02

小學生平時習作內容多屬寫實,特別是日記,學生已經習慣了寫實,除非課堂習作要求寫想象的內容?？梢哉f,寫實習作成為小學習作教學的主流,要提高小學生的習作水平就必須順應規(guī)律從寫實入手。

學生習作寫出自己的本能,因為每個人都希望了解事情的本質,表現(xiàn)事情的原貌。小學生也不缺乏探究的精神,對一件事情的過程,每個學生都有自己的看法,因此往往引發(fā)爭論,為的就是一個各自認為的事實。鼓勵學生寫實、寫細,順應學生的本性,對任何層次的學生都適用。長期以來,作文教學教師最頭痛,特別是高年級的作文課,相當一部分學生跟不上教學進度,掌握不了教學重點,其習作和作文要求相差甚遠。如果課堂沒能找到全體學生習作共同的起點,作文教學的有效性就無從談起。經過長期的教學實踐,關注習作后進生的習作表現(xiàn),可以發(fā)現(xiàn)指導學生寫實,最容易達到不同的作文教學要求。特別是高年級作文教學效果非常明顯。教材中“習作”——生活中,人與人之間需要相互關心、幫助。有一次習作,要求寫一寫體現(xiàn)人們相互關愛的事情。寫之前先想一想,事情發(fā)生在怎樣的環(huán)境里,是怎么發(fā)生的,事情發(fā)展變化的過程怎樣。寫時注意人物的語言、動作、心理活動等,要表達真情實感。在習作講評環(huán)節(jié),學生最欣賞的是一位后進生的習作,平時考試成績70分上下,班里倒數(shù)有名。她的作文內容很平常,是發(fā)生在自己身上的。

原文“……高老師對人很好,開頭他輕輕的背著我,動作慢慢的,連走路也輕輕的,還非常的穩(wěn),放下的時候也小心翼翼的把我放下?！挝颐啃瞧诙家メt(yī)院換藥,換藥的時候非常的痛,而高老師臉上讓人覺的他非常緊張似的?？伤谖疑磉吂膭钗?讓我覺得一點也不痛?！挝覔Q好了藥,高老師叫我在急救室呆著不要出去,他幫我問一下我的腳要多少時間才好,其實醫(yī)生在急救室已經告訴了他了。我在急救室呆不了,我就一腳跳了出去?？蛇@一跳出去讓我換來的是悲傷。我聽到高老師的腰痛,醫(yī)生問他痛了多久,高老師回答“大概三個星期了吧!”∥我聽到這個消息后忍住了要下來的眼淚。在回來的路上,我的內心充滿了悲傷,我把一個善良的人的腰

給……唉,為什么高老師不告訴我他的腰痛了好多天了呢?∥為什么高老師不當著我的面問醫(yī)生呢?從那以后我一直在責備自己,心里非常難受與痛苦。不難看出,這位學生的習作存在不少問題,從詞句看也知道她并不是一個優(yōu)秀的學生。但是習作內容很好地表達出她的心情,令同學們贊賞的是“高老師腰痛”的情節(jié),很自然地利用對比的寫法展現(xiàn)了人物愛他人的思想。這是眾多優(yōu)生沒想到的,他們平時的習作多是為技巧而運用,也被技巧所累。

其實,這位學生寫出這樣的習作并不讓我吃驚,因為她經歷的這件事經過高老師的介紹我也略知一二。她是棄嬰,現(xiàn)在父母抱養(yǎng)了她,對她沒有多少感情。當時腳后跟潰爛嚴重,家人并不理睬,作為高老師實在看不下去,便承擔起醫(yī)治護理的責任,承擔起老師和家長的雙重責任。學生雖然不善言語,但是感激之情卻深深地埋在心里。因為別人父母和養(yǎng)父母形成鮮明對比,家人和高老師形成強烈對比,剛剛懂事的她在適當?shù)膱龊蠒鎸嵶匀坏乇磉_埋藏內心的感情。她只是如實地記錄了發(fā)生在身上的一切,就讓同學們刮目相看。這個教學事實揭示出,生活本來就是豐富多彩,形式各樣,真實的生活本來就存在對比,從生活中也不難“歸納”出對比的方式。只要學生善于敘述事實,描寫真實,習作一定是五彩繽紛、富有魅力和新意的。寫作的真實和生活的真實緊密相連,生活的豐富自然造就豐富的寫作,生活內容本身就蘊藏表達技巧,如果學生能夠真實表現(xiàn)生活,也就能夠恰當運用寫作技巧。因此習作教學必須應勢而導,根據(jù)學生經歷的事情的特點進行必要的指導,而不是“一刀切”,大家都一樣。習作課堂教學主要是單元作文,教師通常提出統(tǒng)一的要求,首先要求學生運用本組課文的寫作方法,很容易造成為技巧而造作,無形中提高習作的難度。許多教材在綜合訓練寫作中,要求學生“寫時注意人物的語言、動作、心理活動等,要表達真情實感。”其寫作方法在本組課文都有所體現(xiàn),學生自然局限在這個范圍內,一提筆就想怎樣完成任務——寫出人物的語言、動作、心理活動,只好一直“咬筆頭”。大家都知道,一件事情的發(fā)生、發(fā)展和結果,只要人參與其中,就不可能缺少人物的語言、動作、心理。只要學生能夠根據(jù)習作的基本要求,選對內容,都能或多或少寫出人物的語言、動作、心理等。而要達到“注意”——突出的程度,學生要做的就是寫出相應的細節(jié),細節(jié)就是由人物的語言、動作、心理活動組成的。當學生自主實現(xiàn)了這一步,寫法指導才能順其自然,水到渠成。

同樣,在想象習作中,也必須基于學生所認為的“事實”。某教材習作中曾提出“請你把自己想象成大自然中的一員……”學生習作自然運用到心理活動,無須教師的“重點”指導,本組習作的關鍵是指導學生選好主題、內容,而寫法是在修改中逐步提高的。如果在學生動筆之前“突出”技巧,學生就很難下筆。如續(xù)寫“我和陳明是好朋友。一天,我們把在手工小組做的小木船拿出來玩,陳明一不小心把我的摔壞了。爭執(zhí)中,陳明又把它踩壞了,我非常生氣,一把奪過他的小木船……”兩個人之間發(fā)生的事要寫清楚,沒有人物的語言、動作、心理活動是不可能的,教師無須過多擔憂習作技巧運用。它的重點是讓每個學生根據(jù)自己的生活經歷和認識水平續(xù)寫出各自的特色,特色就在于“真實”——學生認為的真實。否則按照教師一個人的引導,內容如出一轍,經過和結果寫得再清楚、具體也是沒有意義的。又如,習作把技巧直接提出來——回憶課文中作者表達感受的方法,注意在習作中加以運用。教師如果按部就班,方法很容易成為學生習作的一個負擔,影響到習作情緒,增加習作的難度。要讓學生易于動筆,敢于動筆,活躍思路,習作教學的首要任務就是讓學生放下包袱,輕松習作,技巧只是起到畫龍點睛的作用。從其它的語文教材看,寫人敘事的作文占了一半以上,指導方式成為學習習作水平提高的關鍵。真實是習作的生命之源。在學生寫實與想象習作的對比中,不難發(fā)現(xiàn)想象包含的寫實成分很多,多數(shù)小學生其實把想象就當成真實來寫。我們可以得出這樣的結論:想象是個體的,而真實是大家的。富于想象的學生是少數(shù)的,觀察真實描寫真實每個學生都會,只是水平高低而已。

在全國抗震救災的日子里,所有學生和全國人民心連心,和災區(qū)人民手拉手,每個學生都積極捐款,融入這個互相關愛的大家庭,感受非常深,寫出的作文比什么時候都好。因為真實人人有份,大家的表現(xiàn)真實,表達方式無數(shù),蘊含的所謂的“技巧”多樣,學生真實習作一步到位,技巧運用恰如其分,內容和形式融為一體。

追求真實,習作才有新意。對一件事情、一個人的認識有由表及里、由淺入深的過程,它促進學生關注細節(jié),找到自己感興趣的東西。了解一件事情的過去能夠進一步認清事實,了解事情的來龍去脈,學生寫作選擇的余地更多,立意更高,新意更多。

追求真實,習作才有不同的角度。每個學生對事物感興趣的內容有所不同,對事情的看法有自己的見解,在交流的過程中,讓事情豐富,使情節(jié)豐滿。讓學生感受到習作的有趣,而不至于單調無味。

追求真實,習作才能發(fā)展。一件事情隨著時間的推移,它所展示的內涵也會有所不同,學生認識也會有所提高。習作講評時,師生評價的標準才有事實的依據(jù),修改才有依靠,習作水平才能提高得更快。習作教學走這一條路才能達到“教是為了不教”的目標。