佟敏強(qiáng)　石彤喆

摘要：連接主義是當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)境下學(xué)習(xí)理論研究的熱點(diǎn)問(wèn)題。在CALL研究迅速發(fā)展的今天，如何在連接主義理論指導(dǎo)下，從生態(tài)化、系統(tǒng)化和語(yǔ)言技術(shù)交叉化等角度對(duì)外語(yǔ)教學(xué)評(píng)估體系進(jìn)行再思考，對(duì)建立和實(shí)施行之有效的網(wǎng)絡(luò)外語(yǔ)教學(xué)評(píng)估體系至關(guān)重要。網(wǎng)絡(luò)多媒體外語(yǔ)教學(xué)的評(píng)估體系應(yīng)是以形成性評(píng)估為主、形成性評(píng)估與終結(jié)性評(píng)估相結(jié)合的復(fù)合模式。

關(guān)鍵詞：連接主義；形成性評(píng)估；終結(jié)性評(píng)估

中圖分類號(hào)：H319.3

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1001-5795(2009)05-0065-005

21世紀(jì)是信息技術(shù)迅猛發(fā)展的時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)的興起正在改變著傳統(tǒng)的教學(xué)方式和教學(xué)理念。網(wǎng)絡(luò)教育正以其靈活、安全、便捷的優(yōu)勢(shì)在外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域掀起了一股改革的熱潮。網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教學(xué)、多媒體課件等已成為外語(yǔ)教學(xué)的嶄新手段。網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)境下的外語(yǔ)教學(xué)，不但更好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更有利于學(xué)生知識(shí)的獲取與探究。真正體現(xiàn)了以學(xué)生為中心“自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)”的核心思想，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和協(xié)作能力。近年來(lái)國(guó)內(nèi)外對(duì)網(wǎng)絡(luò)多媒體外語(yǔ)教學(xué)的研究層出不窮(賈國(guó)棟，2003；陳堅(jiān)林，2006)，特別是由《外語(yǔ)電化教學(xué)》期刊編輯部連續(xù)數(shù)年舉辦的信息技術(shù)與外語(yǔ)課程整合學(xué)術(shù)研討會(huì)，是網(wǎng)絡(luò)多媒體外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域的盛會(huì)，為今后網(wǎng)絡(luò)多媒體外語(yǔ)教學(xué)的研究指明了思路，并提供了研究的新視角。然而大部分這方面的研究是針對(duì)網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)模式以及如何利用網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)境資源補(bǔ)充外語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容、豐富外語(yǔ)教學(xué)手段、提高教學(xué)效果等方面的探討，關(guān)于如何對(duì)網(wǎng)絡(luò)多媒體外語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行有效的評(píng)估，包括評(píng)估體系的建立、評(píng)估方式的選擇和評(píng)估的有效性和準(zhǔn)確性等方面的研究卻不多(周娉娣，秦秀白，2003)。

評(píng)估是教學(xué)不可缺少的環(huán)節(jié)，也是促進(jìn)和保障教學(xué)的有利手段之一。網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)境下的外語(yǔ)教學(xué)模式需要行之有效的評(píng)估模式。教學(xué)評(píng)估包括側(cè)重教學(xué)結(jié)果、以標(biāo)準(zhǔn)化考試為代表的終結(jié)性評(píng)估(summative evalua-tion)，也包括注重教學(xué)過(guò)程和學(xué)習(xí)過(guò)程的形成性評(píng)估(formative evaluation)(Leung&Mohan;，2004:336)。終結(jié)性評(píng)估以學(xué)生成績(jī)?yōu)橹饕罁?jù)，與教學(xué)過(guò)程基本脫離，側(cè)重教學(xué)效果，而形成性評(píng)估融入到教學(xué)中，以各種方式促進(jìn)教學(xué)，注重教學(xué)過(guò)程，彌補(bǔ)了終結(jié)性評(píng)估的不足。從評(píng)估的發(fā)展史來(lái)看，20世紀(jì)60-70年代以終結(jié)性評(píng)估為主，形成性評(píng)估只是輔助和補(bǔ)充；80年代很多學(xué)者關(guān)注終結(jié)性評(píng)估與形成性評(píng)估的區(qū)別；90年代以來(lái)，更多的學(xué)者關(guān)注形成性評(píng)估對(duì)教學(xué)的影響(王華，富長(zhǎng)洪，2006)。在網(wǎng)絡(luò)多媒體外語(yǔ)教學(xué)中，形成性評(píng)估的引入，為教學(xué)和評(píng)估的結(jié)合提供了新的視角，并對(duì)教與學(xué)的各個(gè)方面都會(huì)產(chǎn)生積極的效應(yīng)(周娉娣，秦秀白，2003)。筆者認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)境下，網(wǎng)絡(luò)多媒體外語(yǔ)教學(xué)的評(píng)估體系應(yīng)是以形成性評(píng)估為主、形成性評(píng)估與終結(jié)性評(píng)估相結(jié)合的復(fù)合模式。

1以連接主義為依據(jù)的網(wǎng)絡(luò)多媒體外語(yǔ)教學(xué)評(píng)估體系

連接主義是在網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)境的背景下，當(dāng)前學(xué)習(xí)理論研究的熱點(diǎn)問(wèn)題，連接主義這一術(shù)語(yǔ)是由加拿大教育家George Siemens在2004年首先提出來(lái)的，連接主義的基本觀點(diǎn)認(rèn)為我們的許多知識(shí)不是存在于心智之中，而是分散在許多個(gè)體、圖書館、網(wǎng)絡(luò)上的各種站點(diǎn)和軟件之中。根據(jù)連接主義的網(wǎng)絡(luò)生態(tài)學(xué)觀點(diǎn)，CALL實(shí)際上也是一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)，這與教育生態(tài)學(xué)的觀點(diǎn)是一致的，即在網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)境中外語(yǔ)教學(xué)評(píng)估體系的方式也需要整合。連接主義作為主流的學(xué)習(xí)理論，是建立在Siemens不斷充實(shí)和發(fā)展他的學(xué)習(xí)觀的基礎(chǔ)上的。2004年他提出了在新時(shí)代人們學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出的重要趨勢(shì)；2005年又提出了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和連接主義的8個(gè)原則；2006年他再次從混沌性、連續(xù)性、共同創(chuàng)建性、復(fù)雜性、連續(xù)的專業(yè)性和連續(xù)期待的肯定性等方面對(duì)學(xué)習(xí)特性進(jìn)行界定，并提供了學(xué)習(xí)作為網(wǎng)絡(luò)形成的示意圖(胡壯麟，2008)。

形成性評(píng)估通過(guò)對(duì)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)，所取得的成績(jī)以及情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展作出相應(yīng)的信息反饋和評(píng)價(jià)，從而更有利于網(wǎng)絡(luò)外語(yǔ)教學(xué)。然而近年來(lái)，在對(duì)網(wǎng)絡(luò)外語(yǔ)教學(xué)形成性評(píng)估研究熱潮中，人們往往忽視傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)估。毋庸置疑，以標(biāo)準(zhǔn)化考試為基礎(chǔ)的終結(jié)性評(píng)估有很多負(fù)面作用，然而其積極作用也不容忽視。網(wǎng)絡(luò)多媒體外語(yǔ)教學(xué)評(píng)估體系需要以形成性評(píng)估為基礎(chǔ)、形成性評(píng)估與終結(jié)性評(píng)估相結(jié)合。

2評(píng)估體系的內(nèi)容

網(wǎng)絡(luò)多媒體外語(yǔ)教學(xué)的評(píng)估體系包括形成性評(píng)估和終結(jié)性評(píng)估，其中形成性評(píng)估是基礎(chǔ)。形成性評(píng)估模式的理念是運(yùn)用形成性評(píng)估來(lái)檢測(cè)、反思、監(jiān)控學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過(guò)程，它能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使評(píng)價(jià)過(guò)程和教學(xué)過(guò)程有機(jī)結(jié)合。評(píng)估模式根據(jù)學(xué)生在各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的行為表現(xiàn)，對(duì)其學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和效果等進(jìn)行綜合評(píng)估。其主要內(nèi)容包括自我評(píng)估、同輩評(píng)估、教師評(píng)估和教學(xué)管理部門評(píng)估。

在自我評(píng)估中，學(xué)生檔案記錄是指學(xué)生在某一階段的學(xué)習(xí)過(guò)程和成果的作品集，其主要作用是詳細(xì)記錄學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，以便提供及時(shí)的反饋和指導(dǎo)，幫助學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)過(guò)程記錄學(xué)生完成某一特定學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程。收入學(xué)習(xí)檔案中的材料包括：①反映學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的測(cè)驗(yàn)或?qū)W習(xí)記錄；②學(xué)生自己、小組以及教師的各時(shí)期的評(píng)估意見(jiàn)；③某一特定學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程記錄等。此外，自我評(píng)估還包括新學(xué)期開始時(shí)，建立學(xué)生的個(gè)人發(fā)展評(píng)估表(聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫技能等)；期末時(shí)，讓學(xué)生對(duì)照自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，檢查和評(píng)估完成情況以及階段性的網(wǎng)上學(xué)習(xí)測(cè)試。

同輩評(píng)估，也稱學(xué)生相互間的評(píng)估，包括：網(wǎng)上討論的參與度、小組合作學(xué)習(xí)記錄、學(xué)習(xí)項(xiàng)目參與度及完成效果評(píng)定等。學(xué)生可以對(duì)自己和合作小組成員的各項(xiàng)學(xué)習(xí)能力做出相應(yīng)的評(píng)估，并在此基礎(chǔ)上建立互評(píng)表。

教師評(píng)估是形成性評(píng)估中最為重要的方面。教師可以通過(guò)課外活動(dòng)的記錄、網(wǎng)上學(xué)習(xí)檔案記錄、作業(yè)提交情況、訪談和座談等形式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行觀察、評(píng)估，以促進(jìn)學(xué)生有效地自主學(xué)習(xí)；教師利用課堂教學(xué)和面授輔導(dǎo)的機(jī)會(huì)對(duì)學(xué)生的網(wǎng)上活動(dòng)參與度、自主學(xué)習(xí)及合作學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)估；同時(shí)，教師可以采用行為測(cè)評(píng)、描述性評(píng)價(jià)、等級(jí)評(píng)定或評(píng)分等方式進(jìn)行評(píng)估。

教學(xué)管理部門對(duì)學(xué)生的評(píng)估包括多媒體教學(xué)管理人員和教務(wù)部門兩方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行的評(píng)估。多媒體教學(xué)管理人員可以在多媒體網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)管理平臺(tái)發(fā)布教學(xué)信息，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行監(jiān)控。教務(wù)部門則主要通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、班級(jí)信息員反饋等形式來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)估，從而對(duì)學(xué)生活動(dòng)進(jìn)行及時(shí)反饋(鄧艷輝，2006)。

終結(jié)性評(píng)估主要是指期中和期末考試，通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)化的考試，對(duì)學(xué)生的成績(jī)進(jìn)行合理的分析，充分考慮到試題的信度、效度、難度和區(qū)分度等問(wèn)題，從而及時(shí)反

映教學(xué)效果，進(jìn)而對(duì)網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)提供一些建設(shè)性的意見(jiàn)。評(píng)估體系的內(nèi)容具體如下表所示：

3評(píng)估體系的實(shí)驗(yàn)研究

3.1研究問(wèn)題

為了解評(píng)估的有效性、準(zhǔn)確性以及形成性評(píng)估和終結(jié)性評(píng)估對(duì)外語(yǔ)教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的影響，同時(shí)解決在以聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯五項(xiàng)語(yǔ)言技能為評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)的前提下評(píng)估體系中的缺陷等問(wèn)題，本研究對(duì)部分非外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行了抽樣調(diào)查，并通過(guò)調(diào)查資料分析，結(jié)合外語(yǔ)教學(xué)評(píng)估體系的現(xiàn)狀，對(duì)其中存在的一些問(wèn)題，提出針對(duì)性的思考和建議。

3.2研究的方法和對(duì)象

本研究堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，采用定量和定性相結(jié)合的研究方法，以專題研究為基本形式，采用問(wèn)卷調(diào)查和訪談的方式，以非英語(yǔ)專業(yè)二、三年級(jí)的本科生為調(diào)查對(duì)象。非英語(yǔ)專業(yè)的調(diào)查范圍涉及文科和社科類十幾個(gè)專業(yè)的本科生。本研究共發(fā)放問(wèn)卷500份，收回有效問(wèn)卷473份，有效回收率為94.6％，整個(gè)研究覆蓋面較廣，可信度高。

3.3研究的設(shè)計(jì)和過(guò)程

本項(xiàng)調(diào)查共設(shè)計(jì)與網(wǎng)絡(luò)外語(yǔ)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)外語(yǔ)教學(xué)評(píng)估有關(guān)的問(wèn)題26個(gè)，問(wèn)題主要涉及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)習(xí)慣、網(wǎng)絡(luò)評(píng)估方式的選擇、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的使用情況等。問(wèn)卷的調(diào)查選擇在2008—2009第二學(xué)期期中和期末兩個(gè)階段進(jìn)行，然后對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。

3.4研究的結(jié)果及問(wèn)題探討

3.4.1評(píng)估方式的選擇問(wèn)題

通過(guò)對(duì)回收的有效調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)表明，63％的被調(diào)查對(duì)象，對(duì)網(wǎng)絡(luò)多媒體學(xué)習(xí)效果的評(píng)估方式，選取為自我評(píng)估，而對(duì)形成性評(píng)估方式的選擇占92％，對(duì)終結(jié)性評(píng)估(以期末考試為代表)的選擇占8％。由此可見(jiàn)，學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)外語(yǔ)學(xué)習(xí)評(píng)估方式的選擇更偏重于形成性評(píng)估方式的選擇，但數(shù)據(jù)同時(shí)表明在網(wǎng)絡(luò)外語(yǔ)教學(xué)評(píng)估體系的選擇中，終結(jié)性評(píng)估同樣起著一定的積極作用，不能予以全盤否定，評(píng)估方式應(yīng)是兩者的整合。

3.4.2及時(shí)有效的評(píng)估反饋機(jī)制

在網(wǎng)絡(luò)多媒體外語(yǔ)教學(xué)評(píng)估中，利用大學(xué)外語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)，學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)，即根據(jù)自己的需求，選擇符合自己的學(xué)習(xí)材料，安排自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃和進(jìn)度，不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，選擇合適的題庫(kù)對(duì)自己的階段性學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)督和檢查。階段性學(xué)習(xí)結(jié)束后，教學(xué)軟件可以對(duì)學(xué)生需要達(dá)到的各項(xiàng)任務(wù)指標(biāo)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，所以及時(shí)的形成性評(píng)估有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。調(diào)查結(jié)果顯示，78％的被調(diào)查對(duì)象認(rèn)為及時(shí)有效的形成性評(píng)估的反饋體系和一目了然的終結(jié)性評(píng)估的反饋結(jié)果有利于外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)。然而在調(diào)查后的訪談中，筆者也發(fā)現(xiàn)，部分同學(xué)反映大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評(píng)估系統(tǒng)，部分的設(shè)計(jì)不合理，不能全面考察學(xué)生在語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中對(duì)語(yǔ)言掌握的水平，在對(duì)學(xué)生的外語(yǔ)掌握能力進(jìn)行分項(xiàng)的評(píng)估中，71％的同學(xué)認(rèn)為通過(guò)多種方式的形成性評(píng)估，在網(wǎng)絡(luò)外語(yǔ)教學(xué)中，自己詞匯能力增強(qiáng)最明顯，65％的同學(xué)認(rèn)為自己的視聽(tīng)說(shuō)能力增強(qiáng)較快，而只有37％的同學(xué)認(rèn)為自己的讀寫譯能力提高較快。調(diào)查結(jié)果表明，在網(wǎng)絡(luò)外語(yǔ)教學(xué)中，在教學(xué)方法和網(wǎng)絡(luò)外語(yǔ)教學(xué)平臺(tái)的設(shè)計(jì)上，應(yīng)更注重如何提高學(xué)生的讀、寫、譯能力。此外在評(píng)估中，評(píng)估體系如何更快地反饋信息，信息的反饋是否能夠形成一定的體系，也是同學(xué)們所關(guān)注的問(wèn)題。筆者設(shè)想評(píng)估體系中應(yīng)加大計(jì)算機(jī)信息處理的自動(dòng)化過(guò)程，減少人為因素，是提高評(píng)價(jià)信息反饋速度的措施之一。

3.4.3評(píng)估中反映出的石化現(xiàn)象

石化現(xiàn)象最早是由Selinker(1972)提出的：“石化就是母語(yǔ)的詞條、規(guī)則和詞系統(tǒng)傾向保留在目的語(yǔ)相關(guān)的中介語(yǔ)中，不管學(xué)習(xí)者的年齡有多大，也不管學(xué)習(xí)者接受的解釋和指導(dǎo)有多少，這種傾向都不會(huì)改變?！焙髞?lái)石化問(wèn)題歷經(jīng)學(xué)者研究，被修改為“學(xué)習(xí)者的中介語(yǔ)學(xué)習(xí)在還未達(dá)到目的語(yǔ)的模式之前就永久的停止了”(Selinker & Lashmanan，1992)，這一定義強(qiáng)調(diào)了石化的永久型特征，確定了石化不再被認(rèn)為是中介語(yǔ)的次系統(tǒng)的停止發(fā)展，而是中介語(yǔ)整個(gè)系統(tǒng)都停止發(fā)展，最終會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)者語(yǔ)言能力的石化(趙萱，2006)。在網(wǎng)絡(luò)外語(yǔ)教學(xué)的評(píng)估體系的實(shí)驗(yàn)中，通過(guò)題庫(kù)測(cè)試和訪談考察等方式，采取以形成性評(píng)估為基礎(chǔ)、形成性評(píng)估與終結(jié)性評(píng)估的整合模式，實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，老師和同學(xué)們?cè)诮虒W(xué)和語(yǔ)言習(xí)得的過(guò)程中，多多少少都會(huì)受到母語(yǔ)的干擾，反映出石化現(xiàn)象。那么在網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)的評(píng)估體系的設(shè)計(jì)中，如何避免石化現(xiàn)象的出現(xiàn)，是值得思考的問(wèn)題，在本文的下一節(jié)中，也會(huì)進(jìn)一步探討。

3.4.4評(píng)估中的分級(jí)與選擇問(wèn)題

在形成性評(píng)估和終結(jié)性評(píng)估的整合模式下，實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，評(píng)估的結(jié)果必然是同學(xué)們?cè)诮邮芫W(wǎng)絡(luò)外語(yǔ)教學(xué)后，語(yǔ)言習(xí)得上出現(xiàn)的差異，那么在網(wǎng)絡(luò)外語(yǔ)教學(xué)的評(píng)估體系設(shè)計(jì)中，如何保證評(píng)估的準(zhǔn)確性和客觀性，避免評(píng)估中的分級(jí)和選擇問(wèn)題，是評(píng)估體系設(shè)計(jì)中一個(gè)值得思考的問(wèn)題。

3.4.5評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)問(wèn)題

外語(yǔ)教學(xué)的主要目的之一是幫助外語(yǔ)學(xué)習(xí)者掌握各種語(yǔ)言技能，為今后的外語(yǔ)學(xué)習(xí)和應(yīng)用打下基礎(chǔ)。因此聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯五項(xiàng)語(yǔ)言技能也就成為網(wǎng)絡(luò)外語(yǔ)教學(xué)的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。本研究通過(guò)訪談等形式的實(shí)地考察，對(duì)一些大學(xué)生進(jìn)行了走訪，發(fā)現(xiàn)關(guān)于聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯在網(wǎng)絡(luò)外語(yǔ)教學(xué)評(píng)估體系中的量化問(wèn)題是一個(gè)亟待解決的問(wèn)題，目前對(duì)大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的評(píng)估體系中，雖然滲透了對(duì)五種語(yǔ)言技能的考察，但目前還沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。筆者在實(shí)證研究中發(fā)現(xiàn)，關(guān)于對(duì)語(yǔ)言技能的評(píng)價(jià)中，聽(tīng)和讀的能力比較好評(píng)價(jià)，一般依據(jù)交際任務(wù)的完成和交際目的的實(shí)現(xiàn)為標(biāo)準(zhǔn)；而說(shuō)、寫和譯的能力評(píng)價(jià)起來(lái)相對(duì)復(fù)雜，但可以通過(guò)在線教師測(cè)評(píng)和建立在線聊天室等措施來(lái)實(shí)現(xiàn)。

4評(píng)估體系的思考與建議

在網(wǎng)絡(luò)外語(yǔ)教學(xué)評(píng)估體系的設(shè)計(jì)中，應(yīng)避免哪些缺陷，筆者結(jié)合本項(xiàng)研究的實(shí)踐，談?wù)剬?duì)評(píng)估體系設(shè)計(jì)的思考與建議。

4.1石化現(xiàn)象

語(yǔ)言石化現(xiàn)象指在第二語(yǔ)言和外語(yǔ)教學(xué)中，一個(gè)時(shí)常出現(xiàn)的過(guò)程，在此過(guò)程中，不正確的語(yǔ)言特征成為一個(gè)人說(shuō)或?qū)懸婚T語(yǔ)言方式的不變的部分。在網(wǎng)絡(luò)外語(yǔ)教學(xué)評(píng)估體系中，可以通過(guò)及時(shí)的信息反饋和教師指導(dǎo)來(lái)避免評(píng)估體系中石化現(xiàn)象的出現(xiàn)。例如，教師在形成性評(píng)估中，可以通過(guò)訪談和班級(jí)網(wǎng)頁(yè)等形式，加大加強(qiáng)真實(shí)目標(biāo)語(yǔ)言材料的輸入，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文化融合，在評(píng)估體系的目的語(yǔ)材料選取中增大材料的多樣性、趣味性和真實(shí)性，保證評(píng)估體系中目的語(yǔ)材料的大量?jī)?yōu)化選用，最大限度地減少母語(yǔ)對(duì)學(xué)習(xí)者的干擾程度。

4.2分級(jí)和選擇

分級(jí)和選擇是在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)估的過(guò)程中最不為舉薦的方式，由于它以終結(jié)性評(píng)價(jià)而不是形成行評(píng)價(jià)為主導(dǎo)評(píng)估方式，因此它不但會(huì)在某種程度上阻礙學(xué)生的進(jìn)步，而且還會(huì)給學(xué)生帶來(lái)許多壓力，最終導(dǎo)致他們對(duì)日常性的表現(xiàn)等形成性評(píng)價(jià)的內(nèi)容失去信心和動(dòng)力。

4.3標(biāo)準(zhǔn)化

在評(píng)估體系中使用標(biāo)準(zhǔn)化，即同一年級(jí)的學(xué)生有