張法科　邵新光

摘要：網(wǎng)絡(luò)多媒體為學(xué)生的英語閱讀學(xué)習(xí)提供了優(yōu)越的外部環(huán)境，同時(shí)也向他們提出了新的要求和挑戰(zhàn)。為有效利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源和先進(jìn)的多媒體教學(xué)技術(shù)進(jìn)行英語閱讀學(xué)習(xí)，學(xué)生須強(qiáng)化元認(rèn)知意識(shí)，豐富元認(rèn)知知識(shí)，培養(yǎng)積極的元認(rèn)知體驗(yàn)，加大元認(rèn)知監(jiān)控力度，以有效提高網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境下英語閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境；元認(rèn)知理論；英語閱讀

中圖分類號(hào)：H319.3

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1001-5795(2009)05-0051-0005

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境在現(xiàn)代英語教學(xué)中的作用愈顯重要。網(wǎng)絡(luò)多媒體應(yīng)用于英語教學(xué)的優(yōu)勢(shì)非常明顯，比如，單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生接觸到的信息量大，且信息呈現(xiàn)的形式多樣化，學(xué)生參與英語學(xué)習(xí)的自主性顯著提高等。與傳統(tǒng)的英語學(xué)習(xí)相比，網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境下的英語學(xué)習(xí)具有以下兩個(gè)特點(diǎn)。第一，學(xué)習(xí)材料從單一的教材轉(zhuǎn)向了包括教材、多媒體課件和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的多層次復(fù)合式教學(xué)資源。第二，學(xué)習(xí)模式從傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向了基于網(wǎng)絡(luò)的多媒體學(xué)習(xí)模式。網(wǎng)絡(luò)多媒體在為英語學(xué)習(xí)者提供優(yōu)越的外部環(huán)境的同時(shí)，也向?qū)W生提出了新的要求和挑戰(zhàn)。它要求學(xué)生要具備較強(qiáng)的元認(rèn)知能力，如對(duì)信息的選擇，對(duì)學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用，以及對(duì)自己情感的調(diào)控等。二十世紀(jì)七十年代誕生的元認(rèn)知理論對(duì)當(dāng)代英語教學(xué)具有重要的啟示。元認(rèn)知理論關(guān)注個(gè)體對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的有意識(shí)的控制，順應(yīng)網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)環(huán)境對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的要求。鑒于此，本文將集中探討網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境下元認(rèn)知理論在英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用，以有效提升網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境下現(xiàn)代英語閱讀教學(xué)的效率。

1元認(rèn)知理論研究概述

元認(rèn)知是由美國(guó)心理學(xué)家Flavell(1979)提出的，他認(rèn)為元認(rèn)知是“認(rèn)知主體為完成某一具體任務(wù)或目標(biāo)，依據(jù)認(rèn)知對(duì)象對(duì)認(rèn)知過程進(jìn)行的主動(dòng)監(jiān)測(cè)以及調(diào)節(jié)和協(xié)調(diào)?！焙髞淼囊恍┭芯空哂謴牟煌慕嵌葘?duì)元認(rèn)知進(jìn)行了探究，如Biggs(1988)、McCrindle和Christens-en(1995)，但他們都認(rèn)為元認(rèn)知應(yīng)包括認(rèn)知者個(gè)人對(duì)自我認(rèn)知過程的意識(shí)以及積極調(diào)整和監(jiān)控的能力。王亞南(2004)認(rèn)為，元認(rèn)知是個(gè)體對(duì)自己的認(rèn)知加工過程的自我覺察、自我反省、自我評(píng)價(jià)與自我調(diào)節(jié)。

元認(rèn)知理論的核心是元認(rèn)知能力。一般認(rèn)為，元認(rèn)知能力包括元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)和元認(rèn)知監(jiān)控三個(gè)部分(Flavell，1979；李健民，2006；劉培華等，1998)。元認(rèn)知知識(shí)是主體關(guān)于認(rèn)知活動(dòng)的一般性知識(shí)，是關(guān)于影響認(rèn)知過程與結(jié)果的各種因素及其影響方式的知識(shí)。元認(rèn)知知識(shí)又包括三個(gè)方面的知識(shí)：一是關(guān)于認(rèn)知主體的知識(shí)，即主體關(guān)于自己和他人作為認(rèn)知加工者的特征的知識(shí)，其中包括關(guān)于在認(rèn)知方面?zhèn)€體內(nèi)差異和個(gè)體間差異的知識(shí)，還有關(guān)于不同個(gè)體間認(rèn)知相似性的知識(shí)。二是關(guān)于認(rèn)知任務(wù)的知識(shí)，指?jìng)€(gè)體對(duì)于認(rèn)知活動(dòng)的內(nèi)容、目的和要求的認(rèn)識(shí)，以及對(duì)于認(rèn)知材料的性質(zhì)及結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的知識(shí)。三是關(guān)于認(rèn)知策略的知識(shí)，指?jìng)€(gè)體對(duì)于認(rèn)知策略的內(nèi)容、特點(diǎn)、使用方法及其有效性的知識(shí)。

元認(rèn)知體驗(yàn)是伴隨著認(rèn)知活動(dòng)而產(chǎn)生的一種認(rèn)知體驗(yàn)和情感體驗(yàn)。積極的元認(rèn)知體驗(yàn)?zāi)芗ぐl(fā)人的認(rèn)知熱情，充分發(fā)揮人的認(rèn)知能力，提高認(rèn)知加工的效率。

元認(rèn)知監(jiān)控是認(rèn)知主體在進(jìn)行認(rèn)知活動(dòng)的過程中，以自身的認(rèn)知活動(dòng)為意識(shí)對(duì)象，主動(dòng)對(duì)其進(jìn)行監(jiān)視、控制和調(diào)節(jié)，表現(xiàn)為制定計(jì)劃、調(diào)整策略、自我評(píng)價(jià)、檢查結(jié)果、采取補(bǔ)救措施等。

元認(rèn)知能力的三個(gè)組成部分是緊密聯(lián)系和相互依存的，它們共同制約著人們的認(rèn)知活動(dòng)。元認(rèn)知知識(shí)只有通過元認(rèn)知監(jiān)控的具體過程才能發(fā)揮作用。認(rèn)知主體通過元認(rèn)知監(jiān)控這個(gè)具體環(huán)節(jié)才可以不斷地檢驗(yàn)、修正和發(fā)展元認(rèn)知知識(shí)。元認(rèn)知體驗(yàn)可以對(duì)元認(rèn)知監(jiān)控產(chǎn)生動(dòng)力性作用，而且可以轉(zhuǎn)變成元認(rèn)知知識(shí)，進(jìn)入認(rèn)知主體的長(zhǎng)時(shí)記憶中。元認(rèn)知理論強(qiáng)調(diào)認(rèn)知個(gè)體的自我認(rèn)識(shí)和自我調(diào)控，要求認(rèn)知個(gè)體對(duì)自身的認(rèn)知過程進(jìn)行監(jiān)控和調(diào)整，從而達(dá)到自動(dòng)化程度(Fla—veil，1979；劉培華等，1998)。

2網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境下的英語閱讀理解

閱讀是讀者與作者在心理上互相作用、互相交流的復(fù)雜過程。讀者要根據(jù)所獲得的語言信息盡力去理解作者所要表達(dá)的思想或意圖。根據(jù)交互模式，閱讀是一個(gè)自下而上和自上而下兩種信息處理過程不斷交叉的復(fù)雜的認(rèn)知過程。自下而上指的是我們?cè)谠~形、詞義、句法等層面上對(duì)看到的語言文字進(jìn)行信息加工，以了解我們閱讀到的語言的意義。自上而下指的是在我們預(yù)期的基礎(chǔ)上，利用已有的背景知識(shí)來理解我們閱讀到的語言文字，這種理解方式強(qiáng)調(diào)已有經(jīng)驗(yàn)在閱讀中的作用。交互模式認(rèn)為，閱讀的過程是對(duì)書面文字進(jìn)行視覺處理和對(duì)大腦中的已有背景知識(shí)進(jìn)行非視覺處理的有機(jī)結(jié)合。語言的意義是由讀者積極建構(gòu)出來的，意義的建構(gòu)要基于讀者閱讀到的信息、讀者先前所掌握的知識(shí)和新舊信息之間的相互作用(余立霞，2005)。在網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境中，學(xué)生能比較容易地找到有關(guān)同一話題的多篇文章，獲得較為豐富的相關(guān)信息并將它們轉(zhuǎn)化為相關(guān)的背景知識(shí)。根據(jù)Krashen(1982)的窄式閱讀理論，隨著讀者在閱讀過程中對(duì)一個(gè)話題的逐漸了解，背景知識(shí)的積累會(huì)使他們相對(duì)容易地理解有關(guān)這個(gè)話題的文章。同時(shí)，因?yàn)橛泻芏嘣~匯重復(fù)出現(xiàn)在這些文章中，讀者就會(huì)熟悉這些詞匯，從而減少他們?cè)陂喿x中因詞匯量不足而感受到的壓力。這樣，讀者在自下而上的信息處理過程中就會(huì)較為輕松地對(duì)語言進(jìn)行解碼，同時(shí)在自上而下的信息處理過程中就會(huì)利用已有的背景知識(shí)，相對(duì)快捷準(zhǔn)確地建構(gòu)語篇。這正是我們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境中進(jìn)行英語閱讀學(xué)習(xí)的一大優(yōu)勢(shì)。

為了充分利用這一優(yōu)勢(shì)，在網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境英語閱讀學(xué)習(xí)過程中，讀者應(yīng)積極運(yùn)用所掌握的知識(shí)和策略，提出并修正假設(shè)，以求準(zhǔn)確理解所讀到的語言信息。這個(gè)信息理解過程涉及到讀者的監(jiān)控、調(diào)整、評(píng)價(jià)、總結(jié)等多種心理活動(dòng)。因此，閱讀理解過程中讀者應(yīng)盡可能靈活運(yùn)用各種可以利用的元認(rèn)知知識(shí)和策略。閱讀中的元認(rèn)知知識(shí)是指讀者所掌握的關(guān)于閱讀作為一種認(rèn)知過程的知識(shí)。這其中的主體知識(shí)包括讀者所掌握的有關(guān)影響閱讀的各種因素的知識(shí)，讀者對(duì)自己閱讀能力的看法，以及讀者對(duì)自己能否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的信心和態(tài)度。閱讀中的任務(wù)元認(rèn)知知識(shí)包括讀者對(duì)閱讀的內(nèi)容、目的和要求的認(rèn)識(shí)，以及對(duì)所要閱讀的語言材料的了解。讀者要進(jìn)行大量的元認(rèn)知監(jiān)控行為，對(duì)其閱讀活動(dòng)進(jìn)行有效的管理和調(diào)控，才能準(zhǔn)確地理解所閱讀的語言材料。外語閱讀中的元認(rèn)知監(jiān)控行為包括制定閱讀計(jì)劃、識(shí)別閱讀難點(diǎn)、找出問題的根源、檢查并修正閱讀活動(dòng)等諸多活動(dòng)(余立霞，2005)。3網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境英語閱讀元認(rèn)知能力探索

網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)環(huán)境具有一些與傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境不同的特點(diǎn)，比如，在多媒體教學(xué)環(huán)境中學(xué)生可產(chǎn)生多媒體效應(yīng)，即信息借助多種媒體，以文字、語音、圖像等多

種形式呈現(xiàn)于學(xué)生面前。其結(jié)果是信息會(huì)以多種表征形式儲(chǔ)存于學(xué)生的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)體系中，這樣的多表征方式會(huì)幫助學(xué)生取得更好的認(rèn)知效果。其次，多媒體教學(xué)環(huán)境中各種信息會(huì)產(chǎn)生鄰近結(jié)合效應(yīng)，即文字信息與圖形信息在空間上鄰近出現(xiàn)，在時(shí)間上相繼出現(xiàn)時(shí)，不同表征形式的信息會(huì)在時(shí)間和空間上很好地結(jié)合起來，這樣，學(xué)生的信息加工就會(huì)更為有效。但是，如果學(xué)生過分關(guān)注圖像和細(xì)節(jié)，就會(huì)影響他們對(duì)概念或知識(shí)的整體把握(付繼林，2006)。此外，大量現(xiàn)成的語言和非語言信息也會(huì)使學(xué)生在建構(gòu)知識(shí)體系時(shí)感到困難和無所適從。如此看來，網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)環(huán)境和教學(xué)手段的有效運(yùn)用與學(xué)生在這一環(huán)境下英語閱讀的元認(rèn)知能力密切相關(guān)。換言之，要想充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)多媒體這一現(xiàn)代教育技術(shù)的巨大潛能，進(jìn)一步探討上述特定環(huán)境下學(xué)生英語閱讀的元認(rèn)知能力就顯得尤為重要。由是，筆者進(jìn)行了如下元認(rèn)知能力的調(diào)查和探索。

3.1調(diào)查對(duì)象與研究目標(biāo)

本次調(diào)查的對(duì)象是濟(jì)南大學(xué)信息科學(xué)、土木建筑、經(jīng)濟(jì)學(xué)等專業(yè)大學(xué)二年級(jí)非英語專業(yè)中等水平的學(xué)生。這些學(xué)生經(jīng)常在網(wǎng)絡(luò)多媒體教室進(jìn)行英語閱讀學(xué)習(xí)。他們所在的這些教室都配有電腦、投影儀、大屏幕和VCR機(jī)，電腦與校園網(wǎng)相連。本研究的目標(biāo)在于進(jìn)一步考察非英語專業(yè)大學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境下英語閱讀學(xué)習(xí)的元認(rèn)知能力，其中包括他們所具有的元認(rèn)知知識(shí)、在英語閱讀學(xué)習(xí)中的元認(rèn)知體驗(yàn)狀況以及他們的元認(rèn)知監(jiān)控能力。

3.2調(diào)查方式與數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)

本次調(diào)查采用的是問卷方式。在筆者發(fā)放的120份調(diào)查問卷中，收回有效問卷112份，有效率為93.33％。本調(diào)研所用的問卷包含13個(gè)項(xiàng)目，采用Likert五點(diǎn)量表形式，即：①非常不符合，②不符合，③不確定，④符合，⑤非常符合。被試者選取最能代表自己狀況的選項(xiàng)。①到⑤選項(xiàng)分別記分為1到5分，分值越高代表被試者的元認(rèn)知能力越高。根據(jù)Likert五點(diǎn)量表的規(guī)定，各項(xiàng)統(tǒng)計(jì)的一般值為3.0。在對(duì)被試者的得分進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)時(shí)，使用的是社會(huì)科學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件包SPSS11.0版。

3.3調(diào)研結(jié)果與數(shù)據(jù)分析

以下是本次調(diào)查的結(jié)果和筆者依照調(diào)查數(shù)據(jù)對(duì)網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境下學(xué)生英語閱讀學(xué)習(xí)中元認(rèn)知能力的客觀分析。表中的百分比是調(diào)查中得分為5和得分為4的學(xué)生數(shù)占所有學(xué)生數(shù)的百分比。問卷調(diào)查的前6項(xiàng)考察的是學(xué)生的元認(rèn)知知識(shí)，第7項(xiàng)和第8項(xiàng)考察的是學(xué)生的元認(rèn)知體驗(yàn)，最后5項(xiàng)考察的是學(xué)生的元認(rèn)知監(jiān)控能力。

表1調(diào)查結(jié)果的前6項(xiàng)表明，在網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境英語閱讀學(xué)習(xí)中，學(xué)生的元認(rèn)知知識(shí)比較豐富，他們?cè)谡{(diào)查問卷前5個(gè)項(xiàng)目上的平均分均超過了一般值(3.O)，在第6個(gè)項(xiàng)目上的平均分為2.956，只略低于一般值。其中第1項(xiàng)顯示，有89.6％的學(xué)生認(rèn)為基于網(wǎng)絡(luò)多媒體的英語閱讀教學(xué)模式比傳統(tǒng)的教學(xué)模式更優(yōu)越，這說明絕大部分學(xué)生認(rèn)可網(wǎng)絡(luò)多媒體在英語學(xué)習(xí)中的積極作用。第2項(xiàng)顯示，有61.2％的學(xué)生覺得自己利用網(wǎng)絡(luò)多媒體進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的能力比較強(qiáng)，這說明大部分學(xué)生掌握網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)的情況比較理想，同時(shí)也反映出當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心是比較強(qiáng)的。第3項(xiàng)顯示，有71.5％的學(xué)生對(duì)自己的英語閱讀水平有比較清楚的認(rèn)識(shí)，這說明大部分學(xué)生明了自身在英語閱讀方面的狀況，這也正是他們能夠進(jìn)一步提高英語閱讀水平的基礎(chǔ)。第4項(xiàng)和第5項(xiàng)分別顯示，65.3％的學(xué)生有明確的網(wǎng)絡(luò)英語閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)，59.7％的學(xué)生能夠在每次閱讀活動(dòng)前明確活動(dòng)的任務(wù)和目的，這說明大部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)、要達(dá)到的目的以及長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)均比較清楚，這種認(rèn)識(shí)是他們提高學(xué)習(xí)效率的必要條件。第6項(xiàng)顯示，有43.5％的學(xué)生能夠在閱讀活動(dòng)中采取恰當(dāng)?shù)拈喿x策略，這說明大部分學(xué)生的策略意識(shí)尚不夠強(qiáng)，還沒有掌握足夠的閱讀策略，這是很多學(xué)生閱讀水平不高的重要原因之一。從上述分析可以看出，在元認(rèn)知知識(shí)方面，學(xué)生掌握的關(guān)于認(rèn)知主體的知識(shí)和認(rèn)知任務(wù)的知識(shí)比較豐富，但是他們很有必要進(jìn)一步強(qiáng)化策略知識(shí)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。

從表1第7項(xiàng)和第8項(xiàng)可以看出，有60.8％的學(xué)生認(rèn)為在網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境中進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)使他們感到愉快，能夠提高他們的學(xué)習(xí)效率；有61.5％的學(xué)生感到在網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境中進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)能增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，降低學(xué)習(xí)焦慮感。他們?cè)谶@兩個(gè)項(xiàng)目上的平均分值達(dá)到了3.478和3.502，這說明大部分學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境中進(jìn)行英語閱讀學(xué)習(xí)時(shí)能獲得較好的元認(rèn)知體驗(yàn)。這種積極的元認(rèn)知體驗(yàn)?zāi)芗ぐl(fā)他們的認(rèn)知熱情，有利于發(fā)揮他們的認(rèn)知潛能，提高他們?cè)谟⒄Z閱讀時(shí)信息加工的效率。

從表1第9—13項(xiàng)中不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的元認(rèn)知監(jiān)控能力還不夠強(qiáng)，他們?cè)谶@5個(gè)項(xiàng)目上的得分都不高，特別是在最后3個(gè)項(xiàng)目上，他們的得分都低于一般值。第9項(xiàng)顯示，有56.2％的學(xué)生會(huì)根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)制訂詳細(xì)的閱讀學(xué)習(xí)計(jì)劃。第10項(xiàng)顯示，有51.6％的學(xué)生可以合理地分配利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的時(shí)間。從這兩項(xiàng)可以看出，有一半以上的學(xué)生能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，盡量合理地安排他們的學(xué)習(xí)時(shí)間，但是這兩個(gè)比數(shù)都不算高，還有將近一半的學(xué)生做不到這一點(diǎn)。另外，最后3項(xiàng)調(diào)查結(jié)果顯示，只有40.5％的學(xué)生會(huì)經(jīng)常檢查自己的閱讀學(xué)習(xí)情況，44.9％的學(xué)生會(huì)根據(jù)學(xué)習(xí)效果調(diào)整閱讀策略，36.8％的學(xué)生經(jīng)常用E-mail或BBS與同學(xué)或老師交流閱讀學(xué)習(xí)中碰到的問題。該3項(xiàng)數(shù)字表明，大部分學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)多媒體英語閱讀學(xué)習(xí)中缺乏積極主動(dòng)的精神，不重視對(duì)學(xué)習(xí)效果的自我檢查，他們還受著傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)方法的束縛，期盼教師對(duì)他們的學(xué)習(xí)情況做出評(píng)判，缺乏進(jìn)行自我評(píng)價(jià)的積極性。此外，很多學(xué)生不善于調(diào)整學(xué)習(xí)策略，缺乏對(duì)學(xué)習(xí)方法的調(diào)控能力?？傊{(diào)查問卷的最后5項(xiàng)顯示，學(xué)生的元認(rèn)知監(jiān)控能力尚有待提高，加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練勢(shì)在必行。

4元認(rèn)知理論對(duì)英語閱讀教學(xué)的啟示

Flavell(1979)認(rèn)為，通過反復(fù)使用元認(rèn)知策略，學(xué)生就會(huì)逐漸形成元認(rèn)知意識(shí)，這種意識(shí)在以后的學(xué)習(xí)過程中會(huì)成為學(xué)生的自覺行為。具備高元認(rèn)知水平的人一般都有強(qiáng)烈的元認(rèn)知意識(shí)和豐富的元認(rèn)知知識(shí)，能夠在認(rèn)知活動(dòng)中有效地運(yùn)用元認(rèn)知策略。De-vine(1993)指出，一個(gè)優(yōu)秀的二語習(xí)得者往往有很好的元認(rèn)知模式，即他對(duì)自身、對(duì)認(rèn)知任務(wù)以及對(duì)相適應(yīng)的二語習(xí)得策略都有很好的理解和把握，能夠利用這些知識(shí)和能力有效地完成認(rèn)知任務(wù)?；趯?duì)上述網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境下英語閱讀元認(rèn)知能力的調(diào)查和分析，筆者認(rèn)為我們應(yīng)從以下四個(gè)方面培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生在英語閱讀中的元認(rèn)知能力。

4.1強(qiáng)化元認(rèn)知意識(shí)

教師應(yīng)努力幫助引導(dǎo)學(xué)生使之明白元認(rèn)知能力可以調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自覺性，而且能夠提高他們閱讀效率的道理。研究證明，元認(rèn)知能力高的人比普通人更善于解決問題。在網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境中，面

對(duì)大量的語言信息，只有具備了較強(qiáng)的元認(rèn)知能力，學(xué)生才能有目標(biāo)地選擇他們所需要的語言材料和閱讀方式，有效地進(jìn)行閱讀活動(dòng)。而元認(rèn)知能力低下的學(xué)生，在面對(duì)紛繁的信息時(shí)會(huì)感到撲朔迷離、無從下手，很難恰當(dāng)選擇和利用語言材料進(jìn)行有效的閱讀活動(dòng)。因此，在日常的教學(xué)工作中教師應(yīng)逐漸培養(yǎng)和強(qiáng)化學(xué)生的元認(rèn)知意識(shí)。

4.2豐富元認(rèn)知知識(shí)

如上所述，元認(rèn)知知識(shí)主要包括三個(gè)方面的知識(shí)，即關(guān)于認(rèn)知主體的知識(shí)、關(guān)于認(rèn)知任務(wù)的知識(shí)和關(guān)于認(rèn)知策略的知識(shí)。為了提高閱讀能力，學(xué)生應(yīng)豐富各種類型的元認(rèn)知知識(shí)。首先，他們應(yīng)對(duì)自己的閱讀能力有較客觀的認(rèn)識(shí)，了解自己在閱讀方面的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)。對(duì)閱讀能力欠佳的學(xué)生來說，他們應(yīng)該知道自己閱讀能力差的原因到底是詞匯量少，找不到主題句，還是閱讀中時(shí)間的分配不合理。其次，學(xué)生應(yīng)充分了解閱讀任務(wù)的內(nèi)容、目的和要求，以及所要尋找和利用的網(wǎng)絡(luò)資源中的語言材料。網(wǎng)絡(luò)資源按其所采用的傳輸協(xié)議，可分為WWW類、Telnet類、FTP類等信息資源。學(xué)生對(duì)這些分類資源須有足夠的了解，方能有效地選擇語言材料，以進(jìn)行閱讀活動(dòng)。另外，在具體的閱讀活動(dòng)中，學(xué)生要根據(jù)實(shí)際情況選擇使用恰當(dāng)?shù)拈喿x策略。他們應(yīng)了解一些必要的元認(rèn)知策略，包括這些策略的內(nèi)容、特點(diǎn)和適用情景。在O'Malley和Chamot(1990)的學(xué)習(xí)策略分類體系中，與閱讀有關(guān)的元認(rèn)知策略包括提前準(zhǔn)備(advance organizers)、集中注意(directed attention)、選擇注意(selective attention)、自我管理(self-management)、自我監(jiān)控(self-monitoring)和自我評(píng)價(jià)(self-evaluation)。這些元認(rèn)知策略雖然不直接作用于閱讀學(xué)習(xí)，但能對(duì)學(xué)生的閱讀活動(dòng)起到計(jì)劃、監(jiān)督、調(diào)節(jié)和評(píng)價(jià)的作用，有助于他們提高閱讀的效率。元認(rèn)知知識(shí)的三個(gè)方面是互相影響互相作用的，其中對(duì)主體的認(rèn)識(shí)是核心，它決定著認(rèn)知任務(wù)的設(shè)定，也影響著認(rèn)知策略的運(yùn)用。同時(shí)，合適的認(rèn)知任務(wù)也可以促進(jìn)認(rèn)知主體更加有效地運(yùn)用認(rèn)知策略。

4.3培養(yǎng)積極的元認(rèn)知體驗(yàn)

豐富的元認(rèn)知知識(shí)是學(xué)生有效進(jìn)行閱讀的基礎(chǔ)，但是元認(rèn)知知識(shí)只有通過實(shí)踐內(nèi)化為自己的親身體驗(yàn)，才能使學(xué)生在以后的閱讀活動(dòng)中自覺而有效地運(yùn)用策略知識(shí)，提高閱讀質(zhì)量。面對(duì)多媒體和網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的情感會(huì)產(chǎn)生較大的變化，有些學(xué)生在優(yōu)美的音樂和生動(dòng)的圖片作用下會(huì)變得輕松愉快，這樣就能有力激發(fā)他們的認(rèn)知興趣，提高他們的認(rèn)知能力。但也有的學(xué)生會(huì)沉溺于這些音樂和圖片中，忘記自己的學(xué)習(xí)任務(wù)?？梢钥闯?，消極的元認(rèn)知體驗(yàn)會(huì)影Ⅱ向?qū)W生的閱讀效果。只有通過培養(yǎng)積極的元認(rèn)知體驗(yàn)，學(xué)生才能有效地利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行高效的閱讀學(xué)習(xí)。

學(xué)生元認(rèn)知體驗(yàn)的重點(diǎn)應(yīng)放在體驗(yàn)閱讀的過程和結(jié)果上。為了達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)，學(xué)生應(yīng)結(jié)合自身的實(shí)際情況，仔細(xì)搜尋并分析網(wǎng)絡(luò)資源，制定出切實(shí)可行的閱讀計(jì)劃。因特網(wǎng)上分布著豐富的英語教學(xué)資源，是名副其實(shí)的信息海洋。通過使用常用的搜索引擎，如Google和Baidu等，學(xué)生可以在因特網(wǎng)上搜尋適合自己學(xué)習(xí)的英語教學(xué)網(wǎng)頁和電子論壇等，同時(shí)也可以使用一些常用的英語教學(xué)軟件進(jìn)行自主性閱讀學(xué)習(xí)。大量信息的獲取、分析和利用是學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)多媒體閱讀學(xué)習(xí)的基本能力，只有具備這些加工信息的能力才能使學(xué)生避免在信息的海洋上迷航。

在網(wǎng)絡(luò)多媒體學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)根據(jù)不同任務(wù)的不同要求定期對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)估，從而對(duì)自己的閱讀情況，特別是應(yīng)用各種元認(rèn)知策略的情況有一個(gè)清晰而又準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)。在此過程中，學(xué)生會(huì)體驗(yàn)到成功的喜悅，而且他們關(guān)于這些元認(rèn)知策略的知識(shí)會(huì)由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。學(xué)生積極的情感會(huì)激發(fā)他們的認(rèn)知熱情，有助于提高他們的元認(rèn)知水平，促使他們充分發(fā)揮其認(rèn)知能力，提高其認(rèn)知加工的效率。

4.4加大元認(rèn)知監(jiān)控力度

上述調(diào)查問卷的最后5項(xiàng)統(tǒng)計(jì)結(jié)果已經(jīng)顯示，學(xué)生的元認(rèn)知監(jiān)控能力還不夠強(qiáng)，他們還沒有充分認(rèn)識(shí)到元認(rèn)知知識(shí)只有通過元認(rèn)知監(jiān)控的具體過程才能發(fā)揮作用。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生懂得認(rèn)知主體只有通過元認(rèn)知監(jiān)控這個(gè)具體環(huán)節(jié)才可以不斷地檢驗(yàn)和發(fā)展元認(rèn)知知識(shí)的道理。與此同時(shí)，學(xué)生應(yīng)該在網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境的閱讀學(xué)習(xí)中，積極主動(dòng)地對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行規(guī)劃，制定可行的學(xué)習(xí)方案，采取有效的認(rèn)知策略，不斷評(píng)估自己的學(xué)習(xí)效果，及時(shí)調(diào)控自己的學(xué)習(xí)行為，以使自己盡快成為真正的英語自主學(xué)習(xí)者。

5結(jié)語

網(wǎng)絡(luò)多媒體為學(xué)生的英語閱讀學(xué)習(xí)提供了優(yōu)越的外部學(xué)習(xí)環(huán)境和豐富的信息資源，但同時(shí)也向他們提出了新的要求和挑戰(zhàn)。要做到有效利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源和先進(jìn)的多媒體教學(xué)手段開展快捷高效的英語閱讀學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該在元認(rèn)知理論的指導(dǎo)下，不斷強(qiáng)化元認(rèn)知意識(shí)，豐富元認(rèn)知知識(shí)，培養(yǎng)積極的元認(rèn)知體驗(yàn)，加大元認(rèn)知監(jiān)控的力度。