王海亮

摘 要:新一輪課程改革倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。高中物理課的探究學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下以學(xué)生為主體,對物理教材進(jìn)行深入具體的探究和解析,并聯(lián)系實際,拓展物理知識和能力的運用,通過激趣、導(dǎo)撥、強(qiáng)化、深化等教學(xué)手段,提高物理教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞:物理教學(xué);高中;探究學(xué)習(xí);激趣;質(zhì)疑;實踐

中圖分類號:G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1009-010X(2009)07-0052-02

現(xiàn)在是知識經(jīng)濟(jì)的時代,它強(qiáng)調(diào)知識在經(jīng)濟(jì)中的地位和作用;強(qiáng)調(diào)人的創(chuàng)造力在經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的價值;強(qiáng)調(diào)高新技術(shù)在經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的重要作用。新一輪課程改革倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,就是為了培養(yǎng)這種新型人才而進(jìn)行的一種研究和探索?！疤骄啃詫W(xué)習(xí)”就是為了適應(yīng)新的課程改革而倡導(dǎo)的一種新的學(xué)習(xí)方式。這種學(xué)習(xí)方式應(yīng)該貫穿于整個高中物理教學(xué)過程中。

一、探究性學(xué)習(xí)的意義

探究性學(xué)習(xí)是一種在教師指導(dǎo)下以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)方式,以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力為宗旨,學(xué)生通過調(diào)查某個值得注意的問題來完成相關(guān)知識的學(xué)習(xí)。其特點是以充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性為前提,以個人或團(tuán)體(小組)探究活動為主要形式,學(xué)生在真實的情境中按照某種方式不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題,從而獲得新知識,提高學(xué)習(xí)能力。

二、探究性學(xué)習(xí)的實施

探究是發(fā)展學(xué)生多種能力的一種重要的學(xué)習(xí)方式。物理教學(xué)正是通過培養(yǎng)學(xué)生實踐能力,使其體驗獲得知識的過程,掌握學(xué)習(xí)方法,進(jìn)而形成科學(xué)的態(tài)度、情感與價值觀。因此教學(xué)中應(yīng)重視探究活動與知識傳授相結(jié)合。探究式課堂教學(xué)的基本思路是:遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,以素質(zhì)教育思想為指導(dǎo),學(xué)生主動參與為前提,自主學(xué)習(xí)為途徑,合作討論為形式,培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點,構(gòu)建教師導(dǎo)、學(xué)生學(xué)的教學(xué)程序。具體操作程序和要求,可以分四步進(jìn)行。

1.激趣引題,自學(xué)探究。

激趣引題是指教師的課堂導(dǎo)入,自學(xué)探究是指教師提示后的學(xué)生活動,這一環(huán)節(jié)具有影響全局、輻射全課的作用。要求教師導(dǎo)入新課用語精彩,既能吸引所有學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生興趣,又能為新課鋪墊,在此基礎(chǔ)上,讓學(xué)生動手探究學(xué)習(xí),這種引題的教學(xué)方式已被越來越多教師所運用。

例如:高中閉合電路歐姆定律的引課如下:

用兩個外形一樣的一號電池分別點亮同一個小燈泡,結(jié)果一次很亮,一次微微發(fā)紅,這是為什么呢?

用電壓表進(jìn)一步測試可以知道,兩個電池空載的時候路端電壓相差不多,可見,兩個電池的電動勢相同,而接上小燈泡后,一個電池路端電壓減少很少,結(jié)果燈泡很亮,另一個路端電壓減少較多,所以燈泡只能微微發(fā)紅,可見電源向外供電不僅跟電動勢有關(guān),還跟電源內(nèi)部情況有關(guān),從而引入對閉合電路的歐姆定律的研究。

教師精彩導(dǎo)入是為學(xué)生自學(xué)探究作鋪墊,學(xué)生有了濃厚的興趣,就會主動地進(jìn)入自學(xué)探究階段。自學(xué)探究的目的是發(fā)揮其自主性,培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和自學(xué)能力,使其終身受益。本環(huán)節(jié)教師應(yīng)根據(jù)課題給學(xué)生適當(dāng)?shù)臅r間考慮,讓學(xué)生在自學(xué)探究中,把學(xué)、思、疑、問連結(jié)在一起,給自學(xué)探究增添無限的樂趣和動力。因此,不必?fù)?dān)心學(xué)生有沒有自學(xué)探究能力,能不能達(dá)到預(yù)期效果,要相信學(xué)生,給自學(xué)探究的權(quán)利,學(xué)生自學(xué)探究水平肯定會迅速提高。

2.解疑導(dǎo)撥,合作探究。

學(xué)生自學(xué)探究是學(xué)中有探,探中有學(xué),一般問題均可以在邊學(xué)邊探中自行解決,不理解或解決不了的疑難問題,可集中在這一階段解決。這一步開始給學(xué)生幾分鐘時間,簡要表述各自探究中的難點,要求學(xué)生不重復(fù)、不提與主題無關(guān)的問題。面對學(xué)生的質(zhì)疑,教師不必過早解釋,而要組織學(xué)生進(jìn)行合作探究,采用“兵教兵”的合作方式,即讓同桌或同班同學(xué)發(fā)揮各自的優(yōu)勢,就相關(guān)疑難問題,相互啟發(fā),相互研討,交流相互探討的結(jié)果。這種“兵教兵”的合作探究使學(xué)生集思廣益,思維互補,思路開闊,分析透徹,使獲得的概念更清楚、結(jié)論更準(zhǔn)確。

例如:讓學(xué)生探究一分、二分、五分硬幣“浮在”水面上的原理。

教師可以引導(dǎo)學(xué)生參閱有關(guān)表面張力系數(shù)以及表面張力系數(shù)和溫度關(guān)系的參考資料(這兩部分資料都超出高中物理的范圍),而后引導(dǎo)同學(xué)觀察和解釋下列現(xiàn)象:

(1)比較同一枚一分硬幣“浮在”0℃的水和45℃水中的情況有什么不同?討論露出水面外的部分有什么不同?

(2)分析為什么一角硬幣(或五分硬幣)能“浮在”45℃水中卻不能浮在95℃的水中呢?

這樣討論問題既可以開闊學(xué)生的視野,也可以加深對表面張力的理解。

教師的指導(dǎo)作用主要在“善于啟發(fā)”上下工夫。

①啟發(fā)學(xué)生提出問題或猜想。②啟發(fā)學(xué)生設(shè)計驗證猜想的實驗。③引導(dǎo)學(xué)生做好實驗。④認(rèn)真做好實驗總結(jié),及時表揚,同時提出進(jìn)一步的要求。

切忌教師把實驗方案和結(jié)論源源本本的交給學(xué)生,這樣做和“在黑板上實驗”沒有本質(zhì)的區(qū)別。還應(yīng)注意的是,教師與學(xué)生面對面,切不可搞成問答或?qū)υ捫问?要讓學(xué)生與學(xué)生之間對話、答辯、爭論,教師只需在關(guān)鍵處加以指點或?qū)?要避免教師牽著學(xué)生鼻子走。教師要眼觀六路,耳聽八方,認(rèn)真做好巡視指導(dǎo)工作,不斷點撥強(qiáng)化學(xué)生的合作探究。

3.明理強(qiáng)化,實踐探究。

首先,教師要根據(jù)教材要求和學(xué)生合作探究情況,簡要歸納,概括討論要點,掌握什么方法,比如,在輔導(dǎo)學(xué)生制作火箭模型時,要讓學(xué)生明白,成績的好壞取決于滯空時間長短,怎樣才能延長滯空時間呢?可以組織學(xué)生進(jìn)行討論提出多種假設(shè),反復(fù)論證,得出結(jié)論。然后,要求學(xué)生運用自學(xué)和討論探究獲得的知識,學(xué)會舉一反三,解決類似或相關(guān)的問題。

通過實踐探究,既鞏固和擴(kuò)大了知識,又使知識轉(zhuǎn)化為能力。實踐探究的形式多樣,可模擬實踐,或聯(lián)系實踐,或課外實踐活動,如物理愛好小組,物理第二課堂等,要根據(jù)物理課要求和特點來決定,不必強(qiáng)求統(tǒng)一。只要有利于學(xué)生拓展知識和發(fā)展能力,怎么有利就怎么做?？傊?實踐探究是開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

4.科學(xué)評價,深化探究。

教學(xué)中應(yīng)適時對學(xué)生做出評價,及時對學(xué)生積極主動參與探究給予充分肯定,引導(dǎo)學(xué)生歸納出結(jié)論,培養(yǎng)學(xué)生解決類似或相關(guān)問題的能力?？茖W(xué)評價可由教師進(jìn)行,也可以讓學(xué)生自評、互評,大家總結(jié),教師補充。探究式教學(xué)是一個循序漸進(jìn)的過程,教學(xué)過程中還要充分考慮到學(xué)生的年齡特征和個體差異,要充分體現(xiàn)“以人為本”的教育思想。這就要求我們教師必須要更新觀念、開拓進(jìn)取、與時俱進(jìn),做學(xué)生成長過程中的良師益友,把學(xué)生培養(yǎng)成新世紀(jì)的高素質(zhì)人才。

三、探究性學(xué)習(xí)的成果

運用探究以后,學(xué)生們不僅上物理課的興趣大增、課上也積極思維、緊跟老師的探究教學(xué),而且課前課后總追著詢問相關(guān)的知識,尤其在實驗課的教學(xué)中效果更好,許多同學(xué)還主動要求在課外時間開設(shè)實驗課,一些學(xué)生在課間也到實驗室來探究物理現(xiàn)象與理論形成的原因。學(xué)生成績普遍提高,學(xué)習(xí)風(fēng)氣也大大改變了。探究是教學(xué)發(fā)展改革的主要路徑,而實驗教學(xué)則是探究活動的重要手段。探究性學(xué)習(xí)給教學(xué)注入了新的活力,通過探究讓學(xué)生經(jīng)歷和體驗到探索知識的樂趣,從中滲透本學(xué)科的方法和思想,同時還培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和責(zé)任感,有助于培養(yǎng)高素質(zhì)人才,全面提高物理教學(xué)水平。

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【責(zé)任編輯 張桂英】