劉玉中

摘 要:課堂提問中需要留給學(xué)生思考的時(shí)間即等待時(shí)間,教師應(yīng)根據(jù)具體問題對(duì)等待時(shí)間進(jìn)行調(diào)整;延長(zhǎng)等待時(shí)間會(huì)給學(xué)生帶來積極影響,使學(xué)生受益;教師可采用明確課堂提問的規(guī)范等策略來調(diào)整等待時(shí)間。

關(guān)鍵詞:課堂教學(xué);等待時(shí)間;提問;學(xué)生

中圖分類號(hào):G424.21 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1009-010X(2009)08-0007-03

課堂提問是教師常用和重要的教學(xué)方法之一,但在提問的方法或技巧的應(yīng)用中還存在一些普遍性問題。例如,在提出問題后只停留1、2秒就開始指答,因停頓時(shí)間不足,導(dǎo)致學(xué)生思考不充分、精神緊張,無法回答或者倉(cāng)促誤答,進(jìn)而教師又須花費(fèi)更多的時(shí)間給學(xué)生提示或者糾正學(xué)生的錯(cuò)誤[1];還有的教師雖然留給學(xué)生思考問題的時(shí)間并不少,但當(dāng)學(xué)生回答遇到困難時(shí),卻沒有給予提示或回答的線索,而急于把問題移交給另一學(xué)生回答,教師顯得對(duì)學(xué)生沒有耐心,缺乏理解、尊重。那么,如何為提高效率而安排和管理好提問的“等待時(shí)間”呢?

“等待時(shí)間”(waiting time)這一概念是美國(guó)心理學(xué)家羅伊(Rowe)在1974年提出的[2]。等待時(shí)間包括兩種重要類型:一是提出問題之后和叫學(xué)生回答問題之前間隔的時(shí)間;二是學(xué)生回答問題之后和教師對(duì)該生的答案做出反饋之前間隔的時(shí)間。一方面,學(xué)生面對(duì)一個(gè)問題時(shí),需要一定的時(shí)間從記憶中搜索信息并進(jìn)行整理或邏輯性思維,以便能夠描述自己對(duì)于問題的觀點(diǎn);另一方面,如果教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生給出的答案不夠完善,教師不是立即做出評(píng)論而是給予一定的時(shí)間進(jìn)行啟發(fā)或激發(fā),這能夠幫助學(xué)生進(jìn)一步闡述答案或給其他回答者一定的思考時(shí)間,同時(shí)也讓教師贏得對(duì)學(xué)生有幫助的思考、反饋時(shí)間。因而這兩種等待時(shí)間的存在都是很必要的。不過,對(duì)第二種等待時(shí)間的運(yùn)用會(huì)更加困難,因?yàn)榻處熆偸橇?xí)慣于對(duì)學(xué)生的回答立即給出評(píng)論,還沒有建立停頓的習(xí)慣。

等待時(shí)間究竟應(yīng)該持續(xù)多長(zhǎng)呢?這要視具體問題而定。在絕大多數(shù)課堂上,學(xué)生能迅速應(yīng)答的問題的等待時(shí)間往往在1~2秒,如果要求回答的問題需要學(xué)生進(jìn)行歸納大意或說出自己的想法,至少給予3~5秒的等待時(shí)間;而對(duì)一些沒有唯一正確答案的發(fā)散型問題往往需要10秒左右或更長(zhǎng)一些的等待時(shí)間。不恰當(dāng)?shù)倪^長(zhǎng)或過短的“等待時(shí)間”都不利于學(xué)生的學(xué)習(xí),過長(zhǎng)會(huì)降低學(xué)生思維的敏捷性和學(xué)習(xí)激情,過短會(huì)使學(xué)生因一時(shí)緊張而引起大腦的暫時(shí)空白繼而影響語(yǔ)言輸出,優(yōu)秀的教師會(huì)針對(duì)問題的難易程度來決定或調(diào)整提供給學(xué)生的等待時(shí)間的長(zhǎng)短。例如,某學(xué)生經(jīng)并非短暫的等待時(shí)間思考后,應(yīng)答卻仍然錯(cuò)誤,但這位老師并未放棄,而依然通過一些其他相關(guān)提問來啟發(fā)學(xué)生從相關(guān)背景、道理等方面來思考原問題,經(jīng)過近一分鐘的等待,學(xué)生最終思考明白,找到了正確答案。

在課堂上,教師注意力的真正中心并不在自己的講述,而在學(xué)生的思維狀況,教師應(yīng)根據(jù)課堂反饋相應(yīng)地對(duì)等待時(shí)間做出調(diào)整,具體等待時(shí)間的長(zhǎng)短一般與下列因素有關(guān):

1.與回答問題所涉及的認(rèn)知水平有關(guān)。

那些要求學(xué)生再認(rèn)或重現(xiàn)信息的問題,即要求學(xué)生“簡(jiǎn)單地回憶以往所學(xué)習(xí)的信息”問題需要較少的等待時(shí)間;那些需要學(xué)生將記憶類的信息運(yùn)用到新環(huán)境中進(jìn)行舉例、推斷、分析等思維活動(dòng)的問題需要更長(zhǎng)的等待時(shí)間,一般情況下處于越高認(rèn)識(shí)水平的問題往往需要更多的等待時(shí)間。

2.考慮學(xué)生已有的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)給予不同的等待時(shí)間。

回答者的真實(shí)認(rèn)識(shí)水平建立在問題提出的背景和學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)以及知識(shí)背景上。成績(jī)較差的學(xué)生比成績(jī)好一些的學(xué)生對(duì)同一個(gè)問題需要更長(zhǎng)的等待時(shí)間,能力較差的面對(duì)較高認(rèn)知水平的問題,教師需給予稍長(zhǎng)的等待時(shí)間,并給予更多的支持和指導(dǎo)。通常情況下,要考慮學(xué)生所處的發(fā)展水平,要求教師提出的問題難易程度適當(dāng),解決問題需要的知識(shí)和能力水平處于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”范圍之內(nèi),使學(xué)生的心理特征處于“憤”“啟”的狀態(tài),他們的思維才能最大限度地活躍起來。

對(duì)比實(shí)驗(yàn)研究發(fā)現(xiàn),適當(dāng)增加提問等待時(shí)間,對(duì)一般問題給3~5秒,對(duì)開放性問題,給10秒左右或更長(zhǎng)的等待時(shí)間,至少會(huì)帶來五種積極影響[3]:

(1)學(xué)生會(huì)作出完善回答,并且能增加自己理性的思索與推測(cè),進(jìn)行更多的解釋或拓展。(2)學(xué)生會(huì)提出更多的問題。一些學(xué)生會(huì)在伙伴回答之后,因受啟發(fā)而提出新問題,也可能開始對(duì)自己的答案發(fā)問,伙伴之間語(yǔ)言信息的交流有所增加。(3)“我不知道”的次數(shù)將減少。通常,在等待時(shí)間不足1秒時(shí),會(huì)有一些學(xué)生不能回答;當(dāng)給予充裕時(shí)間來構(gòu)思答案時(shí),學(xué)生無應(yīng)答的現(xiàn)象將減少,參與口頭交際的機(jī)會(huì)與時(shí)間也將有所增加。(4)學(xué)生學(xué)習(xí)更加積極主動(dòng)。他們將逐漸認(rèn)識(shí)到,提高學(xué)習(xí)不能只依靠發(fā)現(xiàn)“正確”答案,而要更多地與同學(xué)探究、討論和建構(gòu)自己的理解。(5)在認(rèn)知水平比較復(fù)雜的測(cè)驗(yàn)中,學(xué)生的成績(jī)?cè)黾恿?他們的考試能力會(huì)更高。

研究還發(fā)現(xiàn),正確應(yīng)用等待時(shí)間,對(duì)教師也有積極影響:當(dāng)更多學(xué)生參與討論時(shí),教師對(duì)平時(shí)不積極參與課堂互動(dòng)的學(xué)生的期望將增加,對(duì)問題的回應(yīng)或反饋也更周到,提問將減少,但問題會(huì)處于更高認(rèn)知水平。

目前,教師的多數(shù)課堂提問,均未給學(xué)生足夠的等待時(shí)間,還有不少教師因希望學(xué)生反應(yīng)迅速,時(shí)常連珠炮似地發(fā)問,若一個(gè)學(xué)生不能及時(shí)應(yīng)答,教師會(huì)即刻提問另一個(gè)學(xué)生。造成這種現(xiàn)象的原因主要有四種:(1)教學(xué)課時(shí)不夠,教師都面臨需要講完所有課程內(nèi)容的壓力。結(jié)果降低了學(xué)生的回答率,因而也降低了思維和語(yǔ)言的輸出量;(2)教師為了保持課堂教學(xué)的流暢,創(chuàng)造活躍的課堂氛圍;(3)教師認(rèn)為答案只有一個(gè),便急于得到預(yù)設(shè)答案;(4)在以追求分?jǐn)?shù)、成績(jī)?yōu)閱我荒繕?biāo)的應(yīng)試教育環(huán)境中,教師對(duì)“等待時(shí)間”的益處并不認(rèn)可、理解或明確。

為與教師就提問“等待時(shí)間”達(dá)成共識(shí),給教師的提出五項(xiàng)建議。

(1)讓學(xué)生理解“等待時(shí)間”的必要性,明確應(yīng)答課堂提問的規(guī)范:在回答問題之前,自己需要時(shí)間來思考,教師也會(huì)給他們思考時(shí)間;自己需要時(shí)間來進(jìn)行出聲思維,并組織自己的想法;當(dāng)伙伴在回答問題時(shí),自己不要隨意打斷伙伴或不經(jīng)教師允許去補(bǔ)充答案、更正答案,而應(yīng)以專注和尊重的態(tài)度傾聽,明白等待是對(duì)別人的尊重,學(xué)習(xí)等待就是學(xué)習(xí)尊重他人,學(xué)會(huì)等待就會(huì)擁有一顆寬以待人的心,就會(huì)善待他人的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤,從而使自己成長(zhǎng)為一個(gè)完善的人。

(2)提問的方式直接關(guān)系到教師所得信息的反饋和學(xué)生的語(yǔ)言輸出。教師多提開放性問題,多給提問等待時(shí)間,也可在激發(fā)學(xué)生參與討論后再讓學(xué)生發(fā)言。在回答問題前展開小組討論,學(xué)生愿意同同伴交流想法和意見,這樣會(huì)極大地刺激學(xué)生表達(dá)想法的愿望,增加語(yǔ)言輸出量。對(duì)于那些不能積極思考、理解問題的學(xué)生,教師可要求他們轉(zhuǎn)述同伴的想法和觀點(diǎn),為他創(chuàng)造應(yīng)答問題的機(jī)會(huì);但小組活動(dòng)比較難管理,事先需要很好地計(jì)劃和安排。

(3)教師在等待學(xué)生應(yīng)答時(shí)要表現(xiàn)出耐心,對(duì)應(yīng)答不流暢的學(xué)生要有傾聽熱情。當(dāng)所提問題不被學(xué)生理解時(shí),應(yīng)適當(dāng)?shù)匕凳揪€索,關(guān)注學(xué)生表達(dá)的流利性和準(zhǔn)確性時(shí),相信只要我們注意留足時(shí)間挖掘?qū)W生的觀點(diǎn)和感受,只要再等待一下,哪怕是十幾秒的時(shí)間,也許就能夠打開學(xué)生思維的大門,給學(xué)生自信、勇氣和挑戰(zhàn)自我的機(jī)會(huì)。而只要相信學(xué)習(xí)者有潛力解決問題,其等待時(shí)間就必須延長(zhǎng)。當(dāng)拘束的學(xué)生對(duì)教師的提問不回答時(shí),教師需要小心對(duì)待。只要他們看起來像是在努力回答問題,教師就應(yīng)該等待他們回答。如果他們看起來非常焦慮,教師就應(yīng)該重復(fù)一下問題或給出解答思路。這時(shí)候,教師不應(yīng)該讓另一個(gè)學(xué)生或允許其他學(xué)生喊出答案。

(4)在課堂教學(xué)中,我們需要花費(fèi)更多精力來構(gòu)建“值得問”的問題,對(duì)應(yīng)答不能僅停留在記憶層面,而要處于更高的認(rèn)知水平;問題的探討應(yīng)能增進(jìn)學(xué)生的理解,促進(jìn)學(xué)生的思維。教師在課前要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,抓住知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn),精心設(shè)計(jì)關(guān)鍵性問題。課堂提問的次數(shù)應(yīng)當(dāng)適量,避免繁瑣的問題。經(jīng)驗(yàn)表明,提問過多不僅費(fèi)時(shí),而且會(huì)導(dǎo)致學(xué)生“隨大流”,增加應(yīng)答的盲目性,使課堂教學(xué)重點(diǎn)不突出,難點(diǎn)得不到化解,從而制約教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

(5)教師一要遵循普遍性原則確定答問對(duì)象,先面向全體學(xué)生,讓所有的學(xué)生都帶著問題去思考,等學(xué)生思考充分之后再指名回答;二要遵循量力性原則,確定答問對(duì)象要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ),按基礎(chǔ)確定問題的難度,使每個(gè)學(xué)生都能通過應(yīng)答問題而獲得成功的快感,激發(fā)起學(xué)習(xí)的自信心。

要想改變長(zhǎng)期形成的教學(xué)行為是比較難的事情,改變課堂提問方式,合理、準(zhǔn)確掌握提問“等待時(shí)間”尤其具有挑戰(zhàn)性,而且教學(xué)實(shí)踐中幾乎沒有給教師們提供可以模仿的榜樣,全要靠教師自身的嘗試、堅(jiān)持和耐心,當(dāng)教師長(zhǎng)期、堅(jiān)定地應(yīng)用“等待時(shí)間”去改進(jìn)教學(xué)的時(shí)候,就會(huì)驚喜地發(fā)現(xiàn):師生都早已從中受益了。

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[3]劉彥平譯,Jackie Acree Wash著.優(yōu)質(zhì)提問教學(xué)法[M].北京:中國(guó)輕工業(yè)出版社,2009,1.

【責(zé)任編輯 韓立鵬】