楊學仁

隨著國家基礎教育課程改革的深化,語文課堂教學正朝著課改的理想目標逼近,發(fā)展是健康的,成績是喜人的。然而,經過筆者多年的認真審視,發(fā)現(xiàn)當前中學語文課堂教學出現(xiàn)了諸多誤區(qū)。筆者對這些“誤區(qū)”從現(xiàn)象與根源兩個視角加以深層解析,并提出一些應對策略來廓清彌漫在語文教改上空的迷霧,以期使語文教學走出誤區(qū),朝著正確的方向邁進。

一、課堂教學改革的成績

一是教學觀念的轉變。大多數(shù)語文教師已明確新課程的要求:語文課堂教學主要任務并不是讓學生記住多少語文知識,而是進一步培養(yǎng)學生學習語文的興趣,形成良好的學習習慣;二是教師角色的變化。改變了過去語文教學中教師高高在上發(fā)布權威結論的角色形象,鼓勵教師“蹲下身子”與學生進行平等對話、交流、討論,使學生產生學習語文的親切感;三是教學模式的轉變。改變了傳統(tǒng)教學中以教師講授為主的教學模式, 尊重學生在語文學習中的主體地位,大力倡導和形成師生互動、生生合作的新的教學模式;四是學生學習方式的變化。新課改讓學生成了學習的主角,過去學生長期習慣了的模仿學習、死記硬背、機械接受現(xiàn)成結論等學習方式悄然發(fā)生了轉變,自主、合作、探究的學習方式逐步形成。

二、課堂教學存在的誤區(qū)

新課程強調的課堂教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。教師尊重學生的人格,關注個體的差異,滿足不同需要。表現(xiàn)在問題的探討上,教師要時時鼓勵學生敢于說出與眾不同的想法,要支持學生在現(xiàn)成的答案之外探尋“新解”的嘗試。在這一要求下,一些語文教師在具體的操作中出現(xiàn)了誤區(qū):

1.把尊重學生等同于無原則的吹捧學生。我們允許學生發(fā)表自己的見解,即使見解有紕漏也應進行鼓勵、贊賞并加以引導。然而,表揚并非教育的唯一途徑?，F(xiàn)在許多教師使用頻率最高的課堂用語就是“你真棒”、“很好”、“你真了不起”。殊不知,一味的賞識也許會變成學生成長過程中的“溫柔殺手”。當課堂上兩位激烈爭論的學生期待教師明辨是非時,教師所給予的是含糊的肯定:“你們說得都有一定道理”,這樣會讓學生丈二和尚——摸不著頭腦(不知自己的觀點到底對不對)。這種不分是非、不置可否的賞識,只會對學生正確理解知識造成誤導。筆者認為,在提倡表揚、鼓勵、賞識的同時,一定要注意賞識的分寸,虛假的表揚不要,廉價的賞識更不足取。

2.在教學實踐中,大多數(shù)教師采用一種固定模式,出現(xiàn)了所謂的“新八股”。很多教師上課都會這樣問學生:“你學懂了什么?”“你喜歡哪一段?” “你為什么喜歡?” “你有什么不清楚的?”在這種引導下,學生思維活躍,樂于發(fā)表自己的感受和觀點。但也有不少教師把這一類提問當成“萬能鑰匙”,不根據(jù)課文的特點,不分時間場合,不顧班級和學生的實際,一味地使用。結果學生感受不多,所思所講十分膚淺,教師又缺乏進一步的指導,教學效果不甚理想。

3.新課程積極倡導自主、合作、探究的學習方式,但有些老師實施起來,形式化的東西充斥耳目,阻礙了新課程標準的真正落實。有的教師把合作作為一種形式、一種點綴,只用一兩分鐘時間,學生還沒有真正進入合作學習狀態(tài),就草草收兵;有的將毫無意義和價值的問題讓學生合作探究,浪費時間。有的小組合作學習過程中,學生不會傾聽、不會合作,課堂幾乎處于失控狀態(tài),教師缺少組織教學的策略;有的課堂氣氛似乎很活躍,其實思維訓練的含金量很低;有的重視對合作結果的評價,忽視對合作過程的指導。

4.課堂教學手段的使用存在誤區(qū)。近年來,隨著科技的發(fā)展、新課程的推廣,多媒體已廣泛走進了課堂。運用多媒體教學,在直觀化、形象化方面絕非傳統(tǒng)教學手段所能比。它所營造的由形象、色彩、聲音、視頻等構成的綜合氛圍,使學生“身臨其境”、倍感真切,從而大大激發(fā)了學生的學習興趣。但是,對于如何在中學語文課堂中正確使用多媒體,許多老師的理解還存在著一些誤區(qū)。有些會用多媒體的教師濫用多媒體,在許多觀摩課上,學生看錄像、聽音樂、談感想,似乎“有聲有色”,熱熱鬧鬧,卻往往成了中看不中用的“作秀課”。有些不會用多媒體的教師則干脆不用多媒體。

5.將愉快教學庸俗化。許多教師為了片面追求課堂氣氛的活躍,把語文課上成了音樂、美術、體育的大綜合,甚至整節(jié)表演鬧劇。殊不知,學生的身心愉悅決不等于簡單的大腦興奮。

三、新課改中誤區(qū)的原因分析

1.有部分教師對新課程精神的理解還在淺層次上,教育理念存在問題。有些老師一提到“新課程”,就認為必須“否定傳統(tǒng)教學”,其實這種理解是極片面的,傳統(tǒng)教學中的一些手段方法都是經過長時間的檢驗留下來的,其存在就意味著它本身的正確性。

2.新課程標準下的評價體系與現(xiàn)實的矛盾——片面追求分數(shù)。既然課改是著眼于學生的和諧發(fā)展,那么就應該突出強調學習過程。但實際情況則并非如此,教育評價的主流不是走向“過程與結果的”整合,而是片面追求考分。

3.部分教師素質低下,自身經驗不足。

4.大班額直接影響新課改的實施。

四、 新課改中誤區(qū)的解決對策

1.教育理念要變。新課程要作好與傳統(tǒng)教學的對接。

2.師生關系要變。要正確認識和處理教師主導與學生主體的關系。

3.教學策略要變。

(1)在自主學習中,尊重和提高學生的主體地位并不等于在教學過程中弱化教師的作用。

(2)在合作學習中,把小組中的不同思想進行優(yōu)化整合,把個人獨立思考的成果轉化為全組共有的成果,以群體智慧來解決問題。要讓學生明確合作學習的任務,把握合作學習的時機,要加強合作學習的指導和監(jiān)控。

(3)在探究學習中,讓學生“動”起來是改革的一個目的,是一個好課堂的必要條件,但不是充分條件。

4.評價方式要變?！墩Z文課程標準》指出:“對學生的日常表現(xiàn),應以鼓勵、表揚等積極的評價為主,采用激勵性的評語,盡量從正面加以引導。”我們應領會并實施這一精神。

5.倡導終身學習,提高自身素質。

6.加強硬件建設,優(yōu)化教育環(huán)境。

以上所述課改中諸多誤區(qū)的出現(xiàn),不足為怪。只要我們堅持新課改理念,以嚴謹?shù)?、科學的態(tài)度去貫徹新課程改革,進一步實踐、探索和反思,積極注意防止種種與新課程改革的精神有出入、相背離的不正確的傾向發(fā)生,語文教學繁花盛開的春天必將到來。