自主學(xué)習(xí)方式中教師角色定位的體會

巫迎春

【摘 要】 新課程積極倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變意味著教師的觀念應(yīng)隨之轉(zhuǎn)變,教師在教學(xué)活動中的角色也應(yīng)由“主導(dǎo)者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖M織者”“引導(dǎo)者”。恰逢學(xué)校教研中心開展研究的課題為《自主教育實踐研究》,作為課題組成員之一的我在實踐中,不斷摸索,不斷調(diào)整自己在教學(xué)活動中的角色來提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,進而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的方式。實踐證明,教師課前的“巧妙構(gòu)思”、課上的“適時參與”是學(xué)生自主學(xué)習(xí)方式形成的有效方法。

【關(guān)鍵詞】 自主學(xué)習(xí) 教師角色 巧妙構(gòu)思 適時參與

《中學(xué)語文課程標準》明確提出“語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣,為學(xué)生創(chuàng)造良好的自主學(xué)習(xí)情境”,在這種自主學(xué)習(xí)方式中,“教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者”,“教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念”。這些都要求把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生,教師要能正確地定位,切忌越俎代庖。我校早在2001年就已經(jīng)開始《自主教育實踐研究》課題的研究工作,作為課題組成員之一,我在實踐中不斷摸索,不斷調(diào)整自己的角色,努力尋求著提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力的最佳途徑,進而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

今年的4月3日,根據(jù)我市崇川區(qū)第22屆“紫瑯之春”教研活動的安排,在我校舉辦了“學(xué)為主導(dǎo),優(yōu)效課堂——實驗中學(xué)‘自主學(xué)習(xí)課題研討”活動。我有幸作為執(zhí)教者親歷了這次活動的始末。從課堂上師生間的和諧氛圍和課后同行專家們的誠摯點評中,我明白這節(jié)大膽創(chuàng)新、大膽嘗試的課,全方位地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,同時也為此次研討活動提供了一個良好的平臺,獲得了較高的贊譽。通過這次“紫瑯之春”教研活動,我進一步確信自己對課堂教學(xué)中教師的角色定位——課前的“巧妙構(gòu)思”、課上的“適時參與”是切實有效的。

現(xiàn)把這次活動中,我在課前對教材及學(xué)生做的一些思考,在課上對學(xué)生的學(xué)習(xí)給的一些指導(dǎo)整理成文,以期能引起您些許的共鳴。

一、課前的“巧妙構(gòu)思”

蘇教版語文八年級(下)第三單元的四篇課文《沙漠里的奇怪現(xiàn)象》《我們的知識是有限的》《叫三聲夸克》《花兒為什么這樣紅》,意在闡明事理,知識性比較強,涉及的知識有光學(xué)、聲學(xué)、物質(zhì)的結(jié)構(gòu)以及一些生物學(xué)方面的知識,比較抽象。但是課文的語言通俗易懂,加之涉及的知識在物理和生物課程中已經(jīng)學(xué)習(xí)過,學(xué)生基本上能通過自主閱讀課文和查找資料來了解相關(guān)知識。課堂上可以通過一問一答的方式來檢查,從核對答案篩選得是否正確的角度來說,這樣效率可能更高些。但是這樣的環(huán)節(jié)機械枯燥,難以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,更難以達到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)、探索科學(xué)奧秘的興趣的深層的目標。

這四篇課文中揭示了不少現(xiàn)象的神秘面紗,據(jù)此,我精心設(shè)計了課堂的第一個板塊“繽紛呈現(xiàn)、科學(xué)奧秘——梳理內(nèi)容”。

1.請學(xué)生看大屏幕,屏幕上閃現(xiàn)著一朵嬌艷欲滴的紅玫瑰,讓學(xué)生用一個詞表達看到這朵花時的感受,接著請學(xué)生用一個句子描述這朵玫瑰花的美。當全體學(xué)生正沉浸在美的享受中時,讓他們根據(jù)課文《花兒為什么這樣紅》中的相關(guān)知識,選擇一個角度給來賓們做個解釋。學(xué)生可以從物質(zhì)基礎(chǔ)、物理學(xué)原理、生理上的需要、進化的角度、自然選擇六個角度中,任選一個角度進行解釋。

然后在大屏幕上閃現(xiàn)一朵絢麗的藍色玫瑰(俗稱“藍色妖姬”),激發(fā)學(xué)生探究它的色彩為什么這樣藍。

經(jīng)過兩朵玫瑰花或紅或藍原因的解釋,不僅檢查了學(xué)生預(yù)習(xí)《花兒為什么這樣紅》的情況,還鍛煉了學(xué)生運用科學(xué)知識的能力,從而激發(fā)學(xué)生熱愛科學(xué)的情感。

2.接下來大屏幕上播放沙漠風光圖,帶領(lǐng)學(xué)生走近沙漠,去看看沙漠中的神奇景象,這對生活在江海平原上的學(xué)生顯得尤為必要。大屏幕上的圖片停留在呈現(xiàn)“魔鬼的?！边@種沙漠中的奇怪現(xiàn)象這一張。讓學(xué)生根據(jù)《沙漠里的奇怪現(xiàn)象》一文中的描述進行判斷這是怎么回事兒,繼而讓學(xué)生能解釋出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因。順勢請學(xué)生回答文中介紹的另一奇怪現(xiàn)象——“鳴沙”,以及為何會發(fā)出聲音的原因。

經(jīng)過創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生在情境中體驗,在體驗中感受,在感受中培養(yǎng)探索科學(xué)奧秘的興趣。

3.學(xué)生弄清鳴沙的聲音是在一定條件下,沙粒移動摩擦發(fā)出的,《我們的知識是有限的》一文中列舉了多種聲音,它們又是怎么發(fā)出的呢?用這樣的疑問引起學(xué)生的思考,激發(fā)他們運用預(yù)習(xí)所得的知識來解答各種聲音現(xiàn)象的發(fā)聲原理。

4.屏幕上出示八年級物理課本第七章中的一幅“粒子世界概貌”示意圖,這是約半個月前學(xué)習(xí)過的內(nèi)容,學(xué)生是那般熟悉,倍感親近,這時再讓學(xué)生結(jié)合物理課程中的相關(guān)知識,來理解《叫三聲夸克》中探究的物質(zhì)的最小結(jié)構(gòu)問題已易如反掌。

通過多樣的形式,不僅了解了學(xué)生的預(yù)習(xí)情況,還為將要進行的深入探討作好鋪墊,更主要地是能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,激發(fā)他們運用自然科學(xué)、探索自然科學(xué)的興趣。

學(xué)生學(xué)習(xí)這一單元的重點不應(yīng)只是了解一些自然科學(xué)知識,更應(yīng)是掌握闡明事理的方法,為此我設(shè)計了一道預(yù)習(xí)題:“四篇課文的作者都是某一領(lǐng)域的專家,他們把原本深奧的事理說得淺顯易懂。作者運用了哪些巧妙的方法把抽象的事理說得具體而明晰的?”根據(jù)闡明事理方法的多樣性的特點,我推出了課堂的第二板塊“科學(xué)奧秘繽紛呈現(xiàn)——把握技法”,這一板塊是課堂的重中之重,采用學(xué)生小組合作探究,全班交流探討,教師全程參與的方式,從篇章巧妙構(gòu)思的角度,或從說明方法、說明順序、說明語言等說明文要素的角度把握技法,為學(xué)寫簡單的事理說明文打下良好基礎(chǔ)。

二、課上的“適時參與”

教師在“學(xué)為主導(dǎo)”“自主學(xué)習(xí)”理念引領(lǐng)下的課堂中,到底該是怎樣的角色?我認為決不是袖手旁觀,放任自流,我覺得借用《水滸傳》主題曲《好漢歌》中的“該出手時就出手”,稍做改動成“該參與時就參與”,即“適時參與”很是妥當。回顧這次課堂,我主要在兩種情況下,積極參與了。

1.為了增長學(xué)生的見識。在解釋藍色玫瑰呈現(xiàn)藍色的原因時,很顯然,學(xué)生缺乏這方面的知識。此時,我理應(yīng)參與。給學(xué)生補充了相關(guān)內(nèi)容,一般我們見到的藍玫瑰是由白玫瑰用特殊染色劑浸染而成的,正宗的藍玫瑰是把藍花的基因植入玫瑰花(因為它本身不含藍色色素),培植出來的。

在了解“魔鬼的?！钡某梢驎r,我給同學(xué)們找來了“魔鬼的海”成因的示意圖。緊接著展現(xiàn)了兩幅沙漠中出現(xiàn)的海市蜃樓的美景圖。讓學(xué)生結(jié)合相關(guān)物理知識解釋這些美景又是從哪兒來的?學(xué)生能解答一些,但他們并不明白到底是什么原因。此時,我播放了一個解說“海市蜃樓”成因的flash演示圖,學(xué)生恍然大悟,“海市蜃樓”有上現(xiàn)和下現(xiàn)等不同情況。

在了解“鳴沙”現(xiàn)象及成因時,我給同學(xué)們找來了一段描述鳴沙山的聲音的優(yōu)美文字:“平時常有雷鳴號角之聲,忽而聲響如萬馬奔騰,忽而柔弱若琴若笛;假如你抓一把細沙奮力扔出,馬上就會激起無數(shù)蛙鳴;當無數(shù)人并排下滑,雷聲蕩漾,大有叱咤風雷之勢?！辈⑦M行優(yōu)美的朗讀,激發(fā)學(xué)生張開想像的翅膀。接著給同學(xué)們播放了一段鳴沙的聲音,大家一起聽,一起感受大自然的神奇。

在補充蟬的發(fā)聲方式時,有同學(xué)找來了一段專業(yè)化的介紹性的文字,看著學(xué)生一臉茫然,我播了一個知識短片,片中通俗易懂的解說詞配以具體形象的畫面,看罷,只見學(xué)生頻頻點頭,應(yīng)該是增長見識了。

像這樣適時地補充課外知識,不僅有利于學(xué)生更好地了解課內(nèi)知識,而且增長了學(xué)生的見識,進一步激發(fā)學(xué)生對自然科學(xué)知識的熱愛。

2.為了撥正學(xué)生的思維。盡管我任教的班級的大部分學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力已較強,也有著良好的閱讀習(xí)慣和較好的語文基礎(chǔ),說明文的基本常識在初一時也全面地學(xué)習(xí)過,但“事理說明”類是第一次涉及,學(xué)生難免會出現(xiàn)認識上的偏差,這就需要教師及時地撥正學(xué)生的思維。

比如,課堂上有一學(xué)生認為《沙漠里的奇怪現(xiàn)象》一文中第一自然段到第三自然段,以時間為序解釋了沙漠中出現(xiàn)奇怪現(xiàn)象的原因,其他學(xué)生沒有提出疑議。之所以有了這樣的理解,完全是因為沒有讀懂作者寫作課文前三段的用意。為師者當然不能聽之任之,此時,我引導(dǎo)學(xué)生剖析文章的結(jié)構(gòu),分析作者寫作前三段的意圖,讓他們清楚地、正確地認識到:課文的前三自然段引用古代旅行家對沙漠中光怪陸離現(xiàn)象的描述,從而引出本文的說明對象。

再比如,在對課文《我們的知識是有限的》的說明對象的把握時,有部分學(xué)生認為是介紹聲音的發(fā)音方式的,有部分認為是闡述“我們的知識是有限的”,雙方各執(zhí)一詞。就這篇課文而言,后者的觀點是正確的。此時猶如作為裁判的我必須給出裁決,但又不能武斷,明智的選擇當然是引導(dǎo)他們從文中找證據(jù),最終達成一致認識,即本文的說明對象是“我們的知識是有限的”。

還有許多個例子,我不再一一贅述。

以上僅是我個人的膚淺認識,當然課堂中也存在著不少需要完善的地方,在以后的課堂設(shè)計中,我應(yīng)該力爭更佳。

最后,我想借用一位此次聽課老師在聽、評課記錄表“總體評價與建議”一欄中的一段話來結(jié)束我的這篇經(jīng)驗總結(jié):“這是一個‘美的課堂:黑板設(shè)計、多媒體畫面——視覺美,多媒體音樂——聽覺美,知識的展示——認知美;這是一個‘智的課堂:課堂設(shè)計由初步感知到深入探究,科學(xué)知識由淺入深,由課內(nèi)到課外,培養(yǎng)永不滿足的學(xué)習(xí)精神。”

(責編 雷 艷)