初中語文課堂有效性探究

蔡　琴

一、回歸原點——課堂價值

1.明確目標前提牢固樹立三維目標意識。

為每一節(jié)課制訂切合實際的教學目標(即知識和技能、過程和方法、情感態(tài)度價值觀),使每一節(jié)課都有明確清晰的教學方向,這是提高課堂教學有效性的前提。針對不同的課堂特點,抓住教學重點,突破教學難點,解析教學疑點,使每一節(jié)課都讓學生有實實在在的知識感悟和方法體驗。如過去的《故鄉(xiāng)》的教學目標有如下兩點:①了解舊中國農(nóng)民生活的苦難及其根源。②背誦課文的最后兩段,理解議論在文章中的作用?，F(xiàn)在在制定具體課時目標時,盡量避免使用“理解”、“領(lǐng)會”這樣一些不可測的詞匯,而把它們分解為幾個小目標。本文用兩課時完成教學。第一課時的目標:①讀通讀懂課文,說出課文的主要人物,熟讀最后四段。②記住作者、作品及一些字詞。第二課時:①讀課文并找出文中塑造人物形象的方法,他們的變化是什么原因造成的。②找出文中議論性的文字,說說其含義和作用。

2.充分發(fā)揮教師“導游”的主導地位,引導學生去探索知識,讓學生體驗探索之樂。①預習是學生獲取知識的第一步。教師通過預習題的設置可以使學生正確的有效入門,讓學生整體把握課文,從而為課堂中探討做鋪墊,同時也能激發(fā)學生帶著問題積極學習文本的激情。②課堂中精讀課文,引導學生質(zhì)疑。在仔細品味課文的內(nèi)容時,教師要引導學生準確把握重點、難點。對此予以點撥,再引導學生自學,面對學生模糊而又提不出疑問的地方,教師應旁敲側(cè)擊地引導學生再讀重點語段,啟發(fā)學生自己沒有發(fā)現(xiàn)或提不出的問題。

二、回歸原點——課堂價值

在新課程實施之始,語文教學曾出現(xiàn)過一些誤區(qū)。在課堂上,一味地求新求變,結(jié)果使語文偏離了“語言”這一本色,成了不倫不類的大雜燴,反而忽視了字、詞、句、段、篇的訓練,忽視了學生聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng),曾經(jīng)有位老師這樣設計了一節(jié)古詩誦讀課:演一演、唱一唱、畫一畫、說一說,大約占近三十分鐘時間,整個課堂氣氛十分熱鬧,學生也非常積極地參與。但是一節(jié)課下來,學生既不會背誦,也不會寫,對詩的理解也僅僅停留在表面,對于內(nèi)涵并不深刻了解。所以在課堂上,不能為調(diào)動學生興趣而沖淡語言學習的氛圍,不能光為了活動而活動,一定不能失去語文訓練這條主線。

在這里,我把每一篇課文的語文學習理解為三個層面:1.完成語言積累,即掌握生字的音形義,理解和應用生字新詞,熟悉和應用有關(guān)句式語法,積累優(yōu)美的段落和篇章。2.利用課文建立語言形象,培養(yǎng)語感,訓練思維。能在大腦中還原文本語言描繪的事物面貌;能利用文本驚醒合情合理的想象、推理、判斷、歸納;能處理好文本與生活的聯(lián)系,產(chǎn)生聯(lián)想,完成能力的遷移。3.通過對課文的反復品讀、同學之間的討論、師生之間的對話,解讀出文本的思想意義,陶冶情操,受到情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)。

三、回歸落點——學生發(fā)展

蘇霍姆林斯曾經(jīng)說過:“在人的心靈深處,都有一種根深蒂固的需要,這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者,研究者,探索者。”因此,教師應該擺正學生的主體地位,以人為本,注重學生自身的發(fā)展,鼓勵創(chuàng)新,保護學生的求知欲,體現(xiàn)課堂的開放性。

1.開場白精彩激發(fā)。開端引起的方式除“設疑”以外,還有“謎語引趣”、“懸念引趣”、“故事引趣”、“小品引趣”。開始是成功的一半,因此要提高課堂教學的有效性必須重視開端的趣味性。

2.引入競爭機制和相互質(zhì)疑的方法。競爭符合學生的心理特點,能調(diào)動學生的主動性和積極性。教師可以將學生分組,分層,比一比誰讀書讀得又流暢又有感情,誰回答問題準確又全面,誰的想象最有創(chuàng)意,除此之外,還可以讓學生互相質(zhì)疑。

3.以情激情,創(chuàng)設情境,引導學生探索發(fā)展。語文教學本來就是充滿情感的語言文字教學,教師可以通過自身有感情地駕馭語言文字的能力,使學生的思想與認同同生活聯(lián)系在一起,產(chǎn)生情感的共鳴。還可以通過掛圖、實物、多媒體等創(chuàng)設學習文本的情境。

4.教師應學會傾聽學生的個性的“聲音”。如《甜甜的泥土》文章結(jié)尾說:“不想一夜之間的溫回開,冰雪消融了,糖漿和雪水混在一起,滲入大地?！边@一結(jié)尾重在表現(xiàn)“人間的至親至愛”的寬廣厚實的大地無處不在,但有的學生認為與小說開頭“雖已立春了,天還是很冷”,還有文中之小亮親媽媽把糖放在大衣棉襖口袋里也沒有融化前后矛盾,這樣的回答也是可以理解的。小說的結(jié)尾確實有些夸張,教師并不能否定學生這樣的觀點。

總之,打造一個有效的課堂,必須使“教”、“學”這兩條線平衡發(fā)展,融會貫通,教學中貫穿“以生為本、以文為本”的理念,做到學情清楚,目標明確,方法適宜,順學而導。最終實現(xiàn)課堂價值,落實語文學習,有利于學生發(fā)展的三個終極回歸點。

(責編 李 曄)