“導(dǎo)”是開放教學(xué)的關(guān)鍵

王秀芬

【關(guān)鍵詞】“導(dǎo)” 學(xué)習(xí)興趣 開放教學(xué)

一、導(dǎo)趣——開放教材彈性

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出:“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人,語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣……”而興趣又是最好的老師。因此,教師要注重引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

如教學(xué)《可愛的草塘》一文時,學(xué)生初讀課文,整體感知全文后,教師按小麗帶“我”去參觀草塘的順序進行教學(xué),可大多數(shù)學(xué)生卻被草塘的美景吸引住了。于是,我就不拘于課文原來的順序,用多媒體顯示(草塘的美景),讓學(xué)生從中感受草塘的美,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、導(dǎo)讀——突出自主體驗

1.讀有層次。即反復(fù)讀,并在閱讀中從初讀、細讀、精讀、到品讀課文,做到層次分明,目的明確。

2.邊讀邊記。即讓學(xué)生摘抄文章中的好句子,好段落等。豐富詞匯,積累語言。

3.讀中思考。讓學(xué)生帶著問題讀書思考,學(xué)會讀書,從而培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。如教學(xué)《黃山奇石》一文第二段(仙桃石)時,教師指導(dǎo)學(xué)生按順序進行閱讀:(1)讓學(xué)生觀察圖畫,說說奇石的名稱;(2)讓學(xué)生朗讀課文,想想課文主要寫了什么?(3)讓學(xué)生從文中找出描寫奇石樣子的句子;(4)讓學(xué)生有感情地朗讀課文。學(xué)生根據(jù)老師編制的導(dǎo)讀提綱,邊讀邊思,明白本段寫什么,哪一句寫得好,哪一個詞用得最好,為什么?以學(xué)生的自主體驗為主,教師旁敲側(cè)擊,扶扶放放,培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。這樣,教師大膽放手,讓學(xué)生邊讀邊思,以學(xué)生自主體驗為主,讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),享受成功的喜悅。

三、導(dǎo)疑——放開思維心扉

在語文教學(xué)中,教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難。在導(dǎo)疑過程中,教師首先要創(chuàng)設(shè)民主、平等、尊重學(xué)生人格的教學(xué)氛圍,給學(xué)生創(chuàng)設(shè)敢問的環(huán)境。

如教學(xué)《中彩那天》一文,在教師的指導(dǎo)下,有的學(xué)生提出:“我”為什么興奮地想上車與父親分享這幸福的時刻?這樣的問題,與理解文章所表達的內(nèi)蘊是不相關(guān)的,顯然價值不大。這時,教師便啟發(fā)學(xué)生調(diào)整提問的角度:“這兩句是寫父親如何表現(xiàn)的句子,請再想一想父親為什么會有這樣的表現(xiàn)呢?”一石激起千層浪,學(xué)生恍然大悟。于是,教師留給學(xué)生足夠的思考時間,讓學(xué)生圍繞這一問題展開討論、交流;然后,請學(xué)生作匯報。這時,學(xué)生紛紛舉手,有的問:“中彩后父親應(yīng)該是高興的,可他為什么神情嚴(yán)肅?”有的問:“為什么他咆哮著要我滾開”等高質(zhì)量的問題。

四、導(dǎo)評——倡導(dǎo)互動評價

如教學(xué)《丑小鴨》一文時,教師在講讀第五段時,請兩位小朋友比賽讀“秋天到了,樹葉黃了,丑小鴨來到蘆葦?shù)乩锴那牡剡^日子”一句,讀后學(xué)生互評;在講讀第六段時,教師請一位小朋友和老師比賽讀,之后師生互評。這樣,教師以評價為導(dǎo)向,發(fā)揮評價的激勵功能,讓學(xué)生在互評中明白了自己的優(yōu)缺點,既體現(xiàn)了教學(xué)的民主性,又引導(dǎo)學(xué)生積極進取,奮發(fā)向上。

總之,在語文教學(xué)中,教師要徹底改變過去那種教師滔滔不絕地講解,學(xué)生安安靜靜地聽講;教師連珠炮般地提問,學(xué)生如流水般地回答的傳統(tǒng)教學(xué)方法。而應(yīng)隨著教改的春風(fēng),在開放的課堂教學(xué)中,充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,使“導(dǎo)”在“開放教學(xué)”中成為關(guān)鍵,成為語文教學(xué)中不可缺少的重要組成部分。