基于工作過程的《混凝土結構工程施工》課程開發(fā)

肖明和　張　蓓

【摘 要】本文以《混凝土結構工程施工》課程為例,通過建筑企業(yè)市場調(diào)研、典型工作任務分析、行動領域歸納到學習領域的轉(zhuǎn)換、學習情境的設計以及學習領域課程的課業(yè)設計等環(huán)節(jié)的設置,探討了建筑類高職課程教學中基于工作過程的課程開發(fā)的途徑。

【關鍵詞】工作過程 混凝土結構工程施工 學習情境設計

一、基于工作過程的課程開發(fā)思路

1.召開企業(yè)導師、企業(yè)兼職教師研討會,通過對企業(yè)的典型建筑工程生產(chǎn)過程所涉及的工作任務進行調(diào)查,分析出幾個關聯(lián)緊密的工作任務,由這些工作任務集合成建筑工程技術專業(yè)的典型工作任務。

2.運用教學論的基本原理,進行典型工作任務到學習領域的配置轉(zhuǎn)換,確定需要開設的學習領域。

3.按照行動導向的教學方法,對學習領域課程進行具體設計。即依照職業(yè)成長和認知規(guī)律,以工作過程結構不變、學習難度逐步遞增、學生自主能力逐步增強的原則劃分設計學習情境。

4.以傳統(tǒng)的教師指導和學生自主建構有機融合的教學原則,進行學習領域課程的課業(yè)設計。包括教師工作頁、學生工作頁、課程評價標準等。

二、基于工作過程的《混凝土結構工程施工》課程開發(fā)實踐

1.確定建筑工程技術專業(yè)的職業(yè)崗位群

職業(yè)崗位上的工作任務在很大程度上就是一個技術與職業(yè)活動相結合的過程,工作中所需要的知識技能,必須與整體化的實際工作過程相結合才能形成職業(yè)能力。因此,以完成工作任務為目標,在具體的職業(yè)情境中參加特定的職業(yè)活動是培養(yǎng)綜合職業(yè)能力的根本途徑,而相應的實踐教學也是不可缺少的重要一環(huán)。

根據(jù)建筑工程技術專業(yè)的培養(yǎng)目標,即把學生培養(yǎng)成為建筑工程生產(chǎn)一線的高等技術和管理人才。其涉及的職業(yè)崗位群包括:施工員、安全員、質(zhì)檢員、資料員、材料員、預算員、監(jiān)理員等。

2.進行典型工作任務分析,歸納行動領域

通過與企業(yè)多個層面專家的面談、召開研討會等多種形式,對建筑工程技術專業(yè)的工作過程及相關崗位群的主要工作任務進行分析,確定了建筑工程技術專業(yè)的典型工作任務,并歸納出其行動領域(見表1)。

3.實現(xiàn)行動領域向?qū)W習領域轉(zhuǎn)換

在進行職業(yè)崗位群典型工作任務分析的基礎上,根據(jù)相應的專業(yè)能力、方法能力及社會能力的要求,用教學論進行加工,將企業(yè)中實際工作任務轉(zhuǎn)化為學習型工作任務,并依照職業(yè)成長和認知規(guī)律,以能力為本位,以工作過程為導向,實現(xiàn)行動領域向?qū)W習領域轉(zhuǎn)換,重構專業(yè)課程體系,即理實一體專業(yè)課程體系(其內(nèi)容包括建筑力學與結構;建筑工程圖繪制;工程項目承攬、合同管理及施工準備;建筑工程測量;地基與基礎工程施工;砌體結構工程施工;混凝土結構工程施工;鋼結構工程施工;屋面與防水工程施工;建筑裝飾裝修工程施工;建筑工程計量計價與成本控制;建筑工程竣工驗收與移交)和實踐課程體系(其內(nèi)容包括專項技能訓練;綜合訓練;頂崗實習)。

4.《混凝土結構工程施工》學習領域核心課程學習情境設計

依照職業(yè)成長和認知規(guī)律,以工作過程結構不變、學習難度逐步遞增、教師講授的內(nèi)容逐步遞減、學生自主能力逐步增強的原則,對各個學習領域的學習情境進行設計。例如,其中梁鋼筋的加工與綁扎學習情境描述見表2所示。

5.學習領域課程的課業(yè)設計

課業(yè)是教師根據(jù)學習領域課程計劃中的學習情境設計的、學生在教師指導下自主完成的綜合性學習任務。學習領域課程的課業(yè)設計是學習領域課程實施的關鍵環(huán)節(jié)。

采用資訊、計劃、決策、實施、檢查和評價六步教學法,開展工作過程導向的課程教學,每步進行的主要內(nèi)容如下:

資訊:以一個施工項目為載體,對施工圖的信息進行收集,進行施工工藝分析。

計劃:進行施工工藝方案的初步設計和工藝規(guī)程文件的編制訓練。包括施工順序、步驟、所需準備的工具等的施工組織計劃。

決策:解讀介紹自己制定的施工方案,通過師生間的專業(yè)性會談,確定潛在的知識欠缺并做補充性修正,然后共同做出實施施工工藝過程的決策。

實施:在做好細致的工藝準備的前提下,由老師指導或完全獨立地開展生產(chǎn)工藝過程的實施活動。

檢查:依照擬定的評價標準、自行檢查工藝過程目標完成的質(zhì)量;整理工作學習資料,確定是否達到目標要求。

評價:通過自評、互評和教師點評等對整個工作學習過程進行分析評價,總結經(jīng)驗、改進不足之處。例如,表3中以鋼筋混凝土梁的制作施工為例進行了示意。

三、結束語

基于工作過程的《混凝土結構工程施工》課程開發(fā)在很大程度上是教學過程與職業(yè)崗位上的工作任務相結合的過程,在結合的過程中形成相應的知識能力、職業(yè)能力、遷移能力,它是建筑類高職教育不可缺少的一環(huán),必將對高職學生的培養(yǎng)起到重要的作用。

參考文獻:

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