激發(fā)學習興趣　提高科學教學效率

董開文

【摘 要】小學科學教學是培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)與人文精神的重要途徑,由于其學科知識性、實踐操作能力性強,普遍存在著教師教學技術(shù)滯后、學生學習困難的問題,下面就如何激發(fā)學習興趣,提高科學教學效率談幾點自己的做法和體會。

【關(guān)鍵詞】興趣 科學 效率

如何激發(fā)學習興趣,提高科學教學效率?筆者認為,除了適當?shù)膹娀A(chǔ)知識,保證學生們具有扎實的基礎(chǔ)外,很重要的一點是要認真研究分析學生的學習現(xiàn)狀,了解學情。同時,要不斷激發(fā)學生的積極性,要與學生做進一步的交流與溝通,使學生懂得學習科學的重要性,端正學習態(tài)度,增強教師與學生之間的親和力與向心力,以此來提高小學科學教學效率。

一、堅持德育滲透,激發(fā)學生科學興趣

小學科學教育中的德育滲透,是一項長期的工作,教師要根據(jù)教材內(nèi)容靈活機動地掌握。在教學中把握好時機,對學生進行恰如其分的思想教育。在具體作法上,既可以在進入新課前簡單明了地點明題旨,進行扣人心弦的激發(fā);也可以在教學過程中很自然地“注入”情感,從而激勵學生刻苦學習,達到教書育人的目的。如在教學《植物的根是否在喝水》《物體的滾動摩擦大于還是小于滑動摩擦》《磁鐵的兩極》等課程時,積極啟發(fā)學生認識科學的重要性,教育學生要熱愛科學知識、崇尚科學、反對愚昧,就要不斷地用科學知識武裝頭腦。培養(yǎng)學生熱愛科學的良好習慣,用自己學習到的科學知識來武裝自己、鍛煉自己,服務他人,將來更好地為社會創(chuàng)造財富,為人類服務。實踐證明,在教學過程中,恰如其分地對學生進行熱愛科學的教育,還可以激勵學生刻苦學習。我在課后詢問一位成績好的同學“學習科學課,會不會影響其它課程學習?”他說:“我喜歡上科學課,它不僅教育我怎樣做人,而且還使我掌握了科學知識,能調(diào)節(jié)我的學習,使我頭腦清醒,精力充沛,提高記憶效果?！?/p>

二、堅持理論聯(lián)系實際,培養(yǎng)學生動手能力

科學課屬于技術(shù)性課程,根據(jù)科學課的知識性、教育性、實踐性、可操作性的原則,筆者認為,必須理論聯(lián)系實際,強化學生動手能力。美國紐約兒童博物館墻上就有一條醒目的格言:“我聽到了就忘記了,我看見了就記住了,我做過了就理解了?！痹谡n堂教學中,我們抓住一個“精”字,突出一個“動”字,由傳統(tǒng)填鴨式的教學手段變?yōu)槿の缎越虒W手段。針對基礎(chǔ)差的學生愛動手,不愛動腦的特點,每次實踐選幾名學生上臺表演,讓學生多動手來促進動腦。例如,學生在進行電路的連接試驗時,經(jīng)常會出現(xiàn)小燈泡不亮的情況,這時老師不要急于幫助學生查找線路故障,要激勵學生研究分析、理論聯(lián)系實際的精神,讓學生理論知識與實際操作相結(jié)合來分析哪些因素會導致燈泡不亮,小學生們會饒有興致地研究分析出很多種原因,然后,根據(jù)這些可能出現(xiàn)的問題,對線路進行檢查,找到問題所在。這種做法能激發(fā)學生們的積極性,又能鍛煉學生們的動手能力。達到既教書又育人的目的。有位家長說:“學?，F(xiàn)在開設(shè)的科學課,學習它,不僅不會影響孩子其它文化課,反而能促進孩子智力的發(fā)展?！?/p>

三、遵循審美規(guī)律,提高學生審美能力

不論什么學科都要講究美感,學習音樂,要講究音韻美,節(jié)奏美,學習書法,要講究形美。當然,科學課教學也應遵循審美規(guī)律。例如,學習給《冷水加熱》《物質(zhì)的變化》等,學生不僅要學習理論知識,而且要學習合理地選擇操作方法,安排試驗布局,設(shè)計靈活多樣的論證手法。學生的作品同時也體現(xiàn)了他們審美情趣和藝術(shù)表現(xiàn)力,是一種美的感受。在講授《磁鐵》的性質(zhì)時,首先教師可以引導學生提出他們對于磁鐵感興趣的問題,例如,磁鐵是由什么構(gòu)成的?如何制作磁鐵?磁鐵能夠吸哪些物品?磁鐵的磁力會變化嗎?磁鐵磁力的變化與什么有關(guān)?然后,讓每個研究小組對本組感興趣的問題,先提出預測,再根據(jù)多種實驗材料,提出實驗方案,最后動手實驗尋求問題的答案,這樣不但順應了學生的興趣指向,思維發(fā)展水平,更是希望他們通過這樣的研究進一步認識磁鐵之間是相互作用,相互影響的。同時在活動中,要使學生滲透美育提高學生審美能力。這樣才是真正意義的探究,才能切實有效地培養(yǎng)學生的科技素養(yǎng)。

四、開展科學實踐活動,促進學生全面發(fā)展

從學生的生理和心理特點看,若長期處于小環(huán)境里,會出現(xiàn)許多心理障礙。學生的學習活動多是在教室單獨進行的,如獨立思考、獨立作業(yè)等,人際交往也多是以課桌為中心的小圈子,特別是鉆入書山題海后,學生活動的范圍更加狹小,這對他的生理健康是不利的。而科學實踐活動,可以形成新的分工合作關(guān)系,在上科學課時應該注重這方面,如在教噴水器的原理等許多科學作品需要兩個人以上配合才能完成,迫使少數(shù)個性孤僻的學生尋找合作伙伴,在科學活動中形成新的人際關(guān)系。而且教育所要選擇的科學實踐具有多樣性和教育性。多種形式的科學課給學生提供了多變的自然和人際關(guān)系,打破教室內(nèi)以課桌為中心的小圈子,有利于培養(yǎng)學生適應環(huán)境的能力。教育科學研究表明,在小學階段,學生不僅要學習文化知識,掌握相關(guān)的技能,同時還需要掌握現(xiàn)代化科學知識,技術(shù)與設(shè)計、以及技術(shù)操作方面的啟蒙教育,完成初步技術(shù)操作訓練,發(fā)展創(chuàng)造性思維。這是他們的成長和全面發(fā)展不可缺少的內(nèi)容。如果缺少,既不利于學生富有個性的全面發(fā)展,又使一批有天賦、有技術(shù)悟性的學生失去了這方面早期的教育和培養(yǎng)。因此可以說,小學階段的科學教育對于學生獲得基礎(chǔ)的技術(shù)學習與實踐能力,對于學生終身技術(shù)學習能力的形成和可持續(xù)發(fā)展都具有十分重要的意義。

總之,小學科學教學是一門藝術(shù),它充滿著求知欲和激情,作為小學科學教師,我們要充分利用科學教學本身的魅力去折服學生,當然教師自身首先應被科學的魅力深深地打動,要做到“育人者先育于人”,筆者認為這是提高小學科學教學效率的動力與源泉。

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