對教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量評估標(biāo)準(zhǔn)的思考

李　庚

【摘 要】教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)質(zhì)量,是研究生教育的生命線。如何保證教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)質(zhì)量,提高學(xué)位授予水平,已成為教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育的根本問題。因此,各研究生培養(yǎng)單位如何根據(jù)自身的情況,建立學(xué)位與研究生教育質(zhì)量評估體系,按學(xué)科方向確定評估標(biāo)準(zhǔn),是推動(dòng)教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育最為關(guān)注的問題。

【關(guān)鍵詞】教育碩士 培養(yǎng)質(zhì)量 評估標(biāo)準(zhǔn)

一、教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生的定位與現(xiàn)狀

為了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展所需要的高層次應(yīng)用型專門人才,我國從1991年起設(shè)置了專業(yè)學(xué)位,1997年教育部正式設(shè)置了教育碩士專業(yè)學(xué)位。經(jīng)過10多年的試點(diǎn)和發(fā)展,教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生規(guī)模不斷擴(kuò)大,制度不斷完善,已成為我國學(xué)位與研究教育的重要組成部分,為我國基礎(chǔ)教育和社會(huì)發(fā)展發(fā)揮著越來越重要的作用。

作為一種專業(yè)性學(xué)位,教育碩士學(xué)位的培養(yǎng)與其它碩士學(xué)位是有區(qū)別的。教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生的教育是為中小學(xué)培養(yǎng)所需要的高層次應(yīng)用型人才,因此,教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生的教育定位主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面:(1)高層次教育人才的培養(yǎng)。教育碩士專業(yè)學(xué)位不是一般的職業(yè)教育,培養(yǎng)的不是企業(yè)家,不是技術(shù)工人,而是中小學(xué)的教師骨干,他們除了要掌握專門的知識,還要掌握基層中小學(xué)的教學(xué)教育方法,并能運(yùn)用所學(xué)知識在中小學(xué)的教學(xué)教育管理中解決問題。(2)教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)教育,也是一種成人繼續(xù)教育,在校學(xué)習(xí)不離崗,學(xué)習(xí)側(cè)重應(yīng)用。(3)知識實(shí)用性、復(fù)合性。教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)目標(biāo)是應(yīng)用型、創(chuàng)新型、復(fù)合型的高級教育教學(xué)管理人才,教育碩士所學(xué)知識注重應(yīng)用和能力培養(yǎng),注重解決中小學(xué)教學(xué)教育中的實(shí)際問題。然而在具體實(shí)施過程中也存在著很多問題,主要表現(xiàn)如下:

1.課程設(shè)置不到位。從參考性培養(yǎng)方案中我們可以看到,教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生的課程基本上是12門,即5門學(xué)位課,5門必修課,2門選修課,在課程整體結(jié)構(gòu)上,公共課偏多,學(xué)員對課程的選擇性不高,課程設(shè)置沒有很好的體現(xiàn)教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生與在校研究生的區(qū)別,基本沿用在校研究生的培養(yǎng)模式,沒有結(jié)合中小學(xué)新課改的教育內(nèi)容。

2.教材與教學(xué)內(nèi)容不適用。教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生專用教材不多,有的課程沒有教材,有些授課教師對當(dāng)前中小學(xué)新課改了解的不多,使教學(xué)內(nèi)容不能很好的結(jié)合教育碩士研究生的實(shí)際需要,出現(xiàn)教學(xué)與需要“兩張皮”的現(xiàn)象。

3.學(xué)習(xí)時(shí)間不到位。突出表現(xiàn)教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生在校學(xué)習(xí)時(shí)間沒有達(dá)到規(guī)定標(biāo)準(zhǔn),由于教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生是在職學(xué)習(xí),大部分時(shí)間是分散在原工作單位自主進(jìn)行學(xué)習(xí)、研究,一些中小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)以學(xué)校師資少為借口阻止教育碩士脫產(chǎn)學(xué)習(xí),或邊工作邊學(xué)習(xí);也有部分教育碩士從自身利益出發(fā)希望縮短時(shí)間,盡可能利用寒暑假授課。

4.導(dǎo)師的指導(dǎo)力度不夠。突出的表現(xiàn)是學(xué)生與導(dǎo)師的聯(lián)系較少,缺少必要的溝通和交流,難以及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題,給予有效的幫助指導(dǎo)。

5.部分授課教師專業(yè)能力不強(qiáng),特別是青年教師對基礎(chǔ)教育了解的不夠多,有的教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)老化,難以因材施教。實(shí)踐能力強(qiáng),并能夠上升到一定理論高度的同時(shí)有效兼顧課堂教學(xué)的專業(yè)老師少之又少,難以滿足教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)需要。

6.教學(xué)方法仍有滿堂灌現(xiàn)象,缺少啟發(fā)性,雙邊活動(dòng)少,案例教學(xué)運(yùn)用不夠。表現(xiàn)在以下幾方面:(1)教學(xué)目標(biāo)上沒有重視教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生的教學(xué)實(shí)踐性,提高教學(xué)實(shí)踐能力;(2)教學(xué)的具體實(shí)施是圍繞書本知識來進(jìn)行的,而不是基于實(shí)踐,服務(wù)于實(shí)踐;(3)有的規(guī)定了研究性教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié),但絕大多數(shù)回原單位進(jìn)行實(shí)踐,沒有專門指導(dǎo),其結(jié)果是有其名無其實(shí)。

7.論文開題困難。教育碩士專業(yè)學(xué)位論文應(yīng)于中小學(xué)新課改緊密結(jié)合,具有一定的鮮明性、先進(jìn)性和應(yīng)用性,也要有一定的難度。但是目前多數(shù)教育碩士專業(yè)學(xué)位論文難以達(dá)到這一要求。論文存在重理論輕實(shí)踐的傾向,研究性報(bào)告論文較少。

這些問題的存在,很大程度上影響了教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)質(zhì)量,也影響了教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育自身的發(fā)展。依據(jù)我國教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)目標(biāo)以及現(xiàn)階段存在的問題,全國教育碩士專業(yè)學(xué)位教育指導(dǎo)委員會(huì)開展了教育碩士專業(yè)學(xué)位的評估工作。旨在使各培養(yǎng)單位認(rèn)真總結(jié),及時(shí)發(fā)現(xiàn)本單位工作中存在的問題和不足,這在某種程度上極大的推動(dòng)了教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的規(guī)范性和制度建設(shè)。

二、對科學(xué)建立健全教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量評估體系的思考

從1997年教育部正式設(shè)置了教育碩士專業(yè)學(xué)位至今,各培養(yǎng)單位在長期的辦學(xué)中都已形成了自身的學(xué)科優(yōu)勢和辦學(xué)特色,如何更好地保留和發(fā)展自己的優(yōu)勢和特色,關(guān)系著我國教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的質(zhì)量和長久發(fā)展,科學(xué)有效的評估標(biāo)準(zhǔn)是其質(zhì)量的重要保障。針對當(dāng)前的教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量的評估,筆者思考如下:

1.實(shí)施培養(yǎng)質(zhì)量評估,學(xué)校應(yīng)建立相應(yīng)的評估領(lǐng)導(dǎo)決策機(jī)構(gòu),即研究生教育(評估)指導(dǎo)委員會(huì),也可由校學(xué)位委員會(huì)負(fù)責(zé)。由教學(xué)行政領(lǐng)導(dǎo)和專家學(xué)者組成,主要任務(wù):一是審定教育碩士專學(xué)位研究生的培養(yǎng)計(jì)劃、培養(yǎng)目標(biāo)、質(zhì)量評估的計(jì)劃、方案;二是組織教育碩士專業(yè)學(xué)位評估組專家,主要任務(wù)是根據(jù)評估標(biāo)準(zhǔn)搜集教育碩士學(xué)位專業(yè)學(xué)位研究生課程建設(shè)的信息,并進(jìn)行整理、分析,提出評估初步意見;三是成立相應(yīng)的評估辦公室,可以掛靠在研究生教育的職能部門,組織協(xié)調(diào)評估活動(dòng),做好服務(wù)保障工作,制定評估實(shí)施活動(dòng)的具體安排。

2.制定評估規(guī)則,完善評估機(jī)制。研究生教育單位要根據(jù)自己的情況形成自己的特色,根據(jù)全國教育碩士專業(yè)學(xué)位指導(dǎo)委員會(huì)的法規(guī)、政策、指導(dǎo)意見制定出一套適合于本校特色的比較完善的自我評估指標(biāo)體系。改進(jìn)已有指標(biāo)設(shè)置不合理的地方,擺正教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)與量的關(guān)系,注重社會(huì)評價(jià)(如畢業(yè)生質(zhì)量和社會(huì)聲譽(yù)等),從而能夠引導(dǎo)教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育單位在各自層次上不斷提高教學(xué)質(zhì)量和改進(jìn)教學(xué)方法。

3.評估目標(biāo)要聯(lián)系社會(huì)。教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育培養(yǎng)的是中小學(xué)教師及部分教育管理工作人員,因此評估過程要公開化、透明化。對教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生的教育評估要考慮學(xué)術(shù)研究也要考慮社會(huì)聲譽(yù),而且學(xué)術(shù)聲譽(yù)和社會(huì)聲譽(yù)的調(diào)查工作不僅限于內(nèi)部,還應(yīng)增加各中小學(xué)和教育主管部門的聲音,會(huì)更有助于教學(xué)單位及時(shí)了解用人單位對人才培養(yǎng)的情況,做到及時(shí)優(yōu)化和改進(jìn)教學(xué)方法,提高辦學(xué)水平。

4.教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生的教育評估要分階段進(jìn)行。研究生的學(xué)習(xí)過程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程,主要分二個(gè)階段,質(zhì)量評估也要分階段;一是課程學(xué)習(xí),實(shí)行學(xué)分制。以講授為主,輔以自學(xué),講授、討論和自學(xué)相結(jié)合,重在傳授專業(yè)理論、研究方法。提倡用研討班、專題講座、案例分析等方式方法進(jìn)行教學(xué)。二是碩士學(xué)位論文,學(xué)位論文的撰寫是研究生進(jìn)行知識生產(chǎn)與創(chuàng)造的過程。要求研究生的學(xué)位論文要有其研究價(jià)值或應(yīng)用價(jià)值。教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生的學(xué)位論文要結(jié)合中小學(xué)教育、教學(xué)中的有關(guān)實(shí)際問題,探索有價(jià)值的現(xiàn)象、新規(guī)律、提出新的解決方法。

提高教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量,要進(jìn)一步加強(qiáng)專業(yè)學(xué)位教育指導(dǎo)委員會(huì)的工作。加強(qiáng)各專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)單位之間聯(lián)系,對專業(yè)學(xué)位研究生教育進(jìn)行指導(dǎo)、研究、組織與協(xié)調(diào)。教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育指導(dǎo)委員會(huì)要在專業(yè)學(xué)位教育標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)改革、師資培訓(xùn)等方面參與評估,行使職能,保證教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育健康發(fā)展。

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