陳日新

透過桂陽縣2008年八年級數(shù)學(xué)質(zhì)量分析表,可以清楚地發(fā)現(xiàn):①鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校數(shù)學(xué)成績與在城學(xué)校相比有較大的差距;②邊遠(yuǎn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校數(shù)學(xué)成績與發(fā)達(dá)鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校相比也有較大的差距。

帶著這兩個問題,我查閱了桂陽縣教育局網(wǎng)站的有關(guān)資料,也走訪了十所學(xué)校,通過和校長對話、與師生座談、聽課、評課,感觸良多,同時也發(fā)現(xiàn)了關(guān)于教師方面的癥結(jié)所在。

(一)部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中數(shù)學(xué)專業(yè)教師奇缺

在一個文明社會,人們并不追求所有人在財產(chǎn)數(shù)量和社會地位上絕對平等,但卻希望社會提供給每一個學(xué)生成才的機(jī)會是平等的,尤其是接受教育的機(jī)會。而從我國目前的情況看,基礎(chǔ)教育最大的不公平表現(xiàn)在城鄉(xiāng)教育的差距上,教師水平和能力的差距尤為明顯。桂陽縣鄉(xiāng)鎮(zhèn)初級中學(xué)數(shù)學(xué)專業(yè)教師奇缺原因有三:①大專院校畢業(yè)生進(jìn)入教師隊伍者寥寥無幾;②大量數(shù)學(xué)教師退休;③部分教師轉(zhuǎn)出本系統(tǒng);④近幾年,隨著縣城學(xué)校辦學(xué)規(guī)模的急劇擴(kuò)張,大量農(nóng)村學(xué)校的優(yōu)秀數(shù)學(xué)教師涌進(jìn)縣城學(xué)校(包括從農(nóng)村初中進(jìn)縣城小學(xué)),從而造成農(nóng)村專業(yè)教師奇缺。少數(shù)學(xué)校連維持正常運轉(zhuǎn)的人手都不夠,加之教師的知識結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)趨于失調(diào),導(dǎo)致個別學(xué)校課程開設(shè)都很困難,即使勉勉強(qiáng)強(qiáng)開了課,也不外乎幾種情況:①小學(xué)數(shù)學(xué)教師拔高使用,而他們本身不具有專業(yè)性;②年邁體弱的老師勉強(qiáng)使用;③其他科目的教師湊數(shù)使用,同樣缺乏專業(yè)知識?？上攵?在這種情況下,難以保證教學(xué)效益,提高教學(xué)質(zhì)量就更無從談起了。好老師走了,好學(xué)生也跟著走了,如此反復(fù),惡性循環(huán)。

(二)新課程理念難以實施

新課程倡導(dǎo)課堂過程應(yīng)充分體現(xiàn)師生互動,共同發(fā)展,傳授知識和培養(yǎng)能力并重。而部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校的數(shù)學(xué)課堂現(xiàn)狀是:相當(dāng)一部分?jǐn)?shù)學(xué)教師不知新課程理念為何物;教學(xué)無目標(biāo)、無要求、無方向,走進(jìn)教室就滔滔不絕地講個不停;不知這節(jié)課要學(xué)什么,做什么,達(dá)到什么目標(biāo)。即使有也是徒有虛名的形式,因而根本談不上課堂的目標(biāo)生成。

(三)教學(xué)方法傳統(tǒng)陳舊

不少數(shù)學(xué)教師課堂教學(xué)一直以書本為媒介,手法單一,脫離不了黑板、粉筆、講臺,教材加嘴巴成為不二法門,未能有效地挖掘一切可利用的課程資源,未展現(xiàn)和豐富教學(xué)內(nèi)容,創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。教師講得口干舌燥,學(xué)生聽得昏昏欲睡,即使在公開課中,打瞌睡者也不乏其人。這樣,把傳授知識變成講授知識或灌輸知識(有人戲稱為“填鴨式”),缺少對學(xué)生學(xué)習(xí)過程與方法的啟發(fā)引導(dǎo)及探究發(fā)現(xiàn);把學(xué)生能力的培養(yǎng)變成包辦包攬,忽視了學(xué)生的主體作用和內(nèi)在動因的引發(fā),致使學(xué)生的分析能力,綜合能力、邏輯推理能力、抽象能力甚至連簡單的運算能力都無法得到有效的培養(yǎng)。要想取得好的成績,也是天方夜譚了。

(四)教學(xué)設(shè)計成為擺設(shè)

不少教師的備課本寫得確實是精到讓人自嘆不如。目標(biāo)明確,重點、難點突出,有板書,有課后紀(jì)要,教學(xué)過程更是嚴(yán)謹(jǐn)?？墒且淮蚵?你就會發(fā)現(xiàn):①不少教師的教案純屬抄襲名師教案;②個別教師的教案數(shù)年一成不變;③大部分教師上課不帶教案;④不少教師的教案都是課后補寫;⑤還有不少無教案者。所有這些告訴我們:教師既沒有備教材,也沒有備學(xué)生。抄寫教案純粹是為了應(yīng)付檢查。教案成為一種擺設(shè),做的是無用功。課堂教學(xué)隨意性大,缺乏對學(xué)生進(jìn)行精確的講解和適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),缺乏開啟學(xué)生智慧的方法,因而很難使學(xué)生的思維深入,更難以讓學(xué)生迸發(fā)出智慧的火花,體驗到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。

(五)學(xué)習(xí)方法互動性差

學(xué)生的學(xué)習(xí)方式直接受到教學(xué)方式的影響,新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,目前在鄉(xiāng)鎮(zhèn)教學(xué)課堂上未能得到有效的推廣。由于教師的單邊活動,以至不少學(xué)生出現(xiàn)了厭學(xué)、厭聽、厭做、厭考的狀態(tài),缺少主動參與、質(zhì)疑互動的學(xué)習(xí)場景。課堂上即便是有一些學(xué)生的互動學(xué)習(xí),也是內(nèi)容空泛的形式,處于淺層的認(rèn)知狀態(tài),未能有效地創(chuàng)設(shè)情境與激發(fā)學(xué)生的興趣,引發(fā)他們的思維,引領(lǐng)他們的思考,讓他們在質(zhì)疑、調(diào)查、探索中去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,讓他們體會到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的愉悅感。

(六)教研教改流于形式

原因有二:

⑴客觀方面,由于學(xué)生大量進(jìn)城,絕大部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中的規(guī)模極度萎縮,一般情況班級規(guī)模都在3～12個教學(xué)班,學(xué)生人數(shù)在150～400人左右,專業(yè)數(shù)學(xué)教師5人上下,教學(xué)設(shè)備設(shè)施不夠完善,教研經(jīng)費欠缺,考核評價機(jī)制形同虛設(shè),校長、教務(wù)主任、教研員沒有充分發(fā)揮對課程改革的引領(lǐng)作用。

⑵主觀方面,①部分?jǐn)?shù)學(xué)教師缺乏主動參與課程改革的責(zé)任感和使命感,表現(xiàn)出對教研教改的一種無所謂的淡然態(tài)度。②部分?jǐn)?shù)學(xué)教師缺乏提高自身專業(yè)水平的內(nèi)在動力,一方面表現(xiàn)出自身的專業(yè)知識、專業(yè)水平、專業(yè)能力不能適應(yīng)新形勢、新課程要求;另一方面,心態(tài)不正,不思進(jìn)取,缺乏提高業(yè)務(wù)水平、專業(yè)能力的內(nèi)在動因和緊迫感。所有這些原因綜合在一起,使不少鄉(xiāng)鎮(zhèn)數(shù)學(xué)教研教改流于形式。論文撰寫敷衍塞責(zé),甚至一抄了事;集體備課,獨立完成;教研活動,閑聊居多;聽課評課,三緘其口……等等,不一而足。

要想徹底改變鄉(xiāng)鎮(zhèn)初級中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀,縮少城鄉(xiāng)教育差距,突破鄉(xiāng)鎮(zhèn)數(shù)學(xué)教育發(fā)展的瓶頸,必須把鄉(xiāng)鎮(zhèn)初級中學(xué)數(shù)學(xué)師資隊伍建設(shè)作為推進(jìn)教育現(xiàn)代化的戰(zhàn)略重點。建立、完善獎懲和考核相結(jié)合的師德激勵機(jī)制,進(jìn)一步提高教師職業(yè)道德水平,以專業(yè)發(fā)展為目標(biāo),大力改革和創(chuàng)新教師培訓(xùn)形式、內(nèi)容和方法,加快專業(yè)教師成長,以骨干培訓(xùn)為重點,積極完善初中數(shù)學(xué)教師成長建設(shè)和名師工作室建設(shè),充分發(fā)揮骨干教師的引領(lǐng)和輻射作用。形成學(xué)校結(jié)隊幫扶教師掛職研修、交流互助、好課觀摩的長效機(jī)制。在交流中,把新理念、新方法帶到鄉(xiāng)鎮(zhèn),從而快速提高數(shù)學(xué)教師的整體素質(zhì),調(diào)動其上課備課、教研教改、論文撰寫的積極性和主動性,充分發(fā)揮各自的聰明才智,探索出適合本校特點的一套全新的數(shù)學(xué)教學(xué)模式。

(責(zé)任編輯:李再湘)