曾偉明

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)不能完全沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)方式,而是要積極引進(jìn)、采用新思想、新方法。教師的教學(xué)設(shè)計(jì)必須能夠充分體現(xiàn)這些新思想、新方法,必須能夠支持探索式學(xué)習(xí)、協(xié)作式學(xué)習(xí)等適合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的新教學(xué)策略。

一、 教學(xué)模式的實(shí)施

(一)創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)動(dòng)機(jī)

建構(gòu)主義認(rèn)為:學(xué)習(xí)環(huán)境中的情境必須有利于學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)。也就是說,在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下,教學(xué)設(shè)計(jì)不僅要考慮教學(xué)目標(biāo)分析,還要考慮有利于學(xué)生建構(gòu)意義的情境的創(chuàng)設(shè)問題,并把情境創(chuàng)設(shè)看作是教學(xué)設(shè)計(jì)的最重要內(nèi)容之一。

概念的引入是物理概念教學(xué)的必經(jīng)環(huán)節(jié),通過這一過程使學(xué)生明確“為什么引入這一概念”以及“將如何建立這一概念”,從而使學(xué)生明確活動(dòng)目的,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,提取有關(guān)信息,為建立概念做好準(zhǔn)備。初中物理概念教學(xué)可能通過生活實(shí)例、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、復(fù)習(xí)舊知識、問題討論、學(xué)生活動(dòng)、類比等方法創(chuàng)設(shè)情景,從而引入概念。

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下,充分發(fā)揮多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的作用,將更好地創(chuàng)設(shè)情景,從而更好地引入概念。主要表現(xiàn)為:①突破時(shí)空限制,把同一類生活實(shí)例和現(xiàn)象的教學(xué)資源,通過多媒體展現(xiàn)給學(xué)生;②對效果不明顯的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行協(xié)助,擴(kuò)大實(shí)驗(yàn)效果,對不能課堂操作的室驗(yàn)進(jìn)行模擬;③方便調(diào)取舊知識的資源,幫助復(fù)習(xí)舊知識、類比舊知識;④提供學(xué)生討論和學(xué)生活動(dòng)的環(huán)境。

(二)探究發(fā)現(xiàn),形成概念

1. 協(xié)作會(huì)話,揭露本質(zhì)

在物理概念的形成中,有兩種情況:一種是學(xué)生已有相應(yīng)的感性知識或通過實(shí)驗(yàn)提供了足夠鮮明生動(dòng)的感性材料,在這種情況下建立概念一般不會(huì)有太大的阻力。另一種是學(xué)生存在與新概念相抵觸的前概念。在這種情況下必須有足夠的強(qiáng)度,以動(dòng)搖學(xué)生的舊觀念。

第一步,教師誘導(dǎo)學(xué)生暴露原有概念,并提出矛盾,動(dòng)搖其原有的理論?？梢酝ㄟ^師生談話法,提出假設(shè)——實(shí)驗(yàn)探究——結(jié)論解釋法,也可通過網(wǎng)絡(luò)即時(shí)完成診斷性題目。待所有學(xué)生的觀點(diǎn)充分暴露后,再提出矛盾。

第二步,組織討論,揭露前概念的不合理性,從而幫助學(xué)生自愿放棄舊的觀念。

第三步,實(shí)驗(yàn)探究(或通過網(wǎng)絡(luò)資源自主探究)。根據(jù)新問題,重新思考,并通過實(shí)驗(yàn)探究其內(nèi)在本質(zhì)。

第四步,引導(dǎo)學(xué)生嘗試建立新概念。

2. 師生協(xié)作,明確定義

啟發(fā)學(xué)生將已抽取出的本質(zhì)特征加以連結(jié)。學(xué)生相互協(xié)作,并通過BBS等方式,用恰當(dāng)、簡潔的文字表達(dá)出概念來。教師收集學(xué)生的定義,作出評價(jià),并幫助學(xué)生概括出概念的最佳定義。同時(shí),明確定義式、符號、單位等。

3. 討論意義,建構(gòu)概念

從定義出發(fā),師生共同討論概念的內(nèi)涵與外延、概念的物理含義以及用途等,從不同角度豐富對概念的認(rèn)識。從而實(shí)現(xiàn)對新概念的意義建構(gòu)。

(三)鞏固深化,運(yùn)用技能

要使學(xué)生牢固、清晰地掌握概念,必須經(jīng)過概念的鞏固、深化階段。通過這一階段可達(dá)到以下兩個(gè)目的:

第一、對易混淆的概念進(jìn)行辨析,進(jìn)一步理解其區(qū)別與聯(lián)系。將易混淆的概念加對比、辨析,明確它們的區(qū)別與聯(lián)系,是幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤概念,理解、鞏固和深化概念的有力措施,也是形成清晰概念、層次清楚的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的必然要求。

第二、人機(jī)交互進(jìn)行練習(xí),形成運(yùn)用概念的技能。教學(xué)過程是“由感性的具體上升到抽象的規(guī)定”和“再由抽象的規(guī)定發(fā)展到思維中的具體”這樣兩個(gè)科學(xué)抽象的階段。采用人機(jī)交互的形式,創(chuàng)設(shè)人人參與的環(huán)境,甚至可能將練習(xí)內(nèi)容寓于趣味性的游戲中,使學(xué)生始終處于積極的思維狀態(tài)。通過軟件提供的針對性的有梯度的練習(xí),逐步地提高學(xué)生的運(yùn)用概念的技能,不斷地發(fā)展學(xué)生的思維能力。

(四)自我檢測,總結(jié)評價(jià)

根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo),利用多媒體軟件即時(shí)反饋效果的功能,先讓學(xué)生進(jìn)行有目的的測試,再組織進(jìn)行自我評價(jià)和學(xué)習(xí)小組對個(gè)人的學(xué)習(xí)評價(jià)。評價(jià)的內(nèi)容包括是否完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)和對小組合作學(xué)習(xí)所作的貢獻(xiàn)等。

二、 教學(xué)案例

下面以九年級物理《壓強(qiáng)》一節(jié)課為例:

三、 教學(xué)效果

在以上教學(xué)案例中,學(xué)習(xí)對象是普通中學(xué)的初三學(xué)生(總體學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差)。通過課堂上的觀察,絕大部分學(xué)生能在教師指導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí),課堂上學(xué)生氣氛活躍,師生互動(dòng)、學(xué)生協(xié)作、探究、討論能在教師組織和指導(dǎo)下進(jìn)行,教學(xué)過程順利。通過課后對學(xué)生的訪談,大部分學(xué)生對這種網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)模式表示能夠接受,并能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣;多數(shù)學(xué)生對豐富多彩的學(xué)資源和自主探究的學(xué)習(xí)環(huán)境感覺良好;多數(shù)學(xué)生通過以上學(xué)習(xí)能學(xué)懂新知識;一些學(xué)習(xí)困難生認(rèn)為這樣的學(xué)習(xí)能照顧到他們,使他們也參與了學(xué)習(xí)并學(xué)到了知識;但也有少數(shù)學(xué)生表示仍不能完全理解新概念。通過課堂上的形成性練習(xí)看出:有52%的學(xué)生能全做對;39%的學(xué)生出現(xiàn)不同程度的(情況不算嚴(yán)重)錯(cuò)誤,其中出現(xiàn)錯(cuò)誤較多的是使用定義式計(jì)算時(shí),符號表達(dá)不清,計(jì)算過程中單位錯(cuò)誤,增大和減少壓強(qiáng)的時(shí)搞不清該增大還是減小受力面積等;9%出現(xiàn)嚴(yán)重錯(cuò)誤,須要注意輔導(dǎo)。

從總體上來說,在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行物理概念教學(xué),學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高,學(xué)習(xí)氣氛熱烈,學(xué)習(xí)參與性較高,絕大部分學(xué)生能正確地建構(gòu)新概念,學(xué)習(xí)效果較明顯,對完成教學(xué)目標(biāo)有較大的幫助。

責(zé)任編輯潘孟良