張素琴

摘要:隨著知識經濟時代的到來,社會對人才素質的要求越來越高。面對新的機遇和挑戰(zhàn),如何培養(yǎng)適應新時代的知識型、綜合型、創(chuàng)新型人才是當前許多職業(yè)學校所面臨的一個新的難題。自主創(chuàng)新教學是一種“以人為本”的教學,是一種尊重人的價值,注重開發(fā)人的潛能的教育。文章以一節(jié)電子實驗課《放大器參數測量》為例,淺談自主創(chuàng)新教學在電子實驗課中的應用和體會。

關鍵詞:自主創(chuàng)新;內涵特征;目的意義;教學實施;問題反思

自主創(chuàng)新教學的內涵和特征

自主創(chuàng)新教學是一種“以人為本”的教學(humanistic education)。它利用遺傳與環(huán)境的積極影響發(fā)揮的主導作用,充分調動學生認識與實踐的主觀能動性,注重學生的主體創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新技能的喚醒和開發(fā)培育形成創(chuàng)新人格以適應未來社會的需要和滿足學生主體充分發(fā)揮的教育;它是一種尊重人的價值,注重開發(fā)人的潛能的教育;它具有如下特征:(1)自主創(chuàng)新教育的核心內容是以問題作為整個教學過程的出發(fā)點和歸宿。即P(問題)——TT(假說)——EE(否認)——P(問題),教師的主導作用體現在引導學生將注意力和思維活動力指向問題求解的創(chuàng)新過程,它強調在創(chuàng)新過程中學生創(chuàng)造力的發(fā)揮、智能操作的躍進和創(chuàng)造思維的發(fā)展。(2)自主創(chuàng)新教學強調的主導作用和學生的主體作用和諧統(tǒng)一。在課堂上教師努力創(chuàng)設一種民主平等,融洽和諧的氛圍,從而發(fā)揮學生學習的積極性、主動性,師生在互相配合、共同參與中完成教與學的任務。(3)自主創(chuàng)新教學強調學生自主性的充分發(fā)揮。在課堂上,教師啟發(fā)引導學生獨立地去發(fā)現問題,抓住問題的實質,從不同的角度,遵循不同的思維方式努力探求多種問題的方式方法,從而最終表現為學生獨立自主的創(chuàng)造的解決問題。

課堂教學中

引入創(chuàng)新教育的目的與意義

首先,在職業(yè)學校中《電子線路》《電工基礎》等課程是電子專業(yè)課中的專業(yè)基礎課程,是學習其它電子技能課的奠基石。它具有抽象性、實驗性、專業(yè)性等特征,而對于職業(yè)學校學生來說普遍又存在基礎差,學習自主能動性低等特點,若再采用注入式、教條式、理性泛化式、茍嚴管束式等陳舊的教學方法,結果是將導致學生課堂上理論學習枯燥無味,實訓室操作深奧難明,學生學習專業(yè)課的畏難情緒油然而生,這不僅對教師后面教學管理帶來很大困難,而且對于學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)也非常不利。因此,在嚴峻挑戰(zhàn)和機遇面前,人要生存,要適應社會的千變萬化,就必須具備創(chuàng)造性人才所必需的基本素質。所以,教師在專業(yè)課教學中培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是勢在必行。

其次,創(chuàng)新教育教學模式為學生科技創(chuàng)新活動能夠提供良好的軟環(huán)境。自主創(chuàng)新教育的核心內容是以問題作為整個教學過程的出發(fā)點和歸宿,如果在教學活動中沒有對問題的探究就不可能有學生主動積極參與,就不可能有學生主動積極的思考與相互之間的思維的激烈碰撞而迸發(fā)出智慧的火花。學生的思維和能力就得不到真正的磨

煉與提高。

教學模式的具體實施

下面以筆者在電子實驗課中進行的一次自主創(chuàng)新教學為例,談談如何才能更好地進行自主創(chuàng)新教學。

在上本節(jié)課之前,筆者結合中等職業(yè)學校電子專業(yè)年段標高技能考核要求對教學內容進行了認真設計和分析。雖然高二學生已初步掌握了儀器儀表的使用方法,但至于怎么把它們連到電路中進行實際測量,學生還是一頭霧水。傳統(tǒng)的教學模式是教師先在教室里講解,教學生怎么連線,怎么讀數,學生在下面被動地似懂非懂地記筆記,然后再到實驗室,照葫蘆畫瓢模仿進行操作,這樣要經過多次反復練習才能達到熟練的程度,而且有部分學生可能是死記硬背,稍一變化又不會了。針對這個弊端,把儀器儀表的使用這部分內容精心設計成一節(jié)《放大器參數測量》實驗課,通過測量放大器各種參數來達到使用儀器儀表的目的。

本節(jié)課采用自主創(chuàng)新教學模式授課后,學生自主能動性得到了很大提高,教學績效也非常明顯,具體教學過程如下:

1.確定實驗目標

根據南京市電子專業(yè)年段標高技能考核的相關要求,以及這次實驗課設計特點我在職業(yè)技能、知識、情感方面都對學生提出了具體要求,以此作為同學們實驗操作和檢查評估的依據。例如:在職業(yè)技能方面,要求能正確連接電路和測量;能對常見的儀器儀表正確使用和讀數。在職業(yè)知識方面,要求了解放大器靜態(tài)工作點在電路中作用;能對放大電路參數進行測量和分析。在職業(yè)道德情感方面,要求同學們在實驗中能體驗學習的快樂,提倡小組合作,互幫互助,探究學習等新學習模式。

2.導入激趣

俗話說:良好的開端是成功的一半。巧秒的導入,不僅能激發(fā)學生學習興趣,而且能提高教學效率。老師:“同學們,今天我們到實驗室想干什么呀?”同學:“做實驗。”老師:“想做什么實驗?”同學:“放大器參數測量。”(多媒體顯示內容),老師:“那我們別忙做實驗,先來探討這樣一句話(一個放大器的靜態(tài)工作點否合適,是放大器能否正常工作的重要條件),好嗎?”同學:“好!”老師:“大家知道它的含義嗎?”同學:“太簡單了”,“我知道,我知道”……同學們在下面嘰咕著,分別舉起了手,此時課堂氣氛頓時活躍起來,同學們一下子被激起了學習后知識的愿望。

3.鼓勵生疑,培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維

為了達到激發(fā)學生創(chuàng)新思維這一目標,使學生在學習知識和技能過程中不斷提高,筆者進行了合理的教學過程設計,重點設置了這幾個問題:

(1)放大器靜態(tài)工作點設置合適,才能正常放大波形,那如何設置放大器的靜態(tài)工作點呢?(萬用表使用)

(2)放大器靜態(tài)工作點設置完成后,就可以正常工作了,那如何來測量它的參數,比如放大倍數?(信號放生器、示波器、電子毫伏表的使用)

(3)放大器放大倍數除了用電子毫伏表測量外,還可用什么方法來測量放大器放大倍數?(示波器的使用)

……

通過上述幾點問題的設置,實驗內容的難度呈螺旋式階梯上升,既相互獨立,又相互聯(lián)系。通過循循善誘,一步步向前推進,這樣學生很輕松地進入下一步操作測量。在老師提出上述一系列問題時,學生很樂意接受,并主動積極進行思考,發(fā)言踴躍,伴著思考,同學們不知不覺地把萬用表、信號發(fā)生器、電子毫伏表、示波器的使用方法全掌握了。在測量過程中,大部分同學發(fā)揮了潛在的創(chuàng)新能力,發(fā)現并提出了許多問題。如:所測量的放大倍數與負載有關系嗎?負載大小對放大倍數有何影響?用示波器測出的峰峰值轉化為有效值與電子毫伏表測量的有效值為何不完全相等?他們之間為什么會存在誤差?通過實驗,同學們都一一得到了答案。因此,正確的教學過程,首先要給實際的教學目標定位,通過不斷的創(chuàng)設情境,激疑,引發(fā)學生學習興趣,從而不斷地喚醒學生創(chuàng)新意識,激發(fā)他們創(chuàng)新熱情。

加強結果交流和總結

在實驗課上,往往會出現很多問題,學生帶著這些問題進行實驗操作并盡量采用各種方法來解決這些問題。因此在實驗結束前,必須安排學生以討論小組為單位進行課堂發(fā)言,讓他們進行一次有意義的思想交匯。當然,當同學討論結束后,教師必須對各種開放式觀點進行必要詳細的講解,從而達到加深理解和答疑解惑的目的。此外,教師還可在學生工作頁中要求他們根據課堂討論的結果用書面的方式談談自己的觀點和看法,這樣可使同學的思維得到進一步升華。

總之,在這次實驗課上,通過與老師的多次探討、協(xié)作,同學們表現出良好的交往狀態(tài)、思維狀態(tài),尤其是學生的思維明顯比往常活躍的多,較好的實現了學習目標,提高了他們的表達能力、操作能力、思維能力和創(chuàng)新能力,達到預期的效果。

問題與反思

創(chuàng)新教育重在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。首先,專業(yè)教師自身要有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力,要善于結合教學內容,盡可能為學生營造以學生為主體的教學環(huán)境。其次,要能運用新的理念來指導教學實踐,逐步培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識。

但是,在“創(chuàng)造性”教學推廣中,仍受到許多因素制約。首先,要想使教師的教學產生質的變化,必須以全新的符合“創(chuàng)造性”教學根本思想的教學方針為指導,相應的教育政策為保證,配合的教育大綱、教材,上級領導的要求等為基礎和動力。特別是在目前專業(yè)綜合課程《課程標準》尚未出臺,那么相配套的專業(yè)綜合課程教材就如鳳毛麟角難得一求,而中職校教師又因精力和水平有限,編寫的校本教材質量也難以保證。其次,按分學科制定的教學計劃、課程設置和課時安排,以筆試為主的專業(yè)課統(tǒng)考制度,陳舊的對師生的評價體系等不合理規(guī)章制度,也都成為創(chuàng)新課改發(fā)展的障礙。因此對于職校師資、教材、體制改革等問題都需相關主管部門盡快采取切實有效的措施給予解決。

當然,我們也不能全盤否定傳統(tǒng)教育,創(chuàng)造是以知識為基礎的,而傳統(tǒng)教育在知識傳承上有著獨特的優(yōu)勢。因此研究工作的重心應放在如何實現傳統(tǒng)教育與“創(chuàng)造性”教學的最佳結合上,這也是我們職教專業(yè)老師在以后需要繼續(xù)深入研究的方向。