張　勁

閱讀是人類獲取知識(shí)的主要途徑。一個(gè)國(guó)家國(guó)民閱讀率的高低、閱讀力的大小，直接關(guān)系到其綜合國(guó)力的強(qiáng)弱，影響到社會(huì)的總體文明程度和創(chuàng)造能力。而就社會(huì)個(gè)體而言，一個(gè)人閱讀能力的大小、讀書的多少，直接影響到他的成長(zhǎng)、職業(yè)能力和對(duì)社會(huì)的作用的發(fā)揮。因此，閱讀問(wèn)題已經(jīng)受到了各國(guó)政府的高度關(guān)注。1995年，聯(lián)合國(guó)教科文組織把每年的4月23日定為“世界讀書日”。2006年4月，中宣部、文明辦等多個(gè)部門聯(lián)合倡議在全國(guó)開(kāi)展全民閱讀活動(dòng)。

我國(guó)的國(guó)民閱讀率連年下降，已經(jīng)到了非常危險(xiǎn)的境地。作為正處于閱讀的黃金時(shí)期、應(yīng)該成為閱讀主力軍的初中生，其閱讀現(xiàn)狀也極不令人樂(lè)觀。2008年初，上海師范大學(xué)教育學(xué)院在全國(guó)25個(gè)省、市、自治區(qū)的66所學(xué)校的萬(wàn)名初中生中進(jìn)行了課外閱讀情況的調(diào)查，結(jié)果顯示，全部閱讀過(guò)四大古典名著的學(xué)生只占27.7％。閱讀缺失的情況非常嚴(yán)重。

一，初中生閱讀生態(tài)現(xiàn)狀

1，雖然國(guó)家實(shí)施基礎(chǔ)教育課程改革已有近八年的時(shí)間，但當(dāng)前仍依慣性運(yùn)行的應(yīng)試教育體制，造成了教與學(xué)價(jià)值觀的嚴(yán)重的功利性，老師和學(xué)生更看重學(xué)習(xí)能否很快產(chǎn)生直接價(jià)值即考試分?jǐn)?shù)的增加。學(xué)生的生活被課堂教學(xué)、作業(yè)和培優(yōu)所占滿，很難有空余時(shí)間進(jìn)行課外閱讀。

2，現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展給圖書閱讀帶來(lái)了沖擊。學(xué)生幾乎被電視、網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)短信等視覺(jué)信息包圍，呈現(xiàn)形式相對(duì)單調(diào)的紙質(zhì)讀物漸漸難以引起他們的閱讀興趣。

3，受整個(gè)社會(huì)浮躁心態(tài)的影響，初中生一般不太愿意閱讀有一定內(nèi)涵、用文字再現(xiàn)精彩情節(jié)呈現(xiàn)美麗風(fēng)景的紙質(zhì)讀物，普遍喜歡輕松、娛樂(lè)化的閱讀。

4，教師和家長(zhǎng)大多重視孩子們對(duì)教材及相關(guān)延伸材料的閱讀，不太重視對(duì)其課外閱讀的引導(dǎo)；還因?yàn)橐恍┙處熀图议L(zhǎng)自身就很少閱讀，自然無(wú)法對(duì)孩子的課外閱讀提供有效的指導(dǎo)。

可見(jiàn)，當(dāng)下初中生的閱讀生態(tài)存在著嚴(yán)重的問(wèn)題，應(yīng)該引起廣大教育工作者尤其是初中語(yǔ)文教師的高度關(guān)注，并在日常的教學(xué)工作中身體力行地加以引導(dǎo)。

二，重建閱讀生態(tài)的幾點(diǎn)理由

1，閱讀是獲取知識(shí)的主渠道

人們要想獲取知識(shí)，親身實(shí)踐固然很重要，但閱讀是主渠道。因?yàn)槲幕膫鞒泻脱永m(xù)的主要載體是書籍，書籍將人類的經(jīng)驗(yàn)成功、完整地保存了下來(lái)，讓后人通過(guò)讀書快捷而準(zhǔn)確地獲取知識(shí)。

2，閱讀改變?nèi)松膶挾?/p>

一個(gè)人的精神發(fā)育狀況在很大程度上取決于他的閱讀情況。人的生老病死、健康與否，與基因有著很大的關(guān)系，但基因在人的精神的成長(zhǎng)過(guò)程中遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有那么重要。人類之所以能夠超越其他動(dòng)物，就在于人類有通過(guò)閱讀建立和不斷豐富的精神世界。并非所有的人在進(jìn)化中變得越來(lái)越聰明，關(guān)鍵在于他能否從先輩的精神世界里汲取營(yíng)養(yǎng)?！堕喿x改變?nèi)松芬粫木幷甙偷ぴ锌卣f(shuō)道：“閱讀不能改變?nèi)松拈L(zhǎng)度，但可以改變?nèi)松膶挾?；閱讀不能改變?nèi)松钠瘘c(diǎn)，但可以改變?nèi)松慕K點(diǎn)?！惫湃藙t用“書中自有黃金屋”教導(dǎo)人們努力讀書，以此改變命運(yùn)。今天，讀書同樣是改變命運(yùn)的利器。

3，閱讀使文化得以傳承、延續(xù)

一個(gè)民族的文化得以延續(xù)的主要載體是書籍，一代又一代的讀者在閱讀的過(guò)程中打造出一本本文化經(jīng)典。每一位讀者在閱讀的過(guò)程中，從中得到的思想觀點(diǎn)、審美情趣可以匯集成一個(gè)巨大的時(shí)代潮流，在不經(jīng)意中傳播著文化，打造著精品。

初中生正處于閱讀的黃金期，尤其需要一個(gè)健康的閱讀生態(tài)環(huán)境。許多有遠(yuǎn)見(jiàn)的教育專家、教育管理者、老師甚至家長(zhǎng)開(kāi)始注意到閱讀對(duì)于孩子成長(zhǎng)的重要性，他們希望孩子多讀書，多增添一些文化內(nèi)涵，但是在指導(dǎo)孩子閱讀的問(wèn)題上卻顯得一籌莫展，不知道到底要讓孩子讀一些什么樣的書，怎樣閱讀。而對(duì)初中語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，所學(xué)專業(yè)的優(yōu)勢(shì)和所教語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，都將其和閱讀緊密地聯(lián)系在了一起。因此，初中語(yǔ)文教師應(yīng)該也必須成為重建初中生閱讀生態(tài)、提高初中生閱讀能力的主力軍，在全民閱讀活動(dòng)中有所作為。

三，重建初中生閱讀生態(tài)的幾個(gè)思路

1，建立健康的閱讀教學(xué)理念

閱讀本應(yīng)是一種精神享受?！白寣W(xué)生快樂(lè)地閱讀，在閱讀中獲得快樂(lè)”，從而提高語(yǔ)文素養(yǎng)，養(yǎng)成健康個(gè)性，使閱讀成為終身需求和習(xí)慣，應(yīng)該成為閱讀教學(xué)的終極目標(biāo)。語(yǔ)文教師應(yīng)該建立并堅(jiān)持什么樣的閱讀教學(xué)理念呢?從教學(xué)目的來(lái)說(shuō)，閱讀教學(xué)不僅僅是為了讓學(xué)生獲得知識(shí)、考試取得好分?jǐn)?shù)，而更應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。幫助他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣、掌握基本的閱讀技能、汲取豐富的精神營(yíng)養(yǎng)、逐步使閱讀成為其生活不可缺少的一部分；從教學(xué)內(nèi)容看，閱讀不應(yīng)只讓學(xué)生讀一些故事情節(jié)生動(dòng)曲折或是風(fēng)格幽默滑稽的作品，而應(yīng)該讓學(xué)生多讀一些有一定思想內(nèi)涵、語(yǔ)言優(yōu)美耐品的文章，尤其要反復(fù)閱讀經(jīng)典書籍；從教學(xué)方式看，不能以教師的講代替學(xué)生的讀，也不能讓學(xué)生在閱讀時(shí)僅僅把一個(gè)個(gè)文字和標(biāo)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為腦海里的印跡，而應(yīng)該教學(xué)生針對(duì)不同的閱讀對(duì)象、運(yùn)用不同的加工策略從文本中提取豐富的意義；從要達(dá)到的效果看，閱讀教學(xué)應(yīng)該營(yíng)造出一種師生互相感染的氛圍，讓學(xué)生的精神面貌悄悄地發(fā)生變化，使他們的知識(shí)和能力都得以提升。

2，確定和新課標(biāo)精神相宜的閱讀教學(xué)方式

閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容之一。培養(yǎng)學(xué)生形成適應(yīng)實(shí)際需要的閱讀能力是新課程的一個(gè)重要理念，因?yàn)橐粋€(gè)人的閱讀能力直接影響著他的寫作能力和口語(yǔ)交際能力。雖然語(yǔ)文教師們都有強(qiáng)化閱讀教學(xué)的意識(shí)，但是在日常的教學(xué)過(guò)程中，仍然存在著對(duì)課文進(jìn)行“抽筋扒骨”式的“理性”分析，七嘴八舌、熱鬧非凡的師生問(wèn)答，或大量機(jī)械的練習(xí)等現(xiàn)象，背離了閱讀教學(xué)的根本——多誦讀、多感悟、多積累。當(dāng)然，對(duì)閱讀材料進(jìn)行內(nèi)容和形式上的分析也不是沒(méi)有必要，只是不要太過(guò)瑣碎和程式化。無(wú)論是對(duì)閱讀材料的分析講解還是對(duì)閱讀方法的介紹，都只是教給學(xué)生一些基本的閱讀方法，其閱讀能力的形成最終還是要靠自己在大量具體的閱讀實(shí)踐中通過(guò)誦讀和感悟自然習(xí)得。

引導(dǎo)學(xué)生多閱讀、多背誦、多積累、多涵詠、多體悟，是提高學(xué)生閱讀能力的根本所在，也是新課程“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”基本理念的體現(xiàn)。教師在講解課文前，要給出適當(dāng)?shù)臅r(shí)間讓學(xué)生仔細(xì)閱讀文本，最好精心設(shè)計(jì)幾個(gè)能激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、讓其有所思的問(wèn)題，引導(dǎo)他們?cè)陂喿x中思考、體悟。

實(shí)施新課程后，廣大語(yǔ)文教師大膽改革、創(chuàng)新，探索出以下幾種和新課標(biāo)精神相適宜的閱讀教學(xué)的新形式：

(1)對(duì)話式閱讀教學(xué)

現(xiàn)代閱讀教學(xué)觀認(rèn)為，閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程，存在著多重對(duì)話關(guān)系，如教師和文本的對(duì)話、學(xué)生與作者(文本)的

對(duì)話、以文本為中介的教師與學(xué)生的對(duì)話、以文本為中介的學(xué)生與學(xué)生之間的對(duì)話，但對(duì)話的中心是每一個(gè)學(xué)生個(gè)體。

(2)探究式閱讀教學(xué)

在學(xué)生通過(guò)閱讀基本上熟悉了閱讀材料后，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)幾個(gè)探究主題，讓學(xué)生分組研討，課后查資料、討論，整理出探究成果。

(3)自主式閱讀教學(xué)

即讓學(xué)生進(jìn)行大量的、自由的閱讀。如：教師推薦閱讀的篇目，給出閱讀的方式和方法，提出閱讀的要求，讓學(xué)生利用業(yè)余時(shí)間和假期自主閱讀。

(4)對(duì)照比較式閱讀教學(xué)

即將文學(xué)作品與根據(jù)文學(xué)作品改編的影視作品進(jìn)行比較賞析，或?qū)ν活愋?、同一主題的文學(xué)作品進(jìn)行比較閱讀。

(5)問(wèn)答式閱讀教學(xué)

也可歸為對(duì)話式閱讀教學(xué)，不過(guò)更加強(qiáng)調(diào)教師和學(xué)生之間的問(wèn)答，問(wèn)答貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程的始終。老師先提出若干個(gè)問(wèn)題，學(xué)生在逐個(gè)解答的過(guò)程中加深對(duì)閱讀材料的理解；然后學(xué)生提出問(wèn)題。由老師答疑解惑。

此外，還有一些創(chuàng)新型閱讀教學(xué)方式，如編課本劇、寫調(diào)查報(bào)告等。

要注意的是，不管采用哪一種閱讀教學(xué)形式，都必須突出學(xué)生的自主性和獨(dú)立性，讓學(xué)生多讀，在讀中感悟，在感悟的基礎(chǔ)上探究。哪怕學(xué)生當(dāng)時(shí)不能全懂、全消化也不要緊，那些諸如語(yǔ)音、文字、詞匯、語(yǔ)法、修辭、邏輯、文學(xué)知識(shí)以及只可意會(huì)難以言傳的語(yǔ)感、韻味等，都是在閱讀實(shí)踐中漸漸獲得的。

3，做閱讀的示范者和指導(dǎo)者

英國(guó)作家和閱讀專家艾登-錢伯斯認(rèn)為，如果能有一位值得信賴的、富有經(jīng)驗(yàn)的成年閱讀者給予幫助和示范，閱讀者遇到的所有障礙都可以被克服。從我國(guó)基礎(chǔ)教育的實(shí)際情況看，能很好地起到這種幫助和示范作用的成年閱讀者非語(yǔ)文教師莫屬。自身專業(yè)的優(yōu)勢(shì)，使得他們能夠從選書、朗讀、默讀、理解、概括、判斷、創(chuàng)意、提問(wèn)、討論等各方面對(duì)學(xué)生施以專業(yè)的指導(dǎo)?；诖?，語(yǔ)文教師必須具有較強(qiáng)的閱讀驅(qū)動(dòng)力、較大的閱讀量、不斷增加的閱讀積累，才能為學(xué)生的閱讀指導(dǎo)提供強(qiáng)有力的智能儲(chǔ)備。教師為學(xué)生開(kāi)列的書目，自己首先應(yīng)該讀過(guò)，對(duì)重點(diǎn)圖書更要研讀；對(duì)要為學(xué)生作示范朗讀的篇且和要討論的話題事先應(yīng)作精心的準(zhǔn)備，在自身閱讀實(shí)踐和閱讀指導(dǎo)實(shí)踐中不斷探索，積極思考。

4，為學(xué)生制定合理的閱讀計(jì)劃

依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)、知識(shí)儲(chǔ)備、閱讀的實(shí)際水準(zhǔn)及閱讀需求，制定學(xué)年、學(xué)期、月度、周閱讀計(jì)劃，既能培養(yǎng)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生有目標(biāo)、有計(jì)劃、循序漸進(jìn)地閱讀，也使學(xué)生的閱讀行為有了制度保障和時(shí)間制約，能有效消除學(xué)生在閱讀的初級(jí)階段因惰性可能出現(xiàn)的中斷、延誤閱讀的現(xiàn)象。

5，保證學(xué)生有充裕、固定的閱讀時(shí)間

閱讀是需要時(shí)間作保證的，教師要注意給學(xué)生安排適量、安靜、獨(dú)立的閱讀時(shí)間。七、八年級(jí)的學(xué)生以每個(gè)單位時(shí)間40—45分鐘為宜，九年級(jí)學(xué)生則以45—60分鐘為宜。

學(xué)生更多的閱讀是在家里進(jìn)行的，為了保證其課外閱讀的時(shí)間，教師要合理安排學(xué)生的作業(yè)時(shí)間，嚴(yán)格控制作業(yè)量。讓學(xué)生在每天做完作業(yè)后、每個(gè)雙休日的下午，能持續(xù)、安靜地閱讀半個(gè)小時(shí)，久而久之，學(xué)生就會(huì)形成定時(shí)閱讀的習(xí)慣。

6，為學(xué)生創(chuàng)造豐富的閱讀資源

要指導(dǎo)學(xué)生閱讀，教師必須為他們建立足夠的閱讀資源儲(chǔ)備。適合初中生閱讀的對(duì)象有兩類——書籍和期刊。那么，哪些類型的書籍適合初中生閱讀呢?

(一)圖書

(1)謳歌民族精神、贊美高尚品格，引導(dǎo)青少年樹(shù)立不斷進(jìn)取的人生志向的書籍。

以謳歌堅(jiān)強(qiáng)勇敢、團(tuán)結(jié)互助、自強(qiáng)不息的民族精神，贊美無(wú)私奉獻(xiàn)、大愛(ài)無(wú)疆的高貴品質(zhì)為內(nèi)容的書籍。均能滋養(yǎng)青少年的心靈。如上海三聯(lián)書店的《為生命喝彩》，用真實(shí)的故事，展現(xiàn)出我國(guó)當(dāng)代殘疾人身殘志堅(jiān)的頑強(qiáng)精神，能給青少年讀者以啟示和鼓舞。

(2)反映青少年生活、心理、情感的文學(xué)藝術(shù)作品。

少兒文學(xué)藝術(shù)作品無(wú)論是小說(shuō)、童話還是報(bào)告文學(xué)，對(duì)孩子的健康成長(zhǎng)、審美觀及世界觀的養(yǎng)成、健康心理及良好性情的培養(yǎng)等都具有非常重要的作用。比如，近幾年來(lái)暢銷的曹文軒的“純美小說(shuō)”系列、伍美珍的“陽(yáng)光姐姐小書房”系列等，或因?yàn)榍楣?jié)曲折離奇、生動(dòng)有趣、貼近生活，或因?yàn)槿宋飩€(gè)性獨(dú)特、語(yǔ)言優(yōu)美，成為少年兒童熱捧的對(duì)象。

除了本土原創(chuàng)少兒文學(xué)作品，國(guó)外優(yōu)秀的少兒圖書也應(yīng)該進(jìn)入我們的儲(chǔ)備庫(kù)，以此培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際視野。比如日本作家黑柳徹子的《窗邊的小豆豆》、意大利作家普密尼的《馬提與祖父》、美國(guó)作家芭芭拉-庫(kù)尼的《花婆婆》等，均曲折生動(dòng)、純真感人，是絕好的情商教材。

(3)適合青少年閱讀的中外經(jīng)典名著。

雖然經(jīng)典名著所反映的社會(huì)生活離初中生的現(xiàn)實(shí)生活比較遙遠(yuǎn)，初中生在閱讀某些名著時(shí)甚至還會(huì)碰到許多語(yǔ)言文字的障礙，但這種閱讀仍然十分重要。我們要讓學(xué)生在一次次的閱讀中體味名著的文字之美、情節(jié)之美，獲得審美愉悅，從而不由自主地去分析、思考名著里的人物和故事情節(jié)。當(dāng)然，由于生活閱歷和思想認(rèn)識(shí)的不足，初中生對(duì)名著的理解會(huì)存在一些障礙甚至?xí)霈F(xiàn)錯(cuò)誤，需要語(yǔ)文教師施以必要的指導(dǎo)，明確告知名著所承載的歷史和思想價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生多接觸不同時(shí)代、不同國(guó)籍、不同題材的經(jīng)典名著。教師可以帶著學(xué)生一起閱讀，讓他們講述各自的閱讀心得，或者就某個(gè)故事、情節(jié)乃至某個(gè)人物形象展開(kāi)探討和交流。教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀的前提條件是，自己首先愛(ài)上名著，認(rèn)真閱讀、感悟名著。

(4)科普和知識(shí)類圖書。

科普和知識(shí)類圖書，富有科學(xué)性、知識(shí)性和可讀性，引導(dǎo)青少年熱愛(ài)科學(xué)，養(yǎng)成科學(xué)精神與人文精神。例如北京大學(xué)出版社的《新科學(xué)讀本珍藏本叢書》。分成《聆聽(tīng)大自然的呼吸》《生命的顏色》《地球還會(huì)轉(zhuǎn)多久》《科學(xué)家不能做什么》等八個(gè)分冊(cè)，力圖在介紹科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，將更多與科學(xué)知識(shí)相關(guān)的人文背景、社會(huì)環(huán)境、思想文化等因素包蘊(yùn)其中，能幫助孩子們開(kāi)闊眼界、關(guān)注自然。

(二)少兒類期刊

在成熟中不斷創(chuàng)新的少兒期刊同樣應(yīng)該進(jìn)入我們的儲(chǔ)備庫(kù)。少兒期刊作為一種服務(wù)于青少年教育的期刊，承擔(dān)著抵御不良文化侵蝕、提高青少年的綜合素質(zhì)和能力的重任。在全民閱讀的大環(huán)境下，現(xiàn)有的二百余種少兒期刊無(wú)疑應(yīng)該而且能夠?yàn)閯?chuàng)建書香校園、豐富少年兒童的課外生活、推進(jìn)素質(zhì)教育、提高青少年的整體素質(zhì)和能力起到重要作用。從刊物的內(nèi)容看，少兒期刊可分為兩種：

(1)生活類期刊。這類期刊主要反映學(xué)生的生活、心理、情感。以小說(shuō)和有一定故事情節(jié)的散文為主，有人也稱之為青春類期刊。因?yàn)橘N近學(xué)生的生活、反映青春期少年的心理困惑及情緒變化、追蹤其成長(zhǎng)的過(guò)程，甚至表現(xiàn)這一時(shí)期少男少女們的朦朧情愫，這類期刊深受初中生們的

喜愛(ài)。比如《少年文藝》《少男少女》《青蘋果》等。此外，由郭敬明主編的新銳青春類期刊《最小說(shuō)》面市后即以其好看的故事、唯美的封面、精致的版式、漂亮的插圖受到了學(xué)生們的狂熱追捧?，F(xiàn)代初中生自我意識(shí)較強(qiáng)，缺少玩伴，和老師、父母又存在著思想上的距離，難以找到傾訴和交流的對(duì)象，生活類期刊便像朋友一樣走進(jìn)了他們的生活。這類期刊在豐富初中生的業(yè)余生活、培養(yǎng)健康的心理、使之形成良好的情商等方面，有一定的作用。

(2)教輔類期刊。從辦刊宗旨看，這類期刊主要是為初中生的學(xué)習(xí)提供輔導(dǎo)、幫助。諸如指點(diǎn)學(xué)習(xí)方法、解題思路，提供和教材內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)材料，以夯實(shí)課本知識(shí)、拓寬視野。教輔類期刊的數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了生活類期刊，在少兒期刊中的比重占到了70％以上。仍然有較大的市場(chǎng)需求。

談到教輔類期刊，有人說(shuō)它加重學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，是應(yīng)試教育的又一推手。對(duì)此，我覺(jué)得應(yīng)作一些客觀的分析和評(píng)判。且不說(shuō)在過(guò)去教育資源稀缺的年代，教輔期刊為教師補(bǔ)充教學(xué)資源、為學(xué)生提供教材之外的學(xué)習(xí)資源作出的貢獻(xiàn)，單從自本世紀(jì)初實(shí)施素質(zhì)教育以來(lái)教輔期刊自身的變化和所起的作用看，仍然是其它讀物不可替代的。

眾所周知，實(shí)施素質(zhì)教育、進(jìn)行課程改革的目的最終還是為了提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，但這綜合素質(zhì)和能力的形成仍然要以一定的知識(shí)儲(chǔ)備為基礎(chǔ)。掌握扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)施素質(zhì)教育之間并非截然對(duì)立的關(guān)系，而是可以互相促進(jìn)的，只是要把握好度，亦即知識(shí)的難度和深度、學(xué)習(xí)的強(qiáng)度。教輔期刊就是要努力為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)難易適度、視野開(kāi)闊，能享受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣、享受到成功的快樂(lè)的課外學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生們?cè)讷@得知識(shí)的增長(zhǎng)的同時(shí)提升綜合素質(zhì)。事實(shí)上，在實(shí)施課改的近8年時(shí)間里，教輔期刊緊跟課改的步伐，研究學(xué)生的閱讀心理和需求。轉(zhuǎn)變辦刊理念，不斷調(diào)整辦刊宗旨，革新欄目，為素質(zhì)教育的實(shí)施和推進(jìn)進(jìn)行了很多探索，獲得了一定的社會(huì)效應(yīng)。翻開(kāi)一些比較受讀者歡迎的教輔期刊，你會(huì)發(fā)現(xiàn)它們大多裝幀時(shí)尚、精美，欄目設(shè)置和選文既體現(xiàn)出學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，更考慮到了學(xué)生的閱讀需求和接受心理，具有生動(dòng)性和趣味性，能較好地拓展課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容，讓學(xué)生擴(kuò)大視野，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)。比如《語(yǔ)文教學(xué)與研究》的“讀寫天地”版就既好看又耐讀，在學(xué)生中頗有市場(chǎng)。很多教輔期刊以讀者為本，將關(guān)注的目光投到了學(xué)生學(xué)習(xí)以外的其它方面，包括心理、情感等，增添了生活類期刊的元素，使得教輔期刊不僅具有輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的功能，還有為學(xué)生排解煩憂、培養(yǎng)良好情商的作用。

當(dāng)然，初中生閱讀生態(tài)的重建非一日之功，重建途徑也遠(yuǎn)非文中所論幾種，但在全民閱讀的大背景下。只要廣大初中語(yǔ)文教師真正從我做起，初中生閱讀生態(tài)的修復(fù)之路就不會(huì)太遙遠(yuǎn)。