陳　虹

編者按:自1999年教育部頒發(fā)《關(guān)于加強中小學(xué)心理健康教育的若干意見》以來,我國中小學(xué)心理健康教育已經(jīng)走過了十年的歷程,許多地區(qū)、學(xué)校對心理健康教育的理論與實踐進行了大膽探索,積累了經(jīng)驗,但也發(fā)現(xiàn)了問題,尤其是在心理健康教育的課程建設(shè)、教學(xué)評價、學(xué)?？己酥笜?biāo)及師資隊伍建設(shè)等方面還存在著比較嚴重的問題。2009年5月,本刊記者就當(dāng)前中小學(xué)心理健康教育的現(xiàn)狀及困惑采訪了全國十佳專家、浙江省心理健康教育特級教師鐘志農(nóng)。

〔關(guān)鍵詞〕心理健康教育;制度建設(shè);考核指標(biāo);教師隊伍建設(shè)及結(jié)構(gòu);課程標(biāo)準(zhǔn)

〔中圖分類號〕G44〔文獻標(biāo)識碼〕A〔文章編號〕1671-2684(2009)10-0006-04

記者:鐘老師您好。自1993年以來,您一直致力于心理輔導(dǎo)活動課的研究與實踐,并于2002年,被破格評為浙江省心理健康教育特級教師。這說明您在中小學(xué)心理健康教育領(lǐng)域積累了豐富經(jīng)驗,形成了獨到見解。我們想請您談?wù)勀侨绾卫斫狻皯?yīng)該把心理健康教育開展情況作為對學(xué)?？己说闹笜?biāo)”的,您認為這個指標(biāo)應(yīng)該包括哪些內(nèi)容?如何保證落實?

鐘志農(nóng):“應(yīng)該把心理健康教育開展情況作為對學(xué)?？己说闹笜?biāo)”是教育部基礎(chǔ)教育一司副司長王定華博士在接受貴刊采訪時提出的,我認為王司長說得很有針對性。他提出的“把心理健康教育開展情況作為對學(xué)?？己说闹笜?biāo)”,擊中了當(dāng)前中小學(xué)心理健康教育受到某種阻滯的要害?！翱己恕?實際上是對一個學(xué)校教育行為的“行為塑造”與“行為矯正”。不管一所學(xué)校對心理健康教育如何重視,只要沒有得到及時的“強化”和激勵,那么,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的“成就動機”就不能滿足,他們抓心理健康教育的決心和熱情就會逐漸淡化,心理健康教育在學(xué)校里的地位就會被其他更容易得到“愉快刺激”的功利性的工作目標(biāo)所替代。在任何一項工作中,目標(biāo)是催化劑和興奮劑,沒有目標(biāo)就沒有動力,心理健康教育同樣如此。

至于說到這個考核指標(biāo)應(yīng)該包括哪些內(nèi)容,我覺得可以從“人、物、事、績”四個方面來理解:

首先是“人”,即王司長所說的“有人做”。事在人為,人在,事業(yè)就在,心理健康教育更是如此。在現(xiàn)在的大氣候下,如果沒有合適的人,光靠一紙空文,學(xué)校心理健康教育是根本推不動的。而目前關(guān)于“人”的問題在于:一是“進不來”,一些學(xué)校以“沒有編制”為由,不愿意接收科班出身的高校心理系畢業(yè)生做專職心理輔導(dǎo)教師,認為隨便找一個工作量比較輕的人兼任一下就可以了;二是“用不好”,進了人以后,總覺得這個“人”的工作量太輕,沒有什么事干,于是就讓心理輔導(dǎo)教師兼任學(xué)校的文秘、教務(wù)員、政教干事之類的職務(wù),時間一長,主次關(guān)系就顛倒了;三是“留不住”,由于專職心理輔導(dǎo)教師的編制、待遇、職稱、業(yè)績考核與認同、評優(yōu)晉級等具體問題得不到制度性的保障,大部分心理輔導(dǎo)教師覺得干得“不明不白”、干得“不痛快”、干得“窩囊”,看不到自己的發(fā)展前途,于是跳槽去做社會心理咨詢師,去企業(yè)做人力資源培訓(xùn),或者改行去教外語、政治,以便讓自己從學(xué)校里的“雜牌軍”轉(zhuǎn)為“正規(guī)軍”,這就叫“留不住”。

如果“人”的問題不解決,其他考核指標(biāo)就都無法落實。所以,最重要的就是要給出一個剛性的指標(biāo),多少個班級以上規(guī)模的學(xué)校要配備1名(或者2~3名)專職心理輔導(dǎo)教師。當(dāng)然,兼職教師也很重要,他們同樣是生力軍,他們也要具備一定的專業(yè)化水平,但兼職教師流動性大,沒法列為剛性的考核指標(biāo)。依我看,我國的心理健康教育已經(jīng)歷時十年,已經(jīng)到了建立“專職化”隊伍的時候了,否則這種有關(guān)“人”的考核就等于沒有考核。至于我們的中小學(xué)校幾年內(nèi)可以達到這個目標(biāo),那是另一個問題。關(guān)鍵是基本的目標(biāo)不能模糊不清。而“編制”的問題其實是一個“決心”的問題。福建省廈門市教育局就很好地用紅頭文件解決了正式編制的問題,破解了其他省市長年未決的難題,可見,“世界上沒有走不通的路”。

與“人”的指標(biāo)相關(guān)聯(lián)的,就是專職心理輔導(dǎo)教師的待遇、職稱、評優(yōu)、晉級也要有可操作的考核標(biāo)準(zhǔn),總的原則是不能用學(xué)科教師的考核指標(biāo)來考核心理輔導(dǎo)教師,而應(yīng)該建立一個符合輔導(dǎo)專業(yè)要求的指標(biāo)來評價他們的工作量與績效。這樣才能解決好 “不愿做”的問題。

其次是“物”,就是物質(zhì)條件。開展心理健康教育至少應(yīng)該有一個固定的基地,有一些必需的設(shè)備和工具。關(guān)于基地建設(shè),部分學(xué)校出現(xiàn)了兩種分化:一種是硬件建設(shè)得相當(dāng)好,學(xué)校不惜血本加以投入,動輒十幾萬甚至二十幾萬,建起了“五室”、“六室”,形成了相當(dāng)規(guī)模的校內(nèi)“心理輔導(dǎo)(咨詢)中心”;另一種是根本無基地,或者雖然建了基地,條件卻相當(dāng)簡陋。從考核的角度來說,應(yīng)該將保證學(xué)校心理健康教育正常開展的基本條件作為引導(dǎo)的方向,包括:按標(biāo)準(zhǔn)化要求建立學(xué)校心理輔導(dǎo)室,配置相應(yīng)的場地、設(shè)備,其他硬件和軟件等;有條件的學(xué)校應(yīng)建立班級團體輔導(dǎo)專用教室;內(nèi)部設(shè)施應(yīng)該強調(diào)實用性,符合中小學(xué)生不同年齡階段的特征,不必過分豪華。

再次,就是“事”。這個“事”,不是指心理輔導(dǎo)教師要做哪些事,而是指學(xué)校開展心理健康教育必須做的最基礎(chǔ)性的事情。我認為,現(xiàn)在對學(xué)校的考核不要注重形式的“創(chuàng)新”,媒體報道往往注重抓“新”,這樣的導(dǎo)向很容易出偏差。對學(xué)校的考核還應(yīng)該強調(diào)“實”,要實實在在把必須做的事情真正做到位,不搞花架子。如果說要考核學(xué)校做的最基礎(chǔ)性的事情,我看主要是四件:

1.上好發(fā)展性心理輔導(dǎo)活動課。要出臺一個比較符合中小學(xué)生年齡特征的、權(quán)威的“發(fā)展性心理輔導(dǎo)活動課程標(biāo)準(zhǔn)”,詳細規(guī)定開課年級、每月最低課時數(shù)等。要給心理輔導(dǎo)活動課一個“活動課程”的“名分”,“名正”才能“言順”。過去某些概念的提法導(dǎo)致一線學(xué)校認識模糊、行動遲緩,應(yīng)該加以澄清。

2.建立個別心理輔導(dǎo)基地并能正常運作。堅持定期的接待來訪制度,對出現(xiàn)適應(yīng)不良和障礙性心理問題的學(xué)生開展補救性輔導(dǎo)和矯正。

3.在班級管理和學(xué)科教學(xué)中努力融合心理健康教育。要轉(zhuǎn)變?nèi)w教師特別是班主任的教育觀念,讓他們能自覺運用心理輔導(dǎo)的理念、方法、技巧來教書育人,減少“師源性”的心理傷害。

4.建立危機干預(yù)機制。要有完整而又有效率的危機干預(yù)體系,能對學(xué)?？赡艹霈F(xiàn)的危機事件做出及時預(yù)警、初級干預(yù)和有效反應(yīng)。

學(xué)校心理健康教育是一項常規(guī)性的、不可或缺的工作,來不得半點“虛假”,也無需追求“轟動性”效應(yīng)。如果每個學(xué)校都能扎扎實實把上面四件事情做好,能埋頭苦干十年八年,那么我們國家的學(xué)校心理健康教育就會出現(xiàn)一個大好的局面。

最后,是對“績”的考核。我們現(xiàn)在對“績”的考核總是“喜新厭舊”,這是浮躁世風(fēng)的折射。我覺得“績”的指標(biāo)不一定很高,關(guān)鍵考核兩條:是否“真做”,是否“做實”。只要“求真務(wù)實”,好的經(jīng)驗、好的典型、好的效果自然是“水到渠成”。

要保證上述指標(biāo)落到實處,讓學(xué)校校長“想做”“愿做”,就要外加一條剛性的指標(biāo),那就是心理健康教育工作不達標(biāo)的學(xué)校,不能授予“文明學(xué)?！薄跋冗M學(xué)校”“重點學(xué)?！钡染C合性的榮譽稱號。

記者:教育部有關(guān)負責(zé)人指出,要“讓心理健康教育教師成為優(yōu)秀教師愿意從事的崗位”。您認為怎樣的機制,才能讓這個職業(yè)成為優(yōu)秀教師愿意從事的崗位?

鐘志農(nóng):我非常贊同“讓心理健康教育教師成為優(yōu)秀教師愿意從事的崗位”。

在我看來,不同地區(qū)情況各有不相同。有些地區(qū)、有的學(xué)校確實存在著用“老、弱、閑、兼”人員來應(yīng)付心理健康教育的現(xiàn)象,這樣做必然使心理健康教育“形同虛設(shè)”。但我發(fā)現(xiàn)也有不少地區(qū)、不少學(xué)校是選擇了比較優(yōu)秀的師資在做這件事情,而這往往是這些優(yōu)秀教師自己努力爭取的結(jié)果。這些優(yōu)秀的教師即使學(xué)校不給待遇報酬、不給課時、不算工作量,也還是干勁十足、無怨無悔、孜孜不倦。他們是發(fā)自內(nèi)心的心理健康教育“志愿者”,各地都有這樣一批“志愿者”。正如俞國良教授說的,心理健康教育是一項“良心工程”。這些“志愿者”往往是有一定教育教學(xué)實踐經(jīng)驗的優(yōu)秀教師,他們在實踐中真正認識到了心理健康教育的意義和作用,所以才會有這樣高的熱情、自覺性和積極性。盡管他們當(dāng)中很多是“半路出家”和“兼職義工”,但他們是中國學(xué)校心理健康教育的“先行者”。從實踐效果來看,凡是做得比較成功的心理輔導(dǎo)教師,往往原本就是學(xué)科教學(xué)或班級管理的骨干。這就是說,基本素質(zhì)在他們身上是相通的,而不管這些基本素質(zhì)表現(xiàn)在哪一個專業(yè)范圍內(nèi)。

所以,我理解的“優(yōu)秀教師”,是指基本素質(zhì)良好——他們應(yīng)該有執(zhí)著的專業(yè)理想和追求,有強烈的事業(yè)心,對學(xué)生的滿腔熱忱和人文關(guān)愛,對青少年成長發(fā)展規(guī)律有較為透徹的了解,有理論和實踐的“悟性”,有敏銳的覺察力和同理心,有清晰的思路和表達能力,有奉獻精神。這樣的教師,往往放在哪里都是出類拔萃的。而要想讓他們能夠加入和穩(wěn)定在心理輔導(dǎo)教師隊伍里,至少應(yīng)該有一個基本條件,那就是心理輔導(dǎo)教師的地位和待遇能夠和其他學(xué)科教師“平起平坐”。

記者:您理解,什么叫做“真做”?各級行政、科研部門及學(xué)校和教師要怎樣才能保證“真做”?

鐘志農(nóng):所謂“真做”,就是“有上級檢查”和“沒有上級檢查”一個樣,“有領(lǐng)導(dǎo)督促”和“沒有領(lǐng)導(dǎo)督促”一個樣,“有榮譽、獎勵”和“沒有榮譽、獎勵”一個樣,“出現(xiàn)惡性事件”和“沒有出現(xiàn)惡性事件”一個樣。當(dāng)然,有檢查比沒檢查要好,有督促比沒督促要好,有榮譽和獎勵比沒有榮譽和獎勵要好,沒有出現(xiàn)惡性事件比出現(xiàn)惡性事件更是好上加好。但如果學(xué)校只是為功利性的目的或者僅僅是為了應(yīng)對突發(fā)事件,才匆匆忙忙抓一下心理健康教育,風(fēng)頭一過就又安之若素甚至是麻木了,那肯定不能叫做“真做”。無論是行政與科研部門還是學(xué)校與心理教師,只有把心理健康教育納入到“常規(guī)化”“制度化”的軌道,不因人事變動而“時有時無”“時冷時熱”,才能算是做到了“真做”。

記者:在現(xiàn)階段,心理健康教育需不需要建立課程標(biāo)準(zhǔn),或課程試行標(biāo)準(zhǔn)?這個標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)思想是什么?這個標(biāo)準(zhǔn)的框架主要包括哪些內(nèi)容才能適應(yīng)一線的實際需要?

鐘志農(nóng):這是一個大問題,簡而言之,十年的經(jīng)驗和教訓(xùn)告訴我們:

1.各個年齡階段的學(xué)生都要面臨身體的、認知的、情緒的和其他方面的成長問題,這種現(xiàn)象在不同的學(xué)生群體和文化中都普遍存在。因此,中小學(xué)心理健康教育必須以發(fā)展和預(yù)防為主。

2.發(fā)展性和預(yù)防性的心理健康教育必須通過活動課程來加以保證。

3.中小學(xué)生的成長發(fā)展是有年齡特征和內(nèi)在發(fā)展規(guī)律的,因此,發(fā)展性和預(yù)防性的心理輔導(dǎo)活動課程也必須有一個系統(tǒng)的,與學(xué)生成長歷程相對應(yīng)的內(nèi)容體系。

4.這樣一個科學(xué)的、連續(xù)不斷的發(fā)展性輔導(dǎo)內(nèi)容體系,必須以國家權(quán)威部門研制的“課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)”來加以確認。

自1999年以來的十年里,由于缺少這樣一個權(quán)威的發(fā)展性心理輔導(dǎo)課程基本大綱,導(dǎo)致社會上各種版本的心理輔導(dǎo)活動課教材泛濫,其中固然有些版本的內(nèi)容還是比較不錯的,但總的說來,是良莠不齊、精蕪并存,也不乏以盈利為目的的“雜燴”和“拼盤”。這說明,在發(fā)展性心理輔導(dǎo)的課程內(nèi)容和文本載體這一領(lǐng)域里,教育行政部門如果不主動到位加以引領(lǐng)和統(tǒng)整,那么市場經(jīng)濟就會把“山寨版”的課程內(nèi)容和文本載體推向?qū)W校,這是無法禁絕的。

我認為,在發(fā)展性心理輔導(dǎo)方面,最重要的不是編寫教材,而是制定課程標(biāo)準(zhǔn)和編寫教學(xué)參考書,這兩樣?xùn)|西都是給輔導(dǎo)教師用的。至少下一個或兩個十年以內(nèi),在發(fā)展性、預(yù)防性輔導(dǎo)方面,國家教育行政和科研部門應(yīng)該給每個輔導(dǎo)教師提供這樣兩個可操作的“拐棍”和“藍本”。特別是教師的教學(xué)參考書,應(yīng)該盡可能詳盡。但是,有了課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)參考書之后,如果不編教材,那么在利益驅(qū)動之下,社會上各種版本的“教材”還可能蜂擁而至,來占領(lǐng)這個有利可圖的“真空市場”,所以,回避不是上策。我的意見是不編教材,只編“學(xué)生心理活頁”。實踐經(jīng)驗告訴我們,心理輔導(dǎo)活動課是用不著使用文本教材的,有了教材反而會中斷甚至阻塞課堂團體動力的推進。但若是以很簡潔的“班級心理輔導(dǎo)課學(xué)生心理活頁”來加以代替,就可以讓中小學(xué)生在課后用三五分鐘時間做一些思考和活動性紙筆練習(xí),以鞏固和拓展課堂輔導(dǎo)效果。“學(xué)生心理活頁”可以用散頁的形式出現(xiàn),一個學(xué)年也就是20張左右16開的紙,價格低廉,但必須要有權(quán)威性,經(jīng)過教材審定委員會審定。這樣就可以防止把發(fā)展性的心理健康教育變成商家盈利的目標(biāo)。當(dāng)然,這樣的“學(xué)生心理活頁”要由科研部門來專門研發(fā)。

記者:全國各地都在進行不同形式的心理健康教育培訓(xùn),您認為作用是什么?有哪些弊端?您認為應(yīng)該由什么部門組織,如何組織,培訓(xùn)哪些內(nèi)容?

鐘志農(nóng):目前中小學(xué)心理健康教育師資隊伍的培訓(xùn),最突出的矛盾是全國沒有明確的、統(tǒng)一的培訓(xùn)目標(biāo)、計劃與課程,也沒有統(tǒng)一的符合學(xué)校心理學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的資格認證和職業(yè)規(guī)范,師資培訓(xùn)的力度遠遠滯后于事業(yè)發(fā)展的需要。像浙江、上海、廣東等地,還有一些省級教育行政部門統(tǒng)一組織地方培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)與考核認證,更多的地區(qū)恐怕是處于“自然”狀態(tài)。這樣一大塊培訓(xùn)的“真空地帶”,必然會被其他社會化的心理咨詢師培訓(xùn)項目所滲透和取代。當(dāng)然,各地社會化、商業(yè)化模式的“國家咨詢師培訓(xùn)”,自有它的長處和功勞,也培養(yǎng)了一些素質(zhì)較高的咨詢?nèi)藛T,特別是對“心理咨詢熱”的興起和咨詢行業(yè)的發(fā)展起了推波助瀾的積極作用。但是,“國家咨詢師”培訓(xùn)在某些地區(qū)走了“味道”,降了標(biāo)準(zhǔn)。主要表現(xiàn)為:重理論,輕實踐;重應(yīng)試,輕操作;重醫(yī)學(xué)模式,輕發(fā)展模式;重成人心理障礙性問題,輕學(xué)生心理適應(yīng)性問題。所以,拿了“國家咨詢師”的資格證書,回到學(xué)校卻往往發(fā)現(xiàn)很多東西用不上,而需要用的東西卻沒有學(xué)。

學(xué)校心理輔導(dǎo)與社會心理咨詢有很多不盡相同的地方,師資培訓(xùn)的內(nèi)容和資格認證標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)然也應(yīng)該有所區(qū)別。從內(nèi)容角度說,《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》的提法已經(jīng)很全面,即“培訓(xùn)包括理論知識學(xué)習(xí)、操作技能訓(xùn)練、案例分析和實踐鍛煉等內(nèi)容”。具體說來,在掌握基礎(chǔ)性的四大理論流派的前提下,應(yīng)該加強青少年發(fā)展心理輔導(dǎo)、班級團體輔導(dǎo)、游戲輔導(dǎo)、行為矯正、認知調(diào)整、焦點解決、短期咨詢等操作性的技能技巧培訓(xùn),并注意與班級管理心理學(xué)、教育心理學(xué)相溝通。從培訓(xùn)的組織角度說,我認為還是應(yīng)該由教育部來制定培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)和認證標(biāo)準(zhǔn),也就是說,要與國內(nèi)的“國家級心理咨詢師”相對應(yīng),可以參照國外的提法,稱作“國家級學(xué)校咨詢師”;具體的培訓(xùn)和考核工作可以由省級教育行政(或科研)部門授權(quán)若干地區(qū)級的業(yè)務(wù)部門來加以組織;在培訓(xùn)師資的配置上,要特別注意聘請既有理論功底、又有一線實踐經(jīng)驗的專家、教師來參與這項工作。

記者:在現(xiàn)有《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》基礎(chǔ)上應(yīng)增加哪些剛性內(nèi)容,才能促進我國心理健康教育事業(yè)下一步可持續(xù)的健康發(fā)展?

鐘志農(nóng):作為一個全國性的心理健康教育指導(dǎo)性文件,《中小學(xué)心理健教育指導(dǎo)綱要》應(yīng)該說還是比較全面、比較有彈性的,這在心理健康教育開展的初期是必要的,因為必須考慮各類地區(qū)的不平衡性。但是時過近十年,形勢在發(fā)展,要求應(yīng)該跟著提高。我認為最重要的,就是在三件事情的提法上要增加剛性。

第一件事,把“開設(shè)心理健康選修課、活動課”修訂為“必須開設(shè)發(fā)展性、預(yù)防性的心理輔導(dǎo)活動課”,把“課時可在地方課程或?qū)W校課程時間中安排”修訂為“課時必須在地方課程或?qū)W校課程時間中認真加以安排”。

第二件事,把“專職人員的編制可從學(xué)校總編制中統(tǒng)籌解決”以及“統(tǒng)籌安排中小學(xué)專職心理輔導(dǎo)教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)評聘工作”修訂為“專職人員的編制必須從學(xué)?？偩幹浦薪y(tǒng)籌解決”和“省市有關(guān)部門必須認真解決中小學(xué)專職心理輔導(dǎo)教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)評聘工作”。

第三件事,把“各地教育行政部門要把心理健康教育工作納入到對學(xué)校督導(dǎo)評估之中”修訂為“各地教育行政部門必須把心理健康教育工作納入到對學(xué)校督導(dǎo)評估之中”。

上述三件事情如果有了剛性的要求,就可望下一階段全國的心理健康教育形勢出現(xiàn)一個較大較快的發(fā)展。

記者:如果請您寄語我國中小學(xué)心理健康教育事業(yè),您最想說的一句話是什么?

鐘志農(nóng):做中國第一代學(xué)校心理輔導(dǎo)教師是幸運的,開創(chuàng)學(xué)校心理健康教育新局面是我們的歷史使命。

記者:您的深邃思想和精辟觀點將對中小學(xué)心理健康教育產(chǎn)生很強的指導(dǎo)意義。謝謝。

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編輯/于 洪 終校/舒 娟