靳志華

摘要:隨著素質(zhì)教育的深入開展,培養(yǎng)學(xué)生的交際能力已成為中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)之一?！奥?、說、讀、寫”中“寫作”是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。如何讓學(xué)生寫出與目標(biāo)內(nèi)容相關(guān),內(nèi)容切題,能正確表達(dá)思想,意義連貫且與日常生活相聯(lián)系的不同題材及內(nèi)容的小短文,如何讓他們利用高中所學(xué)語(yǔ)言描述所規(guī)定的內(nèi)容,就成為教師在教學(xué)中要訓(xùn)練和討論的問題。

本文針對(duì)目前高中寫作難的現(xiàn)狀,分析其原因,并針對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐就寫作教學(xué)談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)看法。

關(guān)鍵字:差異 思維轉(zhuǎn)換 英語(yǔ)寫作及能力 訓(xùn)練方法

現(xiàn)在中學(xué)生的英語(yǔ)書面表達(dá)水平總體屬于“中下等”,“小康型”的很少,有一部分屬于“溫飽型”,而有相當(dāng)一部分甚至還沒有“脫貧”。針對(duì)學(xué)生的現(xiàn)狀,教師的導(dǎo)練目標(biāo)也只能定格為“寫出正確的句子,減少扣分點(diǎn)”,至于運(yùn)用較高級(jí)的詞匯和較復(fù)雜的句子結(jié)構(gòu),對(duì)大多數(shù)中學(xué)生來說還很不現(xiàn)實(shí)。

在教學(xué)中教師要么“蜻蜓點(diǎn)水”抄下答案讓學(xué)生背誦,要么硬要學(xué)生去寫作,結(jié)果寫出的文章自然錯(cuò)誤很多,而后教師又不辭辛勞地去批閱,此種方法效果卻不佳。教師在教學(xué)過程中應(yīng)利用多種教學(xué)手段,從不同的層面和角度來解決學(xué)生英語(yǔ)寫作中的諸多問題,全面的提高學(xué)生的英文寫作能力。

一、加強(qiáng)中英文思維轉(zhuǎn)換的能力

在英語(yǔ)教學(xué)中,我們通常要求學(xué)生根據(jù)作文題的要求寫出100詞左右的短文,內(nèi)容連貫、文意通暢,沒有嚴(yán)重語(yǔ)法錯(cuò)誤。這看上去似乎要求并不高,但在實(shí)際操作過程中能在短時(shí)間內(nèi)寫出一篇令人滿意的作文的學(xué)生并不多。主要原因是大部分學(xué)生不知道英漢表達(dá)的文化差異,不會(huì)用英語(yǔ)思維。

我們知道語(yǔ)言與文化水乳交融。要想學(xué)好一種語(yǔ)言就必須同時(shí)學(xué)這個(gè)語(yǔ)言所反映的文化。中國(guó)學(xué)生在英語(yǔ)書面表達(dá)句子結(jié)構(gòu)、類型及篇章組織上存在的問題與他們所處的文化背景及中國(guó)傳統(tǒng)思維模式的影響有關(guān)。因此在英語(yǔ)寫作教學(xué)中,教師應(yīng)針對(duì)這一問題幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變思維模式,有意識(shí)地讓學(xué)生逐步接受英語(yǔ)表達(dá)的思維方式,讓學(xué)生不犯或少犯Chinese English的錯(cuò)誤。

二、加大基本詞匯、重點(diǎn)句型的記憶和操練,重視語(yǔ)法在書面表達(dá)中的重要作用

學(xué)生習(xí)作中詞匯錯(cuò)誤,搭配不當(dāng)較多。教師在授課時(shí)應(yīng)要求學(xué)生記住本課的重要詞匯,從讀音、詞形、詞性、詞義、基本用法和固定搭配等方面去掌握。課文中的重要句型一般不是很多,教師可以先讓學(xué)生分析成分,然后讓學(xué)生模仿操練,總結(jié)句型特點(diǎn)。英語(yǔ)中語(yǔ)音、動(dòng)詞、名詞、名詞單復(fù)數(shù)的變化、句子基本成分、時(shí)態(tài)語(yǔ)態(tài)及從句等都是基本的知識(shí),老師必須幫學(xué)生在概念上理解,在口頭、筆頭的實(shí)踐中掌握。在教學(xué)中要適時(shí)、適度地把這些基礎(chǔ)安排在課堂教學(xué)中。

三、 處理好讀與寫的關(guān)系

“讀書破萬(wàn)卷,下筆如有神”這句話深刻揭示了讀與寫之間的辨證關(guān)系。寫作總是先從讀書開始的,要想提高學(xué)生的寫作能力,首先應(yīng)提高他們的閱讀能力。在英語(yǔ)課堂中,讀與寫的任務(wù)是相互依賴的,有時(shí)寫作是被用來檢查學(xué)生是否了解他們所讀的材料;有時(shí)閱讀是被用來對(duì)寫作進(jìn)行儲(chǔ)備。那么現(xiàn)實(shí)讀與寫的有機(jī)結(jié)合,可以通過閱讀文章來調(diào)動(dòng)學(xué)生原有的知識(shí),充實(shí)寫作素材,通過閱讀文章來調(diào)動(dòng)學(xué)生作為讀者和作者的經(jīng)驗(yàn),提煉寫作框架。

四、強(qiáng)化改錯(cuò)訓(xùn)練,促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高

這幾年高考題的第二卷有兩個(gè)大題:書面表達(dá)和短文改錯(cuò),這兩題一般的學(xué)生都失分很多。英語(yǔ)寫作能力的培養(yǎng)和提高應(yīng)該從基礎(chǔ)抓起。當(dāng)然正確的指導(dǎo)、規(guī)范的訓(xùn)練及有效的批改對(duì)促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高起著重要的作用。一般說來,當(dāng)一篇作文完成時(shí)學(xué)生關(guān)心的是分?jǐn)?shù),很少注意出錯(cuò)的原因及如何改正。

而短文改錯(cuò)的命題方向恰恰是把學(xué)生平時(shí)在用英語(yǔ)寫作時(shí)常犯的各種典型的錯(cuò)誤放入一篇內(nèi)容淺顯易懂的短文中,讓考生自己發(fā)現(xiàn)并改正錯(cuò)誤。進(jìn)行改錯(cuò)訓(xùn)練有利于學(xué)生對(duì)自己的語(yǔ)言錯(cuò)誤和語(yǔ)言學(xué)習(xí)方面的不足有更清楚的認(rèn)識(shí),通過改錯(cuò)訓(xùn)練,檢查時(shí)就會(huì)有意地注意容易出錯(cuò)的地方和常犯的錯(cuò)誤。

由此可見,平時(shí)的教學(xué)中我們完全可以把短文改錯(cuò)和書面表達(dá)結(jié)合起來,的確可以收到事半功倍的效果。

五、有計(jì)劃、有目的地進(jìn)行多種方式的寫作訓(xùn)練

新課程標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)關(guān)注每個(gè)學(xué)生的情感,激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣,幫助他們建立學(xué)習(xí)的成就感和自信心。鑒于此,除適量的命題作文外,我們要更多地采用其他多種提高學(xué)生寫作興趣的訓(xùn)練方法,讓學(xué)生有話好說,有話好寫。

1.寫日記。如果學(xué)生對(duì)日常生活中的有關(guān)現(xiàn)象有所感悟,有所思考,那么寫作就不愁無(wú)話可說了。教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生感悟生活,要求學(xué)生多看、多聽、多想,這不僅鍛煉了學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá),更增進(jìn)了師生的情感交流。

2.說寫轉(zhuǎn)換,說寫結(jié)合。幫助學(xué)生提高和豐富口頭表達(dá)的技能,實(shí)際上也就是幫助學(xué)生積累了大量近似書面的結(jié)構(gòu)和措辭。在進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練時(shí),通過師生交談可幫助學(xué)生開拓思路、豐富寫作內(nèi)容。例如在高二新教材的Unit4 A garden of poems的speaking部分筆者可以根據(jù)自己在課堂上的發(fā)言做適當(dāng)?shù)男薷?然后完成作文上交。

3.寫讀后感或書評(píng)。教師可指導(dǎo)學(xué)生看世界名著和影視佳片,整理寫作素材,指導(dǎo)訓(xùn)練與評(píng)析,寫讀后感和觀后感等等。高一新教材的Unit5就是這方面的訓(xùn)練。

教師在平時(shí)的教學(xué)過程中應(yīng)結(jié)合教材制定書面表達(dá)訓(xùn)練計(jì)劃,每種體裁都要進(jìn)行認(rèn)真的充分的訓(xùn)練。每次作文要及時(shí)的批改,以激發(fā)和保持學(xué)生的寫作興趣。優(yōu)化評(píng)改,靈活使用多種方式,多面批,多鼓勵(lì)。這樣學(xué)生才能漸漸不怕作文,進(jìn)而提高英語(yǔ)書面表達(dá)能力。

(南陽(yáng)市宛西中專南陽(yáng)市第一實(shí)驗(yàn)高中)

參考文獻(xiàn):

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3.高中英語(yǔ)書面表達(dá)課堂訓(xùn)練指導(dǎo)的實(shí)踐與研究:《中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究》,2003。