李慧合

凡是愉快的、有效的、成功的教育教學活動都離不開受教育者的參與。教學中學生參與的熱情與程度直接影響教學效果。隨著新課程改革的不斷深入,在政治教學中,教師們?yōu)榱梭w現(xiàn)新理念,調(diào)動和發(fā)揮學生的主體性,安排了大量課堂活動。

但實質(zhì)上,有的活動忽視了學生的生活經(jīng)驗,脫離學生實際,缺乏真實性;有的活動沒有考慮學生的心理特征和情感需求,無法達成對學生情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)目標;還有的流于形式,缺乏目的性和針對性,為活動而活動……

在這些課堂中,學生對活動所呈現(xiàn)的“生活”理解不透,體驗不深,也很難做到學以致用。因此,我們在教學中必須充分考慮活動的有效性,講究活動的真實性,注重情境創(chuàng)設(shè)在思品有效性教學中的運用。

教學情境是指具有一定情感氛圍的教學活動?！熬场笔侵附虒W環(huán)境,“情”是指洋溢在“境”中的教學雙方即師生之間的情感交流,情因境而生,境為情而設(shè),情與境統(tǒng)一方為情境。

創(chuàng)設(shè)好的情境能促使學生產(chǎn)生學習動力?！芭d趣是最好的老師”,學生的興趣從何而來?創(chuàng)設(shè)恰當?shù)那榫巢皇橐环N良方。好的情境教學能讓學生自主學習,激發(fā)學生的學習熱情,更好地促進學生智力的發(fā)展。好的教學情境能引發(fā)學生積極思考,豐富想象,內(nèi)化知識,強化學生的認知行為,促使師生雙方達到和諧統(tǒng)一。

學習過程也是一種認識過程,認識的一般規(guī)律是由感性認識上升到理性認識,由具體到抽象。思品教學內(nèi)容既沒有小說里曲折離奇的情節(jié),也不像影視劇那樣具有生動的直觀性和形象性,對缺乏抽象思維能力的初中學生來說,要一下子理解是有困難的。因此教師在教學中創(chuàng)設(shè)一個良好的教學情境,就是用可感知的東西訴諸學生的感官,引起想象,進而上升到理性的高度,實現(xiàn)由“生動的直觀到抽象思維”的飛躍,然后再用理性認識去分析社會現(xiàn)象,指導社會生活

創(chuàng)設(shè)情境的方法很多,有活動情境法、問題情境法、媒體情境法、故事情境法、主題討論法、課外閱讀法、詩歌名言法。方法的選用因人因時而異,同時也要靠教師的經(jīng)驗和教學規(guī)律來選定。

活動情境法

即結(jié)合教材知識點把學生帶入社會,從生活中選取某一典型場景,在課堂上開展情境展示活動。如教學經(jīng)濟制度有關(guān)問題時,由于教材內(nèi)容理論性較強,學生學起來顯得抽象、枯燥,教師可以事先引導學生到村鎮(zhèn)社區(qū)調(diào)查各種所有制經(jīng)濟實體的投資興建情況、人員組成模式、生產(chǎn)經(jīng)營狀況、上繳稅收及工資收入情況等,讓孩子們初步感受各種所有制的性質(zhì)、地位和作用,回到課堂再分小組交流活動情況,老師最后作知識小結(jié)。這樣孩子們興致很高,活動中既鍛煉了學生的能力,又讓他們輕松地掌握了知識。

媒體情境法

用音樂、影視片或幻燈片把學生帶入到特定的情境中,可將抽象內(nèi)容具體形象化,復雜事物簡單化,并能多角度地向?qū)W生傳遞教學信息,大大提高課堂效率與效果。如:教學《實施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略》時,教師可事先播放“我們共有的家園”的課件,課件大量引用圖片、圖表、短片展示我國面臨的嚴峻的環(huán)境形勢和資源形勢,學生能直觀感受到我國面臨的資源環(huán)保問題,能大大激發(fā)學生的緊迫感和責任感。

故事情境法

即通過一些學生感興趣的故事,將教學內(nèi)容穿插其間,增強學生感悟能力和解決問題的能力。教學中根據(jù)教學內(nèi)容恰當?shù)卮┎逡恍┤の缎暂^強且寓意深刻的小故事,可以活躍課堂氣氛,激發(fā)學生學習興趣,加深學生對課本內(nèi)容的理解,以提高學生的思想覺悟。比如講解科教興國戰(zhàn)略時,可插入《一個價值一千億的名字》的故事。學生聽起來津津有味,注意力高度集中。學生不僅進一步的了解了“雜交水稻之父”袁隆平,更重要的是對科學技術(shù)是第一生產(chǎn)力有了更深的理解。再如講解科技創(chuàng)新時可插入《“漁王”和他的三個兒子》的故事,教育學生要養(yǎng)成勇于假想,獨立思考的習慣,把自己培養(yǎng)成具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人。

主題探討法

這是創(chuàng)設(shè)教學情境最常用的方法。教師事先確定一個主題,組織學生有的放矢地開展定向式討論;也可以根據(jù)教學目標,圍繞有爭議的中心論題進行自由式討論,以獲得多樣、獨特、合乎條件的答案;還可以根據(jù)學生爭強好勝的特點,將學生分為正反兩方,對問題進行針鋒相對的辯論式討論。在討論中,學生唱主角,積極探究,使其思維處于最佳的狀態(tài)。如教學“師生之間是否平等”的問題,可組織學生分組討論,自由辯論,鼓勵學生提出自己的不同主張并闡述理由,這樣既鍛煉了學生辨別正誤的判斷能力,又增強了學生靈敏的思維能力。

課外閱讀法

情境創(chuàng)設(shè)不僅可以在課內(nèi),也可以在課外。尤其是九年級思品,更不能忽視課外情境的創(chuàng)設(shè)。如給出一兩個熱點問題,布置學生收集時事材料,學生要完成任務,必須廣泛閱讀報刊雜志,《半月談》、《時事經(jīng)緯》、《中考時事》及各級黨報都是學生好的閱讀材料。通過這類情境創(chuàng)設(shè)可以極大地增強學生收集材料、知識歸類的運用能力。

詩歌名言法

思想政治教學中,恰當?shù)匾妹娂丫?可以產(chǎn)生引人入勝的效果。由此創(chuàng)設(shè)教學情境可培養(yǎng)學生的理解能力,也能培養(yǎng)學生對集體、對人生、對自然、對社會的美好情感,實現(xiàn)情感教學目標。比如講解我國的資源國情和環(huán)境國情時,可引用《地球母親》一詩,說明人類與自然的密切關(guān)系;培養(yǎng)學生珍惜資,保護環(huán)境的意識。講解“陶冶高雅情趣”時,可組織學生開展詩歌朗誦比賽,領(lǐng)略自然美、社會美,感受文學的魅力,培養(yǎng)審美能力。

總之,創(chuàng)設(shè)教學情境絕非僅僅是為了博得學生的掌聲、笑聲,它的目的是追求知識與情境兩者結(jié)合的美妙境界,使知識的吸附和情境的熏陶凝成一種力量,從而喚起學生追求真理、向往崇高、探索未來的熱情,落實思想政治課程理念,提高課程教學的有效性。

(河北省大名縣西未莊鄉(xiāng)未城中學)