馬利珍

一、多元解讀與閱讀導(dǎo)向的關(guān)系

閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,要提倡多元解讀,鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表個(gè)人見解。但是,前提是尊重文本,是“把握大意”,不能似是而非,更不能無中生有。這不僅涉及到準(zhǔn)確理解課文內(nèi)容,而且涉及到情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)的問題,涉及到怎樣做人的問題。

如,《小猴子下山》,作者的本意是說做事要持之以恒,不可三心二意。而有的教師卻背離童話的主旨,引導(dǎo)學(xué)生從“經(jīng)濟(jì)效益”的角度談感受。

再如,《麻雀》,屠格涅夫的本意是贊美勇敢的力量,愛的力量。而當(dāng)有的學(xué)生發(fā)表老麻雀太冒險(xiǎn)了的看法時(shí),老師不僅不加引導(dǎo),還順著學(xué)生的發(fā)言補(bǔ)充“留得青山在,不怕沒柴燒”。

又如,《落花生》,許地山是借花生表明人生態(tài)度和做人準(zhǔn)則——注重實(shí)際,不圖虛名,有益他人,默默奉獻(xiàn)。有的老師還沒引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀書,就讓他們表態(tài),結(jié)果多數(shù)學(xué)生表示愿意做桃子、石榴、蘋果,因?yàn)橛趾每?又好吃,比花生強(qiáng)多了。

鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)特的感受,有利于發(fā)展創(chuàng)新思維,有助于從多個(gè)角度解讀文本,豐富閱讀感受。但是,一定要處理好多元解讀和閱讀導(dǎo)向的關(guān)系。這樣,才能不偏離作者的寫作目的,才能盡到教師教書育人的責(zé)任。

二、年段目標(biāo)與小學(xué)總目標(biāo)的關(guān)系

既要熟悉小學(xué)閱讀教學(xué)總目標(biāo),又要牢記各個(gè)年段目標(biāo)。在教學(xué)中要落實(shí)年段目標(biāo),體現(xiàn)階段性;還要望著總目標(biāo),想著相鄰年級的目標(biāo),體現(xiàn)閱讀訓(xùn)練螺旋上升、穩(wěn)步推進(jìn)的連續(xù)性。

小學(xué)閱讀教學(xué)重點(diǎn)是培養(yǎng)感受、理解、積累和初步運(yùn)用的能力。各年段要有所側(cè)重:低年級,培養(yǎng)閱讀興趣;在閱讀中識(shí)字學(xué)詞;通過朗讀和借助圖畫閱讀,了解重點(diǎn)詞句的意思;積累詞語。中年級,加強(qiáng)朗讀;練習(xí)默讀;學(xué)習(xí)用多種方法理解詞、句、段;把握課文主要內(nèi)容,體會(huì)思想感情;學(xué)習(xí)略讀,粗知大意;體會(huì)詞句表達(dá)效果,初步了解一些表達(dá)方法;養(yǎng)成讀書看報(bào)的習(xí)慣。高年級,進(jìn)一步提高閱讀的速度和質(zhì)量,能體會(huì)詞句含義、感情色彩和表達(dá)效果;揣摩文章的敘述順序,領(lǐng)悟基本的表達(dá)方法;學(xué)習(xí)詩歌、敘事性、說明性等不同文體文章的閱讀;學(xué)習(xí)瀏覽,根據(jù)需要搜集和處理信息。

需要注意的是,各年級都要重視朗讀、默讀訓(xùn)練,都要重視詞和句的教學(xué);再者,感受理解、積累、運(yùn)用的能力,不能割裂開來逐一培養(yǎng),而應(yīng)既有側(cè)重,又要整體推進(jìn),螺旋上升。

三、教科書與其他資源的關(guān)系

母語教育資源無時(shí)不有,無處不在,取之不盡,用之不竭。要深刻認(rèn)識(shí)母語教育的特點(diǎn)與優(yōu)勢,增強(qiáng)資源意識(shí),讓所有適用的資源為提高學(xué)生的語文素養(yǎng)服務(wù)。此其一。教科書是最重要、最基本的課程資源,體現(xiàn)了課程目標(biāo)和能力培養(yǎng)的要求,應(yīng)以教科書為主,用好教科書。此其二。

把教科書作為唯一的課程資源,教教科書,這樣的語文教學(xué)單薄、狹窄、封閉,容易脫離學(xué)生實(shí)際和沸騰的生活。而過多地引進(jìn)其他課程資源,少用甚至不用教科書,活是活了,但教學(xué)輕飄飄,語文訓(xùn)練難以落實(shí),各項(xiàng)要求難以達(dá)到。

正確的做法是,以教科書為主要憑借,適當(dāng)引進(jìn)相關(guān)資源,適當(dāng)拓寬教學(xué)途徑與形式,加強(qiáng)課程資源的整合,在學(xué)好教科書、實(shí)現(xiàn)基本學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上,學(xué)得更多一點(diǎn)、更活一點(diǎn)、更好一點(diǎn)。

四、讀教材與寫教案的關(guān)系

在修訂的課程標(biāo)準(zhǔn)中,增加了教師要“認(rèn)真鉆研教材,精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案”的表述。課改以來,有忽視鉆研教材的傾向,也有忙于搜集資料、制作課件,顧不上設(shè)計(jì)教案的現(xiàn)象。認(rèn)真鉆研教材,精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案,是有效、高效進(jìn)行教學(xué)的基礎(chǔ)和保證。

在備課時(shí),一些教師大致看看課文,就急于讀教參,甚至照著教參寫教案,搞教參搬家。這中間缺少獨(dú)立思考,沒有“化”的過程。雖然把教學(xué)要求、教學(xué)步驟寫在了自己的教案上,但由于沒有消化,還是人家的,肯定不會(huì)收到好的教學(xué)效果。

這里強(qiáng)調(diào)的是,在寫教案之前,一定要反復(fù)讀教材、讀文本,這是每位老師(包括有較長教齡、有較多經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀教師)備課時(shí)最基本的功課。

讀文本,要讀進(jìn)去。要進(jìn)入情境,忘掉自己,沉浸在文本的意境中,作者表達(dá)的情感中,與作者共同經(jīng)歷、共同欣賞、共同陶醉,同喜同怒同哀同樂,忘乎所以。自己不被感染,不被打動(dòng),怎么可能讓學(xué)生被感染、被打動(dòng)?

讀文本,要走出來。要品味文本的語言,找準(zhǔn)理解、欣賞、積累語言的訓(xùn)練點(diǎn);要熟悉作者的語言風(fēng)格,以便有效地進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。還要揣摩寫法,找準(zhǔn)讓學(xué)生了解、借鑒的重點(diǎn)。

總之,要細(xì)讀文本,反復(fù)讀文本,從中了解作者寫作意圖和編者編寫意圖,讀出情感、情境、情趣,讀出語言風(fēng)格、味道,讀出寫法的個(gè)性、精妙。要把感情、語言、寫法結(jié)合起來認(rèn)真體會(huì)。

(山西省孝義市職教中心)