張媛媛

一、存在問題

在NMET試題中,書面表達(dá)最能反映考生綜合運(yùn)用英語的能力。考生是否能夠用已掌握的英語知識(shí)和技能進(jìn)行思想交流在這道試題中可以得到充分的體現(xiàn)。然而現(xiàn)實(shí)情況不容樂觀,綜觀歷年高考閱卷的情況,書面表達(dá)歷來是考生的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié),考生此題的實(shí)際得分與他們的估計(jì)分相差甚遠(yuǎn),從而使學(xué)生對(duì)書面表達(dá)談虎色變。

問題主要表現(xiàn)為考生習(xí)慣用漢語的思維方式造句,語法錯(cuò)誤嚴(yán)重、語不成句、內(nèi)容貧乏、謀篇布局不盡合理、上下文銜接過渡不自然、缺少文采和亮點(diǎn)、書寫不規(guī)范等方面。這些問題值得我們廣大高中英語教師深入探究。

二、分析問題

究其原因,上述問題的出現(xiàn),主要是學(xué)生缺乏系統(tǒng)的、循序漸進(jìn)的寫作基本功的訓(xùn)練,但問題的主要根源在于教師。有的小學(xué)和初中英語教師錯(cuò)誤認(rèn)為,對(duì)學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)是高中教師的事情,不少學(xué)校初中階段對(duì)學(xué)生英語書面表達(dá)的系統(tǒng)訓(xùn)練是一紙空白。

正是這些教師的錯(cuò)誤指導(dǎo)思想和教學(xué)思路,導(dǎo)致學(xué)生錯(cuò)失了英語語言思維形成的“Golden time(黃金時(shí)期)”。其結(jié)果是,對(duì)學(xué)生英語書面表達(dá)進(jìn)行系統(tǒng)訓(xùn)練的重負(fù)落到了高中教師的肩上,而高中教師在英語書面表達(dá)教學(xué)上也存在著不少誤區(qū),具體表現(xiàn)為:

(1)評(píng)價(jià)主體一元化,長期以來,英語寫作教學(xué)的基本流程是 “教師命題→教師指導(dǎo)→學(xué)生習(xí)作→教師批改→教師評(píng)價(jià)”,這種模式無不彰顯了教師的“中心地位”,學(xué)生被動(dòng)受評(píng),游離在作文評(píng)價(jià)主體之外,教師評(píng)價(jià)成了唯一的標(biāo)準(zhǔn)。

(2)作文評(píng)價(jià)模糊化,教師對(duì)學(xué)生書面表達(dá)評(píng)價(jià)反饋通常程式化、簡單化,一個(gè)分?jǐn)?shù)或字母等級(jí)便成了教師的終結(jié)性定論。

偶見一些表揚(yáng)式評(píng)語“Good,Better,Best,Excellent”等也是含義模糊,好在哪里?學(xué)生不知,對(duì)學(xué)生缺乏指導(dǎo)性。

(3)作文批語模式化,高中教師課務(wù)普遍較重,要祥批兩個(gè)班一百幾十個(gè)學(xué)生的作文甚為耗時(shí),因此一個(gè)“閱”字或“語言流暢、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、條理清楚“等空洞泛化的詞語成了不少教師的評(píng)語模式,缺乏針對(duì)性,不易激勵(lì)學(xué)生提高作文水平的動(dòng)機(jī)。

(4)評(píng)價(jià)效用即時(shí)化,實(shí)踐發(fā)現(xiàn),學(xué)生拿到教師辛苦批改的作文,往往匆匆瀏覽一下分?jǐn)?shù)便棄之不管。學(xué)生缺乏不斷反思與回顧,無法轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的作文動(dòng)機(jī)。

要從根本上解決高中生英語書面表達(dá)能力差的問題,高中英語教師除了應(yīng)該大聲疾呼:我國學(xué)生英語寫作能力的訓(xùn)練應(yīng)該從小學(xué)抓起。同時(shí)還應(yīng)對(duì)英語書面表達(dá)教學(xué)進(jìn)行較深入地探究。

三、教學(xué)探究

筆者在教學(xué)實(shí)踐中,就如何進(jìn)行英語寫作能力的指導(dǎo)、訓(xùn)練和對(duì)學(xué)生書面表達(dá)的批改作了一些嘗試,現(xiàn)談幾點(diǎn)不成熟的看法。

(一) 聽寫和翻譯是提高寫作能力的基本手段

聽寫,就是向?qū)W生進(jìn)行正確的語言輸入,只有正確輸入,學(xué)生才有可能正確輸出——說出、寫出規(guī)范的英語來。我平時(shí)給學(xué)生的聽寫內(nèi)容主要包括:

(1)單詞與詞組。每次約聽寫30個(gè)。

(2)單句。每次約聽寫8個(gè)來自于課本、報(bào)刊及學(xué)生易錯(cuò)的單項(xiàng)選擇題的單詞與詞組。

(3)段落。聽寫的段落約為80字的短文,多來自于課文、教輔報(bào)刊的精彩段落、學(xué)生優(yōu)秀習(xí)作。聽寫要持之以恒,不過關(guān)者重復(fù)聽寫,直止過關(guān)為止。

翻譯能使學(xué)生對(duì)英漢兩種語言認(rèn)識(shí)更加深刻。我們平時(shí)主要進(jìn)行漢譯英的練習(xí),在翻譯過程中使學(xué)生對(duì)英漢兩種語言的句意、詞義、句式、邏輯關(guān)系進(jìn)行分析與比較,最終能使他們寫出地道的英語。筆者主要對(duì)學(xué)生進(jìn)行以下的指導(dǎo):

(1)指導(dǎo)學(xué)生注意漢譯英的“詞性”轉(zhuǎn)換,如:名詞與動(dòng)詞的轉(zhuǎn)換、名詞與形容詞的轉(zhuǎn)換、動(dòng)詞與形容詞的轉(zhuǎn)換等。

(2)指導(dǎo)學(xué)生在漢譯英過程中“挖掘漢語句子中隱含的邏輯關(guān)系”。

(二) 策略與技巧是提高寫作能力的有效保證

有關(guān)寫作策略與技巧的指導(dǎo),筆者在平時(shí)寫作教學(xué)中要求學(xué)生做到:(1)仔細(xì)審題,確保時(shí)態(tài)正確、要點(diǎn)完整。(2)嘗試多樣化的表達(dá)方式,即學(xué)會(huì)運(yùn)用豐富多彩的句式,如:倒裝句、動(dòng)詞非謂語形式、主從復(fù)合句、強(qiáng)調(diào)句型等。(3)準(zhǔn)確運(yùn)用過渡語。

(三) 尊重寫作主體是激發(fā)學(xué)生寫作興趣的法寶。

傳統(tǒng)批改作文的方法教師采取“包批”的辦法,學(xué)生無權(quán)過問,這不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,也不利于激勵(lì)學(xué)生的“自悟”,更不利于培養(yǎng)學(xué)生的“自能”,學(xué)生成了作業(yè)的奴隸,學(xué)習(xí)的主體地位無法體現(xiàn)。

1.改進(jìn)嘗試

(1)對(duì)作文格式要求在每行后留出一定的空間(一般5厘米左右,我們將之稱為“交流平臺(tái)”,;老師和學(xué)生均可以在這里寫上需要交流的內(nèi)容。)

(2)改變批改方法:要求學(xué)生在第二天晨讀課后將作業(yè)本交給課代表,并由課代表收齊后交到老師處(目的是防止有的學(xué)生不做作業(yè)),但教師不批改。上課時(shí)教師將參考答案分發(fā)到學(xué)生手中,或采用多媒體將參考答案投放呈現(xiàn)出來。

教師發(fā)下作業(yè)本,要求學(xué)生自己核對(duì)、自批,并相互交流作業(yè),如果做對(duì)了,則只需要將自己的體會(huì)和不懂的問題寫在“交流平臺(tái)”欄內(nèi)(用另一種顏色筆書寫,以便區(qū)別。)

如果是寫錯(cuò)了,則要求對(duì)照參考答案,自己尋找錯(cuò)誤的原因。如果還不能理解,則可以尋求同學(xué)的幫助,或咨詢老師,并將自己錯(cuò)的原因和訂正后的句子寫在“交流平臺(tái)”里。

2.初步效果

經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)施后,教師應(yīng)就該嘗試對(duì)學(xué)生實(shí)行問卷調(diào)查。在“你對(duì)現(xiàn)在的作文批改形式感興趣嗎?”這個(gè)問題上有12%和65%的同學(xué)選擇了很感興趣和比較感興趣,21%的同學(xué)選擇了無所謂,只有2%的同學(xué)選擇了不感興趣。

同時(shí),通過調(diào)查,發(fā)現(xiàn)越來越多的同學(xué)認(rèn)為這種作文批改方法比較合理,對(duì)促進(jìn)自己的學(xué)習(xí)有幫助,對(duì)這種作業(yè)批改的熱情在不斷地上升。

以上是筆者在提高學(xué)生書面表達(dá)能力方面一些嘗試性的做法,只是取得了一定的效果。而學(xué)生寫作能力的提高不可能一蹴而就,是緩慢而冗長的過程,廣大英語教師任重道遠(yuǎn)。

但我們應(yīng)堅(jiān)信只要遵循循序漸進(jìn)的系統(tǒng)的教學(xué)原則,堅(jiān)持一步一個(gè)腳印的寫作訓(xùn)練,學(xué)生寫作能力就一定會(huì)得到很大的提高。

(河北省大名中學(xué))