語文教學(xué)的精心預(yù)設(shè)與有效生成

譚紅根　彭文玲

新課程改革給語文教學(xué)帶來了活力。原有的課堂中重教材知識的灌輸，輕學(xué)生生成資源開發(fā)運用的狀況，有很大的改變與進(jìn)步。教師開始注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用。出現(xiàn)了合作探究的教學(xué)方式。但也有一些課堂師生互動很熱鬧，實質(zhì)上課堂漫無目的，教學(xué)目標(biāo)不明，課堂教學(xué)無所得或者所得甚少，課堂教學(xué)失去了有效性、方向性。其表現(xiàn)為，教師只重形式，不顧內(nèi)容，課堂上設(shè)置問題不嚴(yán)謹(jǐn)，只為取悅課堂，或者學(xué)生思考問題不嚴(yán)肅，對學(xué)生的回答放任自流，出現(xiàn)很多無效的合作討論，老師評價判斷是非不明或出現(xiàn)廉價的評價，對課堂的進(jìn)程，缺少明確的指引。這種課堂表面看來課堂活了，氣氛濃了，學(xué)生動了，實質(zhì)上不僅沒有生成性可言，更談不上教學(xué)的有效性。為此，我認(rèn)為在語文課堂中，既要動態(tài)生成，更要精心預(yù)設(shè)；開放性教學(xué)不能丟掉語文的價值思想。因此在課前必須精心研究，認(rèn)真?zhèn)湔n，吃透課標(biāo)，把握教材，也即要精心預(yù)設(shè)；課中要貫徹新課改精神，不斷生成教學(xué)資源，師生互動，生生互動，達(dá)到有效生成的效果。

一、精心預(yù)設(shè)，富有彈性

1、吃透內(nèi)容，明確目標(biāo)

教師一定要清楚地知道，一堂生動的課，要解決的主要問題是什么，達(dá)成一種什么目的或效果。為此，教師必須吃透教材內(nèi)容，明確課程目標(biāo)。而學(xué)生學(xué)有所得是語文課堂評價的終極目標(biāo)。因此，增強學(xué)習(xí)的目標(biāo)指向性，提高學(xué)習(xí)效率，這是教師主導(dǎo)作用、引領(lǐng)作用的體現(xiàn)。新課程下的課堂教學(xué)要注意課程目標(biāo)下的生成教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生有意識地生成學(xué)習(xí)內(nèi)容，而目標(biāo)的確定不能有虛化的現(xiàn)象。情感、態(tài)度、價值觀等目標(biāo)出現(xiàn)“貼標(biāo)簽”“泛化”現(xiàn)象，而“語用”的知識、技能目標(biāo)反而出現(xiàn)缺乏或變得含糊，學(xué)生的聽說讀寫在課堂中表現(xiàn)得隨意化、虛泛化。課堂效果差，學(xué)生沒有實實在在的認(rèn)知收獲。我們在確立教學(xué)目標(biāo)時，應(yīng)將情感態(tài)度、價值觀及過程方法等目標(biāo)在讀寫聽說能力的培養(yǎng)過程中去滲透，決不能本末倒置。

2、研究學(xué)生，精設(shè)問題

新課程實施以來，一線教師常常困惑于課前預(yù)設(shè)與課堂生成的矛盾之中：課堂上讓學(xué)生討論探究，往往完不成預(yù)定的教學(xué)計劃；而按部就班地依教學(xué)計劃走，課堂又往往沉悶，陷入“一放就亂，一收就死”的怪圈。這必然要求教師認(rèn)真研究教學(xué)過程，研究學(xué)生，精心處理教材，精心設(shè)計問題。語文課堂教學(xué)中提問的設(shè)計，可謂關(guān)系到閱讀教學(xué)成敗的一項重要工作。有效的提問能使課堂教學(xué)事半功倍。既能抓住教材的精髓，又能調(diào)動學(xué)生展開教學(xué)探究活動，如一位教師在教授《登高》一詩時，設(shè)計一探究問題：“一篇之內(nèi)，句句皆奇，一句之中，字字皆奇”，請你說說“奇”在何處。這個問題緊扣了詩歌賞析的關(guān)鍵，激活學(xué)生的思維，突出了全詩的重點，牽一發(fā)而動全身。而許多語文老師一味地信賴教參，或憑借經(jīng)驗，缺乏精設(shè)問題的意識使得課堂教學(xué)平庸乏味，或東一榔頭，西一斧頭。如一位教師在講《拿來主義》時，從文章的結(jié)構(gòu)，到立論與駁論的關(guān)系，到說理的特點，到語言的特色等方方面面，全設(shè)問題，一堂課下來，近十來個問題，老師問的多，學(xué)生答的少，結(jié)果變成了“滿堂問”，學(xué)生似懂非懂，被動應(yīng)付。這樣的課堂根本談不上動態(tài)生成性。因為學(xué)生沒有思考探究的時間與空間，而被教師牽著走了。而另一位教師在講授《拿來主義》時，則只設(shè)計了一個主要問題：這篇文章說理形象生動，請你說說主要體現(xiàn)在哪些地方。雖然問題只有一個，但整個課堂異常活躍，生生互動，師生互動，將文章的主要內(nèi)容從中心論點，到破立結(jié)合的寫法，到比喻論證，到語言的形象、幽默等等全都在這個問題的討論中讓學(xué)生理解了，課堂的動態(tài)生成很豐富。

因此，在課堂預(yù)設(shè)中，一定要研究好問題的設(shè)計，要常問自己，“選擇什么提問”“為什么這樣問”，提出的問題是否緊扣了課程目標(biāo)、課堂教學(xué)目標(biāo)，能否提高學(xué)生素養(yǎng)，是否適合學(xué)生探究、自主合作的學(xué)習(xí)方式，是否有利于建設(shè)開放、動態(tài)的語文課堂。

3、過程情境，彈性預(yù)設(shè)

教師應(yīng)認(rèn)真領(lǐng)會新課改的精神，徹底改變傳統(tǒng)的壓抑學(xué)生主動性、積極性、創(chuàng)造性的課堂環(huán)境。這是我們在預(yù)設(shè)過程與情境時首先要注意的。預(yù)設(shè)過程與教學(xué)情境時，課堂教學(xué)要在注意有序性的基礎(chǔ)上，注意教學(xué)的無序性，學(xué)習(xí)內(nèi)容的變動性，思維的離散性。教學(xué)設(shè)計，本是教學(xué)生成的實施準(zhǔn)備，而課堂又是即時動態(tài)，總會有一些無法預(yù)見的教學(xué)因素和教學(xué)情境，經(jīng)常會有與課前預(yù)設(shè)不一致甚至相矛盾的意外情況發(fā)生。因此在教學(xué)過程與情境預(yù)設(shè)時，要有彈性，在細(xì)節(jié)上不能定得過死，重點把握好教學(xué)主線，把握引導(dǎo)、點撥的時機(jī)，學(xué)生在課堂活動中的學(xué)習(xí)狀態(tài)，包括其興奮點、注意力、思維主線，要納入到臨場應(yīng)變設(shè)計之中，巧妙運用于教學(xué)活動之中。正如“教如行云流水，當(dāng)行則行，當(dāng)止則止，運用之妙，存乎一心”。因此在實施預(yù)設(shè)、具體教學(xué)中，教師不能完全拘泥于預(yù)設(shè)的教案，而我們在預(yù)設(shè)教案時，盡可能多地考慮其彈性空間，以有利于更科學(xué)地把握課堂教學(xué)節(jié)奏，確保其方向性、有效性。

二、對話體驗，有效生成

1、調(diào)動學(xué)生，加強對話

教材是基本的課程資源，但教師不能成為教材的“傳聲筒”，課文是教學(xué)的例子，是師生對話的教材。教師要引導(dǎo)學(xué)生借助文本與作者對話，與編者對話，與學(xué)生的個性感受對話，與學(xué)者的相關(guān)研究成果對話，鼓勵并容許有不同的理解和獨特的體驗存在。

傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)表現(xiàn)出單向性，封閉性，教師認(rèn)真?zhèn)湔n、寫教案，然后按照預(yù)定的思路進(jìn)行教學(xué)。這種方式，忽視了學(xué)生是一個個有豐富個性和鮮活生命力的個體，忽視了知識是學(xué)生根據(jù)個體經(jīng)驗積極主動建構(gòu)生成的。因此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變這種觀念。教師只是平等對話中的首席。在語文課堂教學(xué)中要創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，鼓勵學(xué)生提出自己的見解，尊重學(xué)生發(fā)表不同的看法，倡導(dǎo)學(xué)生積極反思探索，真正建立一種平等對話民主和諧的師生關(guān)系，創(chuàng)造靈活自由的，動態(tài)開放的教學(xué)氛圍。只有這樣，學(xué)生才會真正成為課堂的主人，其求知的欲望才會激活，課堂才會不斷衍生出豐富、鮮活的動態(tài)生成的教學(xué)資源，語文課堂才會呈現(xiàn)生命的活力。對話體現(xiàn)閱讀中人與人之間的精神聯(lián)系，是思維碰撞和心靈交流的動態(tài)過程。是多層次的豐富內(nèi)容的生生互動、師生互動的交流。對話要重視學(xué)生的獨特感受和體驗，強調(diào)學(xué)生要對閱讀內(nèi)容能作出個性的反應(yīng)，讓學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)文本意義，并能建構(gòu)新的意義。學(xué)生不僅是我們的教育對象，也是我們的語文教學(xué)活動中對話的一方，是課堂教學(xué)得以成功的合作伙伴。

2、質(zhì)疑探究，生成資源

學(xué)生是富有創(chuàng)造性的個體，其思維是開放的，他們的質(zhì)疑是無法完全預(yù)設(shè)到的。當(dāng)學(xué)生質(zhì)疑時，教師要靜心傾聽，深入思考，尋找價值，有時會迎來不曾預(yù)約的精彩，生成出課堂教學(xué)新的資源，也可能是課堂上的亮點。

上海特級教師于漪在教《宇宙里有些什么》時，課文中有一句話：“宇宙里有幾千萬萬顆星星”，這時，一個學(xué)生提出問題：“老師，萬萬等于多少？”大家都笑了起來，有一個學(xué)生說：“萬萬不等于億嗎？”在大家的笑聲中，提出問題的學(xué)生只好灰溜溜的坐下了。于老師覺得他的積極性受到打擊，于是問“既然萬萬等于億，那為什么不說宇宙里有幾千億顆星星，而卻說宇宙里有幾千萬萬顆星星呢？”這一問，學(xué)生們都啞了，過了一會，一個學(xué)生站起來說：“不用億用萬萬有兩個好處，第一，用‘萬萬聽起來響亮，‘億卻聽不清楚；第二，‘萬萬好像比億多。”這時學(xué)生們又笑了，于老師當(dāng)即給予肯定，并表揚說：“你實際上發(fā)現(xiàn)了漢語修辭中的一個規(guī)律，字的重疊可以產(chǎn)生兩個效果，一是聽得清楚，二是強調(diào)數(shù)量多。”這時，同學(xué)們都用欽佩的眼光看著那個學(xué)生，而于老師卻說：“大家想一想，我們今天學(xué)到這個新的知識，得感謝哪位同學(xué)？”這時大家才將目光集中到第一個提出問題的同學(xué)，這個學(xué)生十分高興，這對他以后敢于大膽提出問題，起到很好的激勵作用。引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑提問，深入探討，鼓勵學(xué)生提問，營造這種民主的教學(xué)氛圍，保護(hù)學(xué)生提問的積極性，既能培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、質(zhì)疑探究的精神，又能生成動態(tài)的教學(xué)資源，從而真正提高教學(xué)的實效，使語文課堂充滿活力。當(dāng)然，這對語文教師的修為提出了更高的要求，要善于捕捉，利用這些資源，作出科學(xué)的教學(xué)決策。

3、把握異點，有效引導(dǎo)

異點就是學(xué)生在課堂上對某一問題產(chǎn)生的不同的見解或看法。當(dāng)今的學(xué)生都敢于表達(dá)自己與他人不同的觀點。異點往往是引起觀點的撞擊，生成課堂焦點，形成思維火花迸發(fā)的場景。

有一位教師講授《祝福》，在解讀分析祥林嫂悲劇的根源時，根據(jù)預(yù)設(shè)，魯四老爺理所當(dāng)然是殺害祥林嫂的兇手。上課時，對文中的柳媽，學(xué)生較為一致的意見是，她本身就是封建禮教的受害者，深信有關(guān)迷信，但她不是故意嚇唬祥林嫂，可見不是兇手。這時，一學(xué)生突然提問：“既然柳媽不是兇手，那該怎樣理解魯四老爺就是殺害祥林嫂的兇手呢？魯四老爺是不是受害者？”執(zhí)教者一愣，隨即向?qū)W生拋出這樣一個問題：“你們能揣摩一下文中顯示不同的時間魯四老爺?shù)男那榕c對祥林嫂的態(tài)度嗎？”學(xué)生積極參與討論，發(fā)表自己的看法，等到討論完后，執(zhí)教者順?biāo)浦郏骸罢者@么說，魯四老爺本身也是一個封建禮教的受害者，我們能把殺害祥林嫂的責(zé)任全部推給他嗎？”

上例是成功的。而對學(xué)生的質(zhì)疑，教師不是簡單地肯定或否定，而是在質(zhì)疑中引導(dǎo)學(xué)生對小說中的人物形象作多元的理解，讓學(xué)生帶著一種求知的熱情與興奮投身更為廣闊的空間，突破預(yù)設(shè)目標(biāo)而生成新的教學(xué)資源，這種不拘于已有答案，不落窠臼的批判性思維給學(xué)生帶來了更為深刻的理解與激勵，這就是有意義的生成。

差異本身是一種寶貴的課程資源，這些異點的生成正是文本解讀的難點或重點疑點，是由學(xué)生提出的，教師要尊重學(xué)生的體驗與感受，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神和創(chuàng)新能力，充分利用課堂的“意外”進(jìn)行生成教學(xué)（包括對學(xué)生錯誤問題的合理引導(dǎo)）。

新課程理念下的課堂既要課前精心預(yù)設(shè)，更要重視課堂的動態(tài)生成。再完美的作戰(zhàn)計劃也趕不上現(xiàn)場的變化。布魯姆說：“人們無法預(yù)料教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍。沒有預(yù)料不到的成果，教學(xué)也就不成為一種藝術(shù)了?！币惶谜n不可能完全靠預(yù)設(shè)，也不可能完全靠生成。教師要精心預(yù)設(shè)并根據(jù)變化的情形不斷調(diào)整自己的教學(xué)行為，善于捕捉生成點，多創(chuàng)設(shè)一點生成的空間，使教學(xué)有效且煥發(fā)生命活力。

譚紅根，彭文玲，語文教師，現(xiàn)居湖南株洲。本文編校：劍男