李金祥

音樂學科課程改革的目標是：體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求，以學習音樂活動方式劃分音樂學習領域，加強學習活動的綜合性和探索性，注重音樂課程與學生生活實踐的聯(lián)系，使學生在積極的情感體驗中提高想象力和創(chuàng)造力，提高審美能力。針對課改目標，我們進行了如下的探索。

一、協(xié)調(diào)課程改革中的各種關系

在課程改革的實踐過程中，只有處理好以下這些關系，才能使課程改革順利發(fā)展。

1、處理好“理想與現(xiàn)實”的關系

在傳統(tǒng)音樂教學中，一種典型的過于理想化的表現(xiàn)是對學生提出專業(yè)化的學習要求。義務教育階段音樂學習的現(xiàn)實狀況與我們對音樂課程的理想的確存在一些矛盾和差距。下面的事實是不容忽視的。

并非所有學生都對音樂感興趣。我們知道，興趣在學生學習活動中扮演了十分重要的角色，興趣可以變?yōu)閷W生學習的動力，但興趣是不能強迫的。

音樂不是考試科目。在我們現(xiàn)行課程體系中，有考試科目與非考試科目之分。我們很難說，學生對考試科目就一定喜歡，但因為它們是考試科目，所以必須認真學習。音樂科目與其他考試科目相比，學生在時間和精力等方面的投入要少得多。既然音樂并非考試科目，我們就不能指望學生像對待考試科目那樣，在音樂學習上投入太多的精力和時間，因而也不應該期望所有學生都在音樂知識與技能方面有太大的發(fā)展。

學生沒有充裕的時間學習音樂。從音樂課程來看，學習內(nèi)容幾乎涉及音樂學科的所有門類，而學生課內(nèi)的學習時間很少，也不可能在課余投入太多時間學習音樂，所以要在音樂專業(yè)上形成熟練的技能幾乎是不可能的。

由于存在著以上的基本事實，我們向?qū)W生提出更多、更高的要求，尤其是要形成一種專業(yè)能力，是不現(xiàn)實的。在目前課程設置的情況下，學生學習音樂只是一種體驗性的活動，能夠掌握的也只是一些無需長時間訓練的技能。

在課程改革中，必須倡導一些新的理念，這些理念所倡導的教學行為往往不同于我們?nèi)粘Ｋ晳T的教學行為，它們代表著新課程實施中教學行為應該努力的方向。但這些教學理念在具體的貫徹過程中，是受到具體教學情境中的條件限制的，這需要我們靈活地對待和處理。

2、處理好“常規(guī)與創(chuàng)新”的關系

音樂課程改革要求音樂教師不應是教材內(nèi)容的簡單復述者，不能機械地執(zhí)行教材所提供的教學活動，而應該思考如何使自己的教學行為變得更有創(chuàng)造性，真正從教學活動中體會到創(chuàng)造的樂趣。因此，大膽地、創(chuàng)造性地使用教材，從教學對象和教學環(huán)境的實際出發(fā)進行教學是值得推崇的。

培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力是現(xiàn)代教育應該予以重點關注的方面。音樂學習方法，是一種多元的集合，新的方法要引入學習，過去行之有效的方法也要根據(jù)具體的情況加以改造和運用。新的課程改革倡導探究性學習，在一些人看來似乎接受性學習已被打入冷宮，其實不然。正確、有效、適度地使用接受性學習方法，對學生仍是必要而且有效的。

二、探索課程改革中的能力培養(yǎng)模式

在新的教育理念指導下，如何以學生發(fā)展為本，突破傳統(tǒng)教學模式，激活學生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，是音樂教育者所不容忽視的問題。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力要做到以下幾點。

1、引導學生自主參與，主動探究

在“欣賞·評述”活動中，通過比較、討論、對話等方法，引導學生學會收集資料、體驗、思考、鑒別、判斷等學習方法，發(fā)表自己獨特的見解，進行自主學習與合作交流。在教學“設計·應用”課時，對于難度較低的內(nèi)容，教師教學時只作簡單的引導，而后鼓勵學生通過互相討論等途徑自己動腦去探索制作的方法，自主解決問題。

2、創(chuàng)設生活情境，進發(fā)創(chuàng)新火花

創(chuàng)設生活情境，是讓學生在學習中體驗生活角色的一種教學方法，它使思維具有較大的自由度，其創(chuàng)造潛能也因此能夠得以充分地發(fā)揮。因此，教師要積極運用各種生動有趣的教學手段，如電影、電視、錄像、示范、參觀、訪問、旅游，甚至故事、游戲、音樂等方式，創(chuàng)設能激發(fā)學生創(chuàng)造精神的相關性情境。用設置生活情境的方法來增加作業(yè)評價的趣味性：這樣的作業(yè)和評價設計，符合學生好動、易興奮、好探求的心理特征，使他們產(chǎn)生強烈的獲得知識、表現(xiàn)藝術情感的欲望。

三、構建新型音樂課堂教學模式

1、教學模式的構成要素

構成教學模式結構的要素一般有以下幾個內(nèi)容：主題，即理論基礎，它是教學模式構建所依據(jù)的教育理論或教學思想，是教學模式的實質(zhì)。目標，即教育者在教學中要達到的目的。程序，即教學模式操作的基本順序和工作步驟。方法，指的是師生在教學的共同活動中所采取的工作手段，既包括教師教的方法，也包括學生學的方法。實現(xiàn)條件，是指能使教學模式發(fā)揮效力的各種條件因素，如教師、學生、教學內(nèi)容、教學手段、教學環(huán)境、教學時間等。教學評價，是指某種教學模式所特有的完成教學任務、達到教學目標的評價方法和標準等。

教學模式是教學理論的具體化，具有多樣性和可操作性，因此教師對教學模式的選擇和運用是有一定的要求的。由于任何教學模式都指向和完成一定的教學目標，其效力的發(fā)揮也需要一定的教學條件，所以教師要能針對具體的教學選擇恰當?shù)慕虒W模式。

2、新型音樂教學模式的探索

教師的教學設計要結合教學實際，從學生的特點、學科的特點、教學內(nèi)容和教師條件等實際出發(fā)，因人而異、因科而異。根據(jù)教學內(nèi)容不同，可以采用不同的教學模式。

引發(fā)與啟發(fā)教學模式。引導與啟發(fā)式教學模式經(jīng)常運用到理論性比較強的音樂課教學中，通過這種模式幫助學生理解樂理知識。如《神奇的音樂要素》一課的教學，本節(jié)課是高中音樂鑒賞課的起始課之一。由于學生剛升入高中，學習興趣及愿望都較高，且高中生的理性思維及分析能力比初中有一定提升，學生也希望在學習內(nèi)容上有所深化和細化，所以只要教師設計巧妙得當，一定會取得較好的教學效果。對于這類音樂鑒賞課，其教學設計要從以下幾個方面考慮。

第一，知其然還要知其所以然。要使學生真正學會欣賞音樂，教師在實施教學的過程中，一定要緊扣音樂要素這一本體。學生在欣賞音樂時僅僅能“感覺”到音樂的形象、情感是不到位的，還應讓他們“聽”得出這些形象和情感是通過哪些材料“制造”出來的。

第二，要激發(fā)學生的學習興趣。對于《神奇的音樂要素》這類課，由于其知識性、理論性較強，稍有不慎就會講得枯燥無味，或是讓學生厭倦，或是讓學生望而卻步，敬而遠之。所以在備課時，教師要充分考慮如何能引發(fā)學生興趣，讓他們能“好之”，進而能“樂之”。最有效的辦法就是，用生動、形象、對比鮮明、藝術效果夸張的音樂作品作為教學材料，讓學生在愉悅的過程中，自己去尋找、發(fā)現(xiàn)、感悟和總結。

輔導與自學教學模式。該模式以培養(yǎng)和提高學生的自學能力為主要目標，充分發(fā)揮視覺分析器的作用，有利于學生積極開動腦筋，在探索中求得知識的掌握與內(nèi)化。教學過程中，學生可以進行廣泛的交流，相互提示，又可以大大提高學生的學習熱情。

如《我談肖邦》一課。本節(jié)課是高一音樂鑒賞課，由于高中學生心理上的逐步成熟、欣賞范圍的逐步擴大，所以對浪漫派的音樂作品很感興趣。課程開始可以從淺談對肖邦的了解入手，然后通過賞析《夜曲》《革命》兩首音樂，體會《夜曲》中詩人般的浪漫主義音樂風格，以及《革命》中所體現(xiàn)的愛國主義和民族主義音樂風格，最終學生可以認識到肖邦音樂創(chuàng)作的風格。

鑒賞學生較熟悉的音樂作品，比較適合以聆聽音樂為主，讓學生產(chǎn)生對音樂作品整體性的感知和體驗。教師設計具有探究性和啟發(fā)性的問題，學生主動參與、收集多方面素材進行交流，以拓展音樂文化視野，提高音樂鑒賞能力。學生采用集體討論的方式，感受與理解音樂作品。同時，師生可以共同對音樂展開聯(lián)想與想象，用口頭描述、繪畫、撰寫詩歌散文、制作幻燈片等形式，表達鑒賞心得；學生對所聆聽音樂作品的音樂風格、文化特征作比較，并進行綜合評論。

每種教學模式各有長短，只有我們創(chuàng)造性地應用，將多種多樣教學模式綜合起來，相互補充、相互協(xié)調(diào)，才能最終構建出有自己特點的教學模式，從而提高學生音樂學習的實效性。

欄目編輯王宇華